王騰

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代中，為教育改革提供了新的思路。文章基于在日本的學(xué)習(xí)和研究經(jīng)驗，使用日本先進的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)——WebOCMnext，設(shè)計了一套符合中國教育國情的翻轉(zhuǎn)課堂模型，并在大學(xué)中進行了實驗研究。研究發(fā)現(xiàn)，實驗組不僅在成績上的提升較為明顯，而且學(xué)生的英語口語能力也得到了提高。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)教育；英語教學(xué)；實驗研究；“互聯(lián)網(wǎng)+”

一、研究背景

近年來，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，促使社會全面實現(xiàn)了信息化。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的調(diào)查顯示，截至2017年6月，中國的網(wǎng)民已經(jīng)達到7.51億人。在2015年《政府工作報告》中，國務(wù)院總理李克強首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”也隨之成為2015年年度熱詞?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式也發(fā)展得異常迅速。常見的模式有在線教育、微課、慕課、手機課堂等。從傳統(tǒng)的一所學(xué)校一位教師一間教室的教學(xué)模式變成了一個移動終端一個互聯(lián)網(wǎng)的新式教學(xué)模式。在學(xué)校的教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式與新式教學(xué)模式相結(jié)合的翻裝課堂教學(xué)模式正逐漸被廣大教師所熟知，并迅速影響著我國高校的教學(xué)改革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

何為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式？字面意思就是把課堂進行了翻轉(zhuǎn)，在課后的時間中，利用小視頻和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的資源，讓學(xué)生自己對知識點進行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，而在課堂上進行實際練習(xí)和答疑解惑，師生之間和生生之間通過互動來把知識進行深化。

2007年，美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中兩位化學(xué)老師貝格曼與山森，為解決學(xué)生缺課問題并進行補救教學(xué)，于是先錄制影片上傳至YouTube，以作業(yè)的形式讓學(xué)生自己上網(wǎng)自學(xué)；課堂上學(xué)生和老師一起完成作業(yè)，并且進行問題及討論，老師根據(jù)每個人的學(xué)習(xí)進度進行單獨指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式得到了學(xué)生的好評，開創(chuàng)了翻轉(zhuǎn)課堂的先河。

而推動翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的是孟加拉和印度移民后裔薩爾曼·可汗，他在麻省理工學(xué)院獲得數(shù)學(xué)學(xué)士、電氣工程與計算機科學(xué)學(xué)士及碩士學(xué)位后，在哈佛商學(xué)院獲得了MBA。在一次對表妹的遠程輔導(dǎo)后，他將授課實況制成視頻傳上網(wǎng)站分享，自此好評如潮。他于2009年辭去金融分析師的工作，專心建設(shè)這一旨在為全球?qū)W生提供免費在線教育的“可汗學(xué)院”。這種教學(xué)模式受到微軟創(chuàng)辦人比爾·蓋茨的注意，并對“可汗學(xué)院”進行了投資。到現(xiàn)在為止，YouTube上的“可汗學(xué)院頻道”共吸引了340多萬訂閱者，免費的教學(xué)視頻多達6700個。

2011年開始，美國的克林頓戴爾高中開始全面推行翻轉(zhuǎn)課堂。這所學(xué)校的生源以低收入家庭的孩子為主，輟學(xué)率高達61.2%，在導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂的模式后，輟學(xué)率降至10.8%，并且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和大學(xué)的升學(xué)率都得到了明顯的提高。

日本的近畿大學(xué)附屬高中也在2013年導(dǎo)入了翻轉(zhuǎn)課堂的模式。學(xué)校為860多名學(xué)生發(fā)放iPad，使用自己學(xué)校專屬的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，學(xué)生可以看視頻進行學(xué)習(xí)，教師在線上提供學(xué)習(xí)方面的支持。在學(xué)期末的調(diào)研中，有94%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂模式有效果，并感覺自己的自學(xué)能力得到了提高。

在中國知網(wǎng)上，用“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵字進行檢索，可以發(fā)現(xiàn)，從2013年開始，“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)術(shù)關(guān)注度每年都在上升。但對具體的論文和期刊進行研究分析后發(fā)現(xiàn)，目前還沒有形成系統(tǒng)性的教學(xué)模式。比如盧強（2013）參考歐美的教學(xué)模式，對信陽師范學(xué)院開設(shè)的“非線性編輯”課程進行了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實踐研究，但是結(jié)果表明，僅僅做到形似而非神似是教學(xué)實踐效果沒有明顯提升。經(jīng)過筆者的分析，其失敗的原因主要在于以下幾點：第一，沒有對中國的教育現(xiàn)狀與實情進行了解和分析，直接套用西方的模板未必取得理想的效果；第二，翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的還是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不只是單單調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過多地注重表面的學(xué)習(xí)積極性的提高，很容易本末倒置；第三，目前沒有一個完善的適合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，導(dǎo)致教師很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、研究設(shè)計

