摘 要：初中科學(xué)教育能夠讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)，用實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證理論，屬于自然學(xué)科的范疇。而進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，需要用事實(shí)幫助學(xué)生了解，讓其主動(dòng)觀察與感受，進(jìn)一步刺激學(xué)生的感官，讓其有參與學(xué)習(xí)的興趣，由此，要求教師在教學(xué)過(guò)程中加入生活化的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；初中科學(xué)；應(yīng)用

引言

知識(shí)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活，故課堂教學(xué)需和生活建立緊密的聯(lián)系，加入生活化的內(nèi)容，豐富課堂的教學(xué)素材，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中科學(xué)的授課，意在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而生活教學(xué)理念的加入，是讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用這些知識(shí)，呈現(xiàn)出“生活化”的特點(diǎn)。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，其會(huì)把學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化。因此，授課前科學(xué)教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的選擇以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，用不同的方式創(chuàng)設(shè)情境，加入生活中的內(nèi)容，把抽象的問(wèn)題具體化。

比如，當(dāng)教師講解《食物的消化與吸收》時(shí)，預(yù)先在課前準(zhǔn)備一些水果，帶到課堂上，然后把學(xué)生分組，每組可以選擇吃不同的水果，隨后提出問(wèn)題，水果中有哪些維生素，他們現(xiàn)在在你們身體的哪個(gè)位置，而它們又是怎樣移動(dòng)到這個(gè)位置的，這些問(wèn)題提出后，可充分激發(fā)出學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生有參與學(xué)習(xí)的熱情，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)教室內(nèi)討論的熱潮。而學(xué)生在討論的過(guò)程中，教師會(huì)在黑板上寫下關(guān)鍵的信息與問(wèn)題，而問(wèn)題最后面的問(wèn)號(hào)會(huì)用彩色粉筆標(biāo)記，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，隨即進(jìn)入本節(jié)課的主題。教師做最后的課堂總結(jié)時(shí)，會(huì)用“食物”替代“水果”，結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

即初中科學(xué)教學(xué)加入生活化的理念后，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由思考，進(jìn)入愉快的課堂情境，善于運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解答問(wèn)題，且在不同思維的碰撞中糾正自己錯(cuò)誤的想法，有了正確的認(rèn)識(shí)。

二、 增加生活的教學(xué)內(nèi)容，建立知識(shí)體系

傳統(tǒng)課堂是把教材中的知識(shí)作為主體，教學(xué)過(guò)于形式化，把學(xué)生的思維限定在某個(gè)空間內(nèi)，與生活脫節(jié)，無(wú)法體現(xiàn)其實(shí)際價(jià)值。為消除這些弊端，教師必須在課堂上加入實(shí)際生活的內(nèi)容，以此為出發(fā)點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)，也就是說(shuō)，應(yīng)增加生活化的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化，有自己的知識(shí)體系。

比如，教師講解《水的利用與保護(hù)》時(shí)，教師可以預(yù)先給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)與實(shí)際調(diào)查的方式，搜集我國(guó)水資源總量的多少，以及水資源的保護(hù)與利用情況，與學(xué)生共同討論，目前我國(guó)水資源還可以滿足多少年的需求，讓其認(rèn)識(shí)到水資源保護(hù)的重要性。又像是《運(yùn)動(dòng)和力》的講解，教師可組織學(xué)生到室外展開(kāi)籃球賽或足球比賽，或是利用以往生活中的經(jīng)驗(yàn)，了解不同的受力情況，讓其了解到，科學(xué)就在我們身邊，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)意識(shí)。

生活與科學(xué)具有統(tǒng)一性，科學(xué)是從生活衍生而來(lái)，生活是科學(xué)的源頭，科學(xué)學(xué)習(xí)的設(shè)置是把部分生活現(xiàn)象用理論化的知識(shí)解釋。所以，雖然教材的內(nèi)容有限，但它只是教學(xué)資料的一部分，教師可以從其他渠道得到資源，與生活融合，在課上加入新信息或新成果，擺脫教材的限制。

三、 創(chuàng)新教材的使用方式

教材的編寫受多種因素影響，要求保證知識(shí)的客觀性和嚴(yán)謹(jǐn)性，導(dǎo)致其與實(shí)際生活不符，出現(xiàn)不同方面的差異。所以，教師需創(chuàng)新教材的使用方式。

其包括兩點(diǎn)，其一是改一改，其二是變一變。

首先，初中科學(xué)教材為讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)并充分理解，會(huì)在知識(shí)點(diǎn)的下面舉例，但不是所有的例子都適用于學(xué)生，所以，教師需適當(dāng)更改例子。就像是《物質(zhì)在水中的分散狀況》這節(jié)課，它主要說(shuō)的植物油在汽油和水中的溶解情況，其原有的授課方式是，把植物油分別放入有水、汽油的滴管中，觀察溶解情況，但這種方式會(huì)讓班級(jí)整體的教學(xué)同一化，所以，教師會(huì)引入生活中的例子，即衣服沾上油污后無(wú)法用水清洗干凈，為了更好地呈現(xiàn)，教師在課前準(zhǔn)備了一塊布和適量的植物油，在布料上滴上植物油后用水清洗，把清洗后的結(jié)果展示給學(xué)生，提出問(wèn)題，油是否可以溶于水，此時(shí)學(xué)生自然回答出不能，接著教師再次提出問(wèn)題，為什么干洗店能把油污清洗掉，并拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的汽油演示，結(jié)果是布上面的油漬消失。這節(jié)課的教學(xué)中，教師引用的是生活實(shí)際案例，拉近了知識(shí)與學(xué)生的距離，鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

其次，變一變是把抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，把距離學(xué)生較遠(yuǎn)的內(nèi)容拉近。仍以“運(yùn)動(dòng)和力”為例，它是以某一點(diǎn)為參照物，使學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系，即一切事物都在不斷運(yùn)動(dòng)，而運(yùn)動(dòng)也不是絕對(duì)的運(yùn)動(dòng)，且靜止也是相對(duì)的。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象，故可以用學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)理解，就像是學(xué)生坐公交車，公交車向前行進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)道路兩旁的樹(shù)木與行人紛紛向后倒退，或是接力比賽中，兩名學(xué)生在同一速度、邁步距離相同的情況下，長(zhǎng)時(shí)間保持相同的位置，隨即教師提出問(wèn)題，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是什么，引出參照物的概念。也就是說(shuō)，人們會(huì)形成上述感覺(jué)，是把某一點(diǎn)作為參照，把它作為標(biāo)準(zhǔn)看其他物體的變化。對(duì)這一問(wèn)題有充分的理解后，學(xué)生即可用這一理論解釋生活中類似的現(xiàn)象。

結(jié)語(yǔ)

生活化教學(xué)方式的運(yùn)用，是在課堂上增加實(shí)際的生活場(chǎng)景，加入不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立自己的知識(shí)體系，同時(shí)，教師也會(huì)創(chuàng)新教材的使用方式。即其會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把知識(shí)用于實(shí)際生活，做到學(xué)以致用。

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作者簡(jiǎn)介：錢靜，浙江省金華市浦江縣堂頭中學(xué)。endprint