唐嘉奇??

摘 要：語文課程評(píng)價(jià)是語文課程的重要組成部分，也是語文課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。新課標(biāo)提出的“課程評(píng)價(jià)建議”，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)主體上都有較大的變革，對(duì)語文課堂教學(xué)的改進(jìn)具有重要意義，但是縱觀目前語文課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，也依然存在很多突出問題。本文力圖從語文課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，以及語文課程評(píng)價(jià)的缺陷出發(fā)來對(duì)語文課程評(píng)價(jià)提出改進(jìn)策略，使語文課程評(píng)價(jià)走出瓶頸，尋找最適合語文課程的評(píng)價(jià)策略。

關(guān)鍵詞：語文課程；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；評(píng)價(jià)體系

一、 語文課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

語文學(xué)科的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，自然語文課程評(píng)價(jià)也與其他學(xué)科有所不同，語文課程評(píng)價(jià)有如下特點(diǎn)：

第一，語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。整體性是學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對(duì)象是語文的整體，聽說讀寫每一項(xiàng)都不是分割的而是一個(gè)有機(jī)整體相互促進(jìn)、相互完善。而語文課程評(píng)價(jià)的綜合性，語文素養(yǎng)包含很多豐富的內(nèi)容，要從知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀幾方面綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。語文素養(yǎng)的形成又是一個(gè)漫長的過程，我們要從素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展性綜合來考慮。

第二，語文課程評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的可實(shí)踐性和應(yīng)用性。語文課程是一門實(shí)踐的科目，重在語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)是為了活學(xué)活用、感知文本、觀察生活、形成情感共鳴。對(duì)于語言的學(xué)習(xí)要加以練習(xí)為了在日常生活中應(yīng)用自如。因此語文評(píng)價(jià)并不是一張卷、幾個(gè)題目而是語文實(shí)踐能力等綜合考查。

第三，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，用開放性的標(biāo)準(zhǔn)去衡量語文課程。因此語文課程評(píng)價(jià)也是開放的、多元的、鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，不限制學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。

第四，做到質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。在語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)語言文字主要是為了培養(yǎng)愛國情感，進(jìn)行思想熏陶。這些情感的衡量主要適合通過質(zhì)性評(píng)價(jià)來考查，而不是一張卷子可以考查出結(jié)果的問題，因此在評(píng)價(jià)中要堅(jiān)持質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。

二、 語文課程評(píng)價(jià)的問題與反思

（一） 評(píng)價(jià)目的依然是甄別和選拔

雖然新的語文課程評(píng)價(jià)已經(jīng)逐步淡化了甄別與選拔的功能，努力向發(fā)展功能轉(zhuǎn)變。但是課程評(píng)價(jià)的主要方式還是以考試為主，過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，應(yīng)該反思對(duì)這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，防止語文課程評(píng)價(jià)跳入新的泥潭。

（二） 評(píng)價(jià)的類型重結(jié)果輕過程

語文課程評(píng)價(jià)在很大程度上只關(guān)注考試結(jié)果的弊端極大程度上影響了對(duì)語文課程評(píng)價(jià)過程性的重視。在評(píng)價(jià)過程中雖然目標(biāo)、結(jié)果對(duì)整個(gè)課程實(shí)施過程起制約和導(dǎo)向作用，但如果不關(guān)注過程，結(jié)果和目標(biāo)最終也難以達(dá)成。就好比馬克思主義哲學(xué)中量變與質(zhì)變的過程，量變是質(zhì)變的前提，語文課程評(píng)價(jià)的過程性即是量的積累，只有量的積累最后才能達(dá)成質(zhì)的飛躍，結(jié)果的滿意。

（三） “成長記錄袋”“評(píng)價(jià)表”等形式繁瑣

由課程評(píng)價(jià)衍生出來的“成長記錄袋”“評(píng)價(jià)表”等雖然在形式上為課程評(píng)價(jià)提供了良好規(guī)范，但實(shí)質(zhì)上在實(shí)施過程中“形同虛設(shè)”。在具體的課程評(píng)價(jià)中實(shí)施過于繁瑣，操作復(fù)雜。這種記錄形成性過程評(píng)價(jià)的理念是好的，它有一定的優(yōu)越性，但是其難以評(píng)定。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣這一項(xiàng)，而這種“記錄”的評(píng)價(jià)方式是大致的、模糊的，對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)就像記“流水賬”一樣，依然無法獲得全面的具體的評(píng)價(jià)。

三、 語文課程評(píng)價(jià)新策略

（一） 加強(qiáng)語文課程評(píng)價(jià)理論的建設(shè)

要想走出語文課程評(píng)價(jià)的困境，這就要求我們要全面考查學(xué)生的動(dòng)態(tài)過程，用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的潛在發(fā)展水平。后現(xiàn)代課程理論倡導(dǎo)反思與批判的思維方式，我們要用國際的文化視角去對(duì)本土的課程評(píng)價(jià)理論進(jìn)行思考與審視，要將課程評(píng)價(jià)“本土化”做到因地制宜，每個(gè)學(xué)校的課程評(píng)價(jià)在課程大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，進(jìn)行差異性調(diào)整，制訂適宜學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)性課程評(píng)價(jià)體系。

（二） 評(píng)價(jià)從狹窄和片面走向全面和綜合

針對(duì)語文課程評(píng)價(jià)仍然存在重結(jié)果輕過程、重終結(jié)性評(píng)價(jià)輕形成性評(píng)價(jià)的弊病，課程評(píng)價(jià)應(yīng)從狹窄和片面走向全面和綜合。對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容“全面性”的理解，我們必須把握三點(diǎn)：一是語文課程內(nèi)容的全面性，二是目標(biāo)的全面性，三是個(gè)體差異發(fā)展的全面性，因此我們要考慮個(gè)體差異性，最大限度地促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。評(píng)價(jià)的“綜合性”是指兩方面：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合，二是評(píng)價(jià)方法的綜合，要全面綜合評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，最大限度促進(jìn)其潛在發(fā)展。

（三） 在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行語文課程評(píng)價(jià)

語文評(píng)價(jià)與語文教學(xué)過程相伴而行，讓評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生，從具體的實(shí)踐活動(dòng)中更容易觀察捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，多鼓勵(lì)學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)，例如實(shí)踐調(diào)查、社區(qū)活動(dòng)等。密切社會(huì)家庭學(xué)校的同時(shí)，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師、社會(huì)、家長等綜合評(píng)價(jià)，拓寬了學(xué)生的發(fā)展維度，有利于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高。

結(jié)語

筆者認(rèn)為，制訂出適合語文課程的評(píng)價(jià)策略，首先要抓住語文課程的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、全面的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)、使每一位學(xué)生釋放其潛在的能力，并能達(dá)到最大限度的發(fā)展。

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