楊玉梅

一次偶然的學(xué)習(xí)，知道了何捷老師。主持人說(shuō)，何老師是“當(dāng)代”小語(yǔ)作文教學(xué)“四小天王”之一，何老師的作文課，是有魔力的。于是，我和臺(tái)下的聽眾們一起，隨著何老師的一聲“起床啦！”開啟了奇妙的魔力作文教學(xué)之旅。

何老師上的是一節(jié)《練習(xí)寫發(fā)言稿》，他在黑板上大大地寫下“構(gòu)思”兩個(gè)字，我們的思維就隨之飛了起來(lái)。深入解讀習(xí)作要求，寫作的方向變得清晰；剖析寫作心理中的“需要、情境、時(shí)機(jī)、心境……”，讓作文成為學(xué)生的訴求；運(yùn)用獨(dú)家“萬(wàn)能寫作表”，一句話擬定了發(fā)言提綱；片段寫作，書寫關(guān)鍵詞成為練筆技巧；學(xué)生的發(fā)言與相互配合，充分的表達(dá)與展示成為課堂最大亮點(diǎn)。

何老師的口才令我們佩服，他對(duì)文字敏銳的感受和對(duì)課堂意外情況的應(yīng)變是我萬(wàn)萬(wàn)學(xué)不來(lái)的。我們被何老師的魔力定住了，他就像手拿魔法棒的魔法師，游走于課堂和學(xué)生之間，更像是久違的陽(yáng)光，溫暖而犀利地直抵你內(nèi)心深處，讓在場(chǎng)的所有人都“燃”了起來(lái)。

7月，我們追隨著何老師一起來(lái)到了“行知寫作教學(xué)研習(xí)營(yíng)”。遇見行知，又見何老師。

何捷老師是為我們授課的第一位導(dǎo)師。他依然敏捷、智慧；我們依舊享受、陶醉。不同的是，因?yàn)樾兄逃吧疃妊辛?xí)”的定位，讓我們也品出了何老師魔力課堂的“味兒”來(lái)。

何老師的作文課很有“味兒”。《讀繪本故事，品嘗文字的味道》一課，從充滿文化味兒的《聊齋志異》聊到文字的味兒，自然引入繪本讀寫教學(xué)；聞聞自己習(xí)作的味兒，在助學(xué)生自省中進(jìn)行學(xué)情探問(wèn)；走進(jìn)繪本《味兒》，隨故事情節(jié)而推進(jìn)寫作教學(xué)。“真”與“像”你到底怎樣看？看起來(lái)有味兒的“味兒”到底是如何來(lái)的？心態(tài)、視角、方法、態(tài)度，學(xué)生隨即找到了支撐自己觀點(diǎn)的證據(jù)，也在自己獨(dú)到的理解中找到了“味兒”的來(lái)源。也許是感覺(jué)或錯(cuò)覺(jué)，也許是自信與鼓勵(lì)，更或是意外與堅(jiān)持。“發(fā)自內(nèi)心的喜愛，全新的視角，沒(méi)有任何顧慮，像與不像之間”成為學(xué)生創(chuàng)作的激情?！恫琛贰陡改浮贰秵?wèn)題》《思想》《羅老師像一根繩子》，學(xué)生的表達(dá)也變得有那么一點(diǎn)兒“味兒”了。

是的，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的視角與感受，但是，唯有何老師，把他們大腦的每個(gè)細(xì)胞充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓它們盡情活躍，盡情釋放。何老師是怎樣做到的？你只有走進(jìn)何老師的課堂去看一看、聽一聽，才能更好地品出何老師作文課堂獨(dú)特的味兒。

何老師的觀點(diǎn)很有“味兒”。寫“喜歡”的動(dòng)物該怎么寫？那須是你最熟悉的“朋友”，像人一樣?！秾懽约合矚g的動(dòng)物》一課，學(xué)生們?cè)诤卫蠋煹囊龑?dǎo)下，精準(zhǔn)解讀命題，抓住“朋友”身上最熟悉的一個(gè)方面，集中表現(xiàn)“他”的特點(diǎn)。是高傲？古怪？慈愛？還是盡職？就像寫我們的老朋友。有了明確的方向和易操作的方法，寫作便不再難。同伴評(píng)價(jià)，拷問(wèn)文字的真實(shí)性；師作引導(dǎo)，向教材學(xué)表達(dá)?！昂?jiǎn)單一句話寫出‘特點(diǎn)，用例子說(shuō)明‘特。”這樣的例子在教材中常常出現(xiàn)，這樣的寫作方法可能我們都熟悉，但是，卻從沒(méi)有更多地去考究這種表達(dá)背后的種種，也沒(méi)有像何老師一樣，傾心實(shí)踐。寫作來(lái)源于生活，在何老師“交際語(yǔ)境寫作”的觀點(diǎn)指引下，在情態(tài)式教學(xué)的過(guò)程性課堂中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化。何老師的教材作文教學(xué)指向，顛覆了對(duì)自我教學(xué)和自我寫作的認(rèn)識(shí)。如何教好教材作文？這個(gè)課例也成為指導(dǎo)我們一線教師操作的一個(gè)好典范。

