劉靜菲

【摘要】文章探討了韓禮德語域理論在大學(xué)英語教學(xué)中的具體運用和對大學(xué)英語課堂活動設(shè)計的重要指導(dǎo)意義。當前的大學(xué)英語教學(xué)中還存在諸多問題，而從語場、語旨和語式三個層面出發(fā)，利用語域理論預(yù)測功能的雙向性，合理設(shè)計大學(xué)英語課堂活動可以有效解決這一問題，并能加速學(xué)生從語言知識向語言應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化的過程。

【關(guān)鍵詞】語域理論；大學(xué)英語教學(xué)；課堂活動設(shè)計

一、引言

英語教學(xué)傳統(tǒng)的課堂設(shè)計往往重視知識點的傳授，很少引導(dǎo)學(xué)生針對具體語境具體分析，并且無法用系統(tǒng)化的理論客觀分析與評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)。這樣設(shè)計出來的課堂活動對提升學(xué)生能力的效果有限。語言學(xué)理論的發(fā)展推進了外語教學(xué)改革的進程。語域理論從社會學(xué)角度來研究語言變體，注重語言的交際功能，可用于在語言教學(xué)的各個層面。因此，將韓禮德系統(tǒng)功能語法中的語域理論應(yīng)用于英語教學(xué)，依據(jù)此理論設(shè)計課堂活動，能提高課堂教學(xué)的效率與針對性。

二、韓禮德的語域理論

韓禮德認為，語言的使用隨語境的變化而變化，并且受到語境的制約，這種根據(jù)不同的語境所選擇的不同語言變體就是語域。語境包括文化語境和情景語境兩種，而決定語言特征的情景因素包含了語場、語旨和語式等三個變量。

語域三個變量、語義三項及詞匯語法層之間的關(guān)系為：在語言層次上，語域為語義層，語場為概念意義，語旨為人際意義，語式為語篇意義；在超語言層次上，語域為詞匯語法層，語場為及物性過程，語旨為語氣，語式為主位述位。這些因素存在逐層決定關(guān)系， 自下而上是逐層體現(xiàn)關(guān)系。如語場決定概念意義， 概念意義決定及物過程；及物性體現(xiàn)概念意義， 概念體現(xiàn)語場。語域三要素與語言三大功能一樣， 同時并存并且同時發(fā)揮作用， 其中任何一項的變化都會引起交流意義的變化，從而引起語言的變異，產(chǎn)生新的語域，整個系統(tǒng)中各個變量隨之發(fā)生變化。

語域是語境在一定語言中的體現(xiàn)，是社會成員把某個語境聯(lián)系起來的語義結(jié)構(gòu)，是人們在某個社會語域條件下做出的語義選擇。語域具有預(yù)測語篇和反映文化兩大功能，可以大致預(yù)測語篇的結(jié)構(gòu)以及所用的詞匯和語法類型，也可以根據(jù)語言來預(yù)測講話者所處的社會環(huán)境及其文化背景。

三、語域理論對外語教學(xué)的影響

以往的英語教學(xué)，往往只注重語言規(guī)范的學(xué)習(xí)，而沒有教會學(xué)生如何在具體語境中采用恰當?shù)姆绞竭M行溝通。而英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為目標，最終使學(xué)生達到自如運用語言的水平。英語閱讀能力是大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要組成部分，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。

（一）當前英語教學(xué)存在的問題——以英語閱讀教學(xué)為例

我國目前的大學(xué)英語閱讀教學(xué)，由于授課課時有限，師資力量不足，一般只開設(shè)精讀課程，而將泛讀課程棄之不顧。大多數(shù)學(xué)校讓學(xué)生課后自主進行泛讀。學(xué)校所教所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活運用情景脫節(jié)情況比較嚴重。目前，在傳統(tǒng)閱讀理論和教學(xué)觀的制約下，我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)主要出現(xiàn)了以下問題。

1.過分強調(diào)語言知識點的學(xué)習(xí)，閱讀技能訓(xùn)練不足。傳統(tǒng)觀念模式下，語法講解是教師課堂教學(xué)的重點。于是閱讀課變成了詞匯課、語法課與翻譯課。這使得學(xué)生缺乏對文章的整體把控，學(xué)生的閱讀技能得不到充分的鍛煉。最終，學(xué)生從文章中捕捉有效信息的能力無法得到提升。