為了解決以上問題，筆者首先以中國的大學(xué)英語教育作為突破口進行研究分析。通過對幾所大學(xué)的調(diào)查和文獻的分析后，發(fā)現(xiàn)目前中國的大學(xué)英語教育還是以教師為主的“滿堂灌”形式，以通過大學(xué)4、6級考試為目標(biāo)，而忽視了口語的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生最終學(xué)了一門“啞巴英語”。利用網(wǎng)絡(luò)資源和翻轉(zhuǎn)課堂中的交流機會解決“啞巴英語”的問題已成為當(dāng)務(wù)之急。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計中，使用日本著名的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)WebOCMnext，此系統(tǒng)不僅包含了常規(guī)的“出勤管理”“課程管理”“文件管理”等基本功能，還包含了適合翻轉(zhuǎn)課堂的一些特殊功能。比如，在經(jīng)過簡單的培訓(xùn)后，教師可以直接在系統(tǒng)中制作和修改教材的“教材制作”功能；學(xué)生在一個頁面的學(xué)習(xí)沒有達到教師指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的話，就不能進行接下來的學(xué)習(xí)，對學(xué)生增加學(xué)習(xí)的強制性和約束力的“強制學(xué)習(xí)”功能；通過利用語音識別功能的“發(fā)音練習(xí)”功能，可以讓學(xué)生對著電腦練習(xí)單詞的發(fā)音。

中國大學(xué)英語基本上都是一周雙課，筆者充分利用了這個排課的特點，每周第一節(jié)課進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，目的在于鞏固學(xué)到的語法、單詞、慣用法等內(nèi)容，避免同一個班級的學(xué)生出現(xiàn)成績參差不齊的問題。每周第二節(jié)課，通過小組討論和演講等方式，鍛煉學(xué)生的英語口語能力和交流能力，把學(xué)到的知識運用到實際生活中，以解決中國式“啞巴英語”的問題。最后通過每次課后的反饋與對系統(tǒng)中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，對教材進行改進和補充。

為了檢測這個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的效果及可行性，筆者在中國的重點大學(xué)D大學(xué)，對4個班級的141條大一新生進行了為期一個月的使用翻轉(zhuǎn)課堂模型的實驗研究。其中，2個班級為實驗班，2個班級為對照班，實驗班使用本研究的翻轉(zhuǎn)課堂模型，對照班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過實驗班和對照班的成績和口語能力的變化來驗證翻轉(zhuǎn)課堂模型的效果。endprint

四、研究結(jié)果

本次研究通過實驗班和對照班的前測與后測成績的變化，采用問卷調(diào)查法、訪談法等方式進行檢測和評價。

（一）前測與后測成績的變化

最終，由數(shù)據(jù)可以得出實驗班的英語成績由前測的65.74分上升至后測的76.17分，平均分提高了10.4分；而對照班的英語成績由前測的65.99分上升至后測的71.23分，平均分只提高了5.24分。實驗后兩個班的英語成績相差了4.94分。實驗班和對照班的學(xué)生成績都有所提高，但是實驗班的成績顯著高于對照班（P<0.05）。

（二）問卷調(diào)查的結(jié)果

在問卷調(diào)查中，大部分的項目得到了預(yù)期的效果。有76%的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式很滿意；有84%的學(xué)生認為，在實驗過程中的英語學(xué)習(xí)輕松愉快；90%的學(xué)生覺得實驗后對英語學(xué)習(xí)的興趣變得更加濃厚。有87%的學(xué)生認為，自己的口語能力比實驗前得到了提升。但是，有20%的學(xué)生認為，接受新的教學(xué)模式還需要時間來適應(yīng)。還有26%的學(xué)生認為，由于學(xué)習(xí)系統(tǒng)WebOCMnext具有“強制學(xué)習(xí)”的功能，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式增加了自己的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

（三）訪談結(jié)果

實驗結(jié)束后，筆者對教師和部分學(xué)生進行了訪談?wù){(diào)查。由訪談結(jié)果可知，教師由于擔(dān)心自己的電腦技術(shù)不精湛，不能勝任翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與教學(xué)，但是經(jīng)過幾天的培訓(xùn)后，掌握了學(xué)習(xí)系統(tǒng)WebOCMnext的使用方法，在每次課程結(jié)束后，總結(jié)經(jīng)驗，最終完全適應(yīng)了新的教學(xué)模式。教師還認為，通過系統(tǒng)上分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以找出普遍教學(xué)設(shè)計中存在的問題，十分便捷。而且，教師覺得翻轉(zhuǎn)課堂帶來的最大變化就是可以在課堂中抽出時間與學(xué)生進行交流，對學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)。對學(xué)生的訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于使用視頻和網(wǎng)絡(luò)教材進行學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，不懂的地方可以反復(fù)學(xué)習(xí)，使得大部分學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效果。在課堂學(xué)習(xí)中，增加了口語練習(xí)的時間，并且通過同學(xué)之間的交流和與老師的交流，實驗后自己變得敢說英語。

五、研究結(jié)論

本文通過對國內(nèi)外有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究的綜述，掌握了翻轉(zhuǎn)課堂模型的特點以及國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中的問題點。筆者結(jié)合在日本讀博期間做過的網(wǎng)絡(luò)教育方面的研究，加上對中國英語教育現(xiàn)狀的分析，提出了一套適合中國國情的翻轉(zhuǎn)課堂模型。進行實驗研究后，基本上達到了預(yù)期的效果，并且在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中獲得了寶貴的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。今后，會利用此次研究得到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對模型進行改進，并且擴大實驗范圍，制作更多可以共享的教材，普及并推廣翻轉(zhuǎn)課堂的模型。

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