何老師的思想很有“味兒”。學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”，你會(huì)更關(guān)注哪個(gè)方面？何老師的《兒童寫作核心素養(yǎng)的“落地與生根”》為我們?cè)忈屃怂乃伎肌Ｋ仞B(yǎng)中的核心，即“思維”，課堂教學(xué)的核心秘密，即“教思維”。比如，很多人分別完成同樣的事，其做法和結(jié)果可能完全不同，根本原因取決于思維。培養(yǎng)學(xué)生思維成為我們課堂教學(xué)必須思考和實(shí)踐的事。高子陽(yáng)老師也在沙龍中談到低段學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)和寫作意識(shí)的培養(yǎng)。我想，這在我們國(guó)內(nèi)的寫作主體指向中確實(shí)是比較缺乏的。何老師的實(shí)踐，給我們帶來(lái)思考，也提供了參考。方法體系，還待更多的實(shí)踐者去探究和構(gòu)建。

何老師的作品很有“味兒”。我們班級(jí)的學(xué)生從一年級(jí)到二年級(jí)，從《小蓮藕》系列到《想當(dāng)然》閱讀，享受著何老師給予我們“讀與寫”的福利。從聽書到語(yǔ)音分享，從閱讀記錄到課堂練筆，我們跟隨何老師的步伐，集傾聽、口語(yǔ)表達(dá)、寫作練習(xí)于一體，關(guān)注低段學(xué)生寫話現(xiàn)狀，開發(fā)適于低段運(yùn)用的寫話課程。我和學(xué)生們都?xì)g快著，一步一步地學(xué)會(huì)向前走。何老師的暗號(hào)，是“語(yǔ)文榕”。我大膽猜想，何老師是想要培育一株屬于小語(yǔ)老師的大榕樹。閑暇時(shí)光，“語(yǔ)文榕”供你小憩，領(lǐng)你欣賞風(fēng)景；春耕時(shí)分，亦可插下屬于你的枝條；秋收季節(jié)，或許我們也有機(jī)會(huì)長(zhǎng)成一株小小的榕樹?！罢Z(yǔ)文榕”在等你，何老師在等你。

何老師是有人格魅力的好導(dǎo)師。對(duì)何老師的好，說(shuō)不完，概不全，欽佩何老師的“味兒”，那是對(duì)研究的執(zhí)著和對(duì)小語(yǔ)奉獻(xiàn)的情懷。行知是有魔力的團(tuán)隊(duì)，對(duì)行知的好，也說(shuō)不完，概不全，敬仰行知的“味兒”，那是溫暖的伊始和豁然開朗的啟程。

在觀摩了吳勇老師的公開課“寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”之后，我記得吳老師說(shuō)了這樣一句話：“課上得尷尬，設(shè)計(jì)有問(wèn)題，回去我還要去思考。”短短的一句話，折射出的是坦誠(chéng)、嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著的探索精神，讓人心底油然而生一種敬意！讀名師，你會(huì)讀出愛與鐘情，這份愛與鐘情讓何捷老師有了《何捷老師的游戲作文風(fēng)暴》，讓張祖慶老師有了《張祖慶講語(yǔ)文》，讓梁雪菊老師有了《漆黑中醒著的眼睛》；讀名師，你會(huì)讀出堅(jiān)韌與不屈，這份堅(jiān)韌與不屈讓管建剛老師有了《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》，讓何夏壽老師有了《愛滿教育》；讀名師，你會(huì)讀出腳踏實(shí)地與實(shí)事求是，這份腳踏實(shí)地讓吳勇老師有了《小學(xué)寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練》，讓孟紀(jì)軍老師有了文體教學(xué)的新探索……功成名就的導(dǎo)師們依然在躬身實(shí)踐，不斷積累。讀名師，讓我們更加清晰地看到自身存在的差距，更加明確地找到前行的方向。

—— 遼寧省大連市旅順口區(qū)迎春小學(xué) 張春彩endprint