2.教學(xué)模式以“教”為主。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍是中國大學(xué)教育的主流，這對閱讀教學(xué)是極其不利的。教師將文章肢解，從詞、句、段等角度對文章進行剖析與講解，細致入微地講解每一知識點。這種課堂模式致使學(xué)生無法進行獨立思考，發(fā)揮主觀能動性，扼殺了學(xué)生的批判性思維，不利于學(xué)生在快速迭代的現(xiàn)代社會中迅速學(xué)習(xí)新知識與新本領(lǐng)。

3.單一化的教學(xué)方式，缺乏真實的學(xué)習(xí)情境。由于英語不是學(xué)生的母語，語言與文化的陌生感致使學(xué)生在閱讀英語文章時很難獲得和母語閱讀類似的愉悅體驗。學(xué)生閱讀英語文章往往缺乏主動性，為考試而讀，只讀試卷上的文章。學(xué)生的課堂閱讀與現(xiàn)實生活中真正的閱讀大相徑庭，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了多年英語之后無法熟練閱讀原版報紙、雜志與書籍。

（二）語域理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

結(jié)合我國外語教學(xué)實踐，針對傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)方法的弊端，語域理論可以指導(dǎo)我們在教學(xué)中不斷摸索外語教學(xué)的新方法和新模式。

1.重視對大學(xué)英語教學(xué)的整體把握。教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)把大學(xué)英語教學(xué)看作一個整體，打磨出一套系統(tǒng)化、有層次的教學(xué)安排。與此同時強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與批判性思維。具體而言，教師在教學(xué)中應(yīng)在講解文章細節(jié)的基礎(chǔ)上，把文章看作一個整體，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章主旨，評判作者的思想，揣摩作者的創(chuàng)作意圖。

2.強調(diào)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓展知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程。語言是作為社會人的人類所特有的交際工具，語言的意義是語境和語篇摩擦的結(jié)果。語境、語義、語言形式結(jié)構(gòu)之間存在著決定與被決定、體現(xiàn)與被體現(xiàn)的關(guān)系。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的語言知識，同時在教學(xué)過程中應(yīng)該更多地介紹西方社會文化知識，注重學(xué)生西方人文知識的積累。

3.重視語境、語篇的雙向預(yù)測。在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生做由語境到語篇或由語篇到語境的雙向性聯(lián)想預(yù)測。教師可以啟發(fā)學(xué)生依據(jù)語境來預(yù)測出語篇在具體語境中的意義，也就是說學(xué)生可以預(yù)測出所讀語篇的框架，乃至詞匯語法結(jié)構(gòu)。同理，反之亦然。閱讀不僅僅只是由詞、短語到句子再到篇章的一個由下而上單向的預(yù)測過程，它還包含從宏觀到微觀、自上而下的預(yù)測過程。雙向預(yù)測，對于提升學(xué)生閱讀能力具有很大的幫助。

4.重視對語篇文體的欣賞。語篇文體的特征與語境聯(lián)系緊密。整個語篇的意義隨語境的變化而變化，語境甚至?xí)?dǎo)致語篇文體的變異。因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生從語域三個變量的角度理解語篇，學(xué)會對語篇文體的鑒賞。同時，也應(yīng)注意語篇的文體是語域三個變量的有機結(jié)合，由其共同構(gòu)成。任何一個變量的變化都會引起文體的變化，特別值得注意的是，語場的變化對語篇的文體具有直接影響。語域三個變量不是獨立發(fā)揮各自作用的，它們相互作用才有了我們熟知的文體形式。endprint

韓禮德的語域理論有利于開展英語教學(xué)改革，對于學(xué)生綜合能力的提高大有裨益。

四、語域理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂活動設(shè)計

課堂活動是一場互動，包括學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教材三種互動類型。不同的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取不同的互動形式。英語課堂是由一個個課堂活動組成的，而且英語課堂本身也是一個語境，有其特定的語場、語旨和語式。因此，教師可以利用語域理論設(shè)計英語課堂。從教學(xué)課堂設(shè)計的角度，語域所包含的三個變項語場、語旨和語式在外語教學(xué)中分別表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、師生特點和教學(xué)條件。

（一）教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容就是大學(xué)英語課堂的語場。在設(shè)計英語課堂時，教師應(yīng)選用恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，包括尋找到適合的教學(xué)主題和語篇類型，控制教學(xué)材料的深度和難度，并且依據(jù)課堂時長和學(xué)生反饋，設(shè)計針對培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各項基本技能的、有益的、新穎有趣的教學(xué)活動。在設(shè)計課堂活動時對語場的選擇要遵循以下幾個原則。

1.相關(guān)性原則。課堂活動的主題要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，也要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，不能過偏。

2.適宜性原則。課堂活動的主題要難度適宜，最好是稍高于學(xué)生的平均水平。這樣的設(shè)計既具有挑戰(zhàn)性，也能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有所收獲，有所提升。

3.連貫性原則。課堂主活動下面應(yīng)分出若干子活動，后一個活動與前一個活動緊密相關(guān)。這要求教師在設(shè)計活動時應(yīng)具有全局意識，對課堂安排進行宏觀把控。例如，在學(xué)習(xí)“求職”這個主題時，教師就可以安排寫簡歷，企業(yè)HR打電話通知應(yīng)聘者參加面試，面試過程等一系列活動，模擬現(xiàn)實生活中的場景，提升學(xué)生的語言運用能力。

4.開放性原則。課堂活動主題要能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

5.時效性和創(chuàng)新性。課堂活動主題要接地氣，新穎有趣而又備受爭議的話題最能啟迪學(xué)生的思維。

教師在設(shè)計課堂活動時，若能遵循以上五項原則，將能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍他們的思維，調(diào)動他們參與課堂活動的積極性，從而達到提高英語水平的目的。

（二）師生特點

師生特點是大學(xué)英語課堂教學(xué)的語旨，包括教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法，學(xué)生的專業(yè)特長、英語水平、性格特點，教師與學(xué)生之間的關(guān)系等。傳統(tǒng)英語課堂，學(xué)生水平參差不齊，教師基本上只能參考中等生的水平安排課程與設(shè)計課堂活動。從語旨的角度也就是師生特點的角度出發(fā)，分層教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的理想選擇。這樣教師就能夠因材施教。此外，教師在不同的班型、不同的課堂教學(xué)活動中所扮演的角色也是不同的，教師既可以是講授者，也可以是組織者、參與者、聆聽者，甚至是學(xué)習(xí)者。

（三）教學(xué)條件

教學(xué)條件是大學(xué)英語課堂教學(xué)的語式，包括教室的條件、教學(xué)設(shè)備和用具等。雖然這些條件是相對固定的，但是可供教師發(fā)揮的空間還是很大的。例如是否使用多媒體課件，課件內(nèi)容是否活潑生動，是否需要板書以加深學(xué)生的印象，或者是否需要重新排列桌椅位置以營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

設(shè)計課堂活動，就是給學(xué)生提供一個運用語言的模擬環(huán)境，讓學(xué)生在情景中提升應(yīng)變能力與語言應(yīng)用能力。任何一個情景語境都會包含語場、語旨和語式這三要素，而這三要素中任何一個發(fā)生變化，都會改變語域以及該語域中語言的使用。因此，在設(shè)計課堂活動時要針對具體情景進行具體分析，預(yù)先假設(shè)可能會出現(xiàn)的情況。

由于語域的預(yù)測功能具有雙向性，教師通過分析具體的語場、語旨和語式之后設(shè)計出來的課堂活動，其語言是可預(yù)測的。教師可以用這種預(yù)測性來對學(xué)生的表現(xiàn)進行分析、評估和反饋。如果學(xué)生在活動中使用的語言符合該情景的設(shè)定，那么就證明該學(xué)生具備在該語境下應(yīng)用英語的能力；反之，如果學(xué)生構(gòu)建的語言不符合該語境下應(yīng)有的語言特點，那么教師就可以根據(jù)語域理論從語場、語旨和語式三個層面分析問題所在，對癥下藥，給予學(xué)生相應(yīng)的建議，幫助其深化對語境的認識，達到自如運用語言陳述事實、表達觀點的目標。因此，語域理論不僅可以用來設(shè)計課堂活動，同時也是評價學(xué)生表現(xiàn)的絕佳手段。

韓禮德的語域理論對如今的大學(xué)英語教學(xué)課堂活動設(shè)計意義非凡。語域理論的應(yīng)用使得課堂活動設(shè)計更具層次性、針對性。恰當?shù)剡\用該理論能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們的熱情，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

五、結(jié)語

時代的快速發(fā)展對人們的英語技能和人文素養(yǎng)提出了更高的要求。而傳統(tǒng)課堂設(shè)計缺乏理論依據(jù)，往往不能針對具體語境具體分析，從而難以提升學(xué)生的交際能力、語篇鑒賞能力和人文素養(yǎng)。 語域理論從社會學(xué)角度來研究語言變體，能夠運用于語言教學(xué)的各個層面，強調(diào)了語言的交際功能。因此，將韓禮德系統(tǒng)功能語法中的語域理論應(yīng)用于英語教學(xué)，以此為依據(jù)設(shè)計課堂活動，能使課堂活動更具針對性，更加系統(tǒng)有效，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，促進了學(xué)生語言運用能力與人文素養(yǎng)的同步提升。

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