艾如義

作文教學至關重要，但寫作卻是學生感到最為枯燥困難的事情，也是很多語文教師感到束手無策的事情。如何讓學生愛上寫作？如何上好寫作課？如何提升學生的寫作能力？作為一線語文教師來說，這些都是迫切想解決的問題。對我而言，還得感謝“行知寫作教學種子教師研習營”，是為我開啟了作文教學思維的大門，開辟了一條通往作文教學的陽光大道。

火紅的七月，我非常榮幸地參加了第三屆“行知寫作教學研習營”教師培訓活動。我們相聚成都，成為行知的一員，我們相約大師，相約全國各地的求知者。行知研習營活動猶如一場盛會，猶如一場知識的盛典，短短幾天的研習，讓我們大開眼界。我們著實感受到了來自全國的語文特級教師們在寫作教學上的風范，領略到了大師們在寫作教學中的絕招，是他們?yōu)槲覀儌鞯澜饣?，讓我們明白如何抓住學生的寫作需求，如何發(fā)展學生寫作的最大潛力，如何撬開寫作教學的大門。同時為我們揭開作文教學的真諦，讓我們茅塞頓開，教會我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生的寫作興趣，如何使學生能長期保持寫作的熱情，如何給予學生一種“保鮮”的寫作訓練體系。

來自福州的何捷老師在《讀繪本故事，品嘗文字的“味道”》一課中，讓我們體會到了寫作可以在玩中進行，寫作就是思維的碰撞，寫作沒有負擔，寫作可以隨意發(fā)揮。讓學生盡力寫一寫，寫出最“美味”的一段話。寫好后，讓學生說一說，從學生的言說中，挖掘作文教學的方法。給予他們自由，讓他們寫出一段話，根據(jù)學生的實際水平，隨機采取一定的教學方法。再根據(jù)學生的學情開啟教學的第二步。在何捷老師的課堂中，最常見到的是帶領學生發(fā)展思維，他認為與學生談論沒有結(jié)果才是最為開心的事情，所以在整個教學過程中，他會根據(jù)繪本設置不同層次的問題，讓問題看起來有趣，品起來有味，讓學生的思考味兒從中而來。一連串的問題，大大激發(fā)了學生的思維，有了不同視角的思維，還能不寫出點兒有創(chuàng)意的東西來嗎？所以學生們就這樣在何捷老師的啟發(fā)下，品出了“和平味兒”“傻味兒”“興奮味兒”等。最后對比最初寫的“味兒”便有了“新鮮的味兒”，這些味兒就是在老師的啟發(fā)和激發(fā)思維中悄然而至。從何捷老師的寫作課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，認知行于寫作，通過寫作提升認知，他采用了過程教學法和讓生寫得少思得多的情態(tài)式教學方法?！坝腥瞬唤獯汉卧?，只揀兒童多處行”。了解兒童，貼近兒童，讓作文教學更好地服務于兒童，必然會發(fā)現(xiàn)課堂有了歡笑。在何捷老師的課堂上看到了思維的碰撞，在他的理念中讀到了思維的靈性。寫作和思維并存，寫作引發(fā)思維，思維即是寫作。

來自江蘇的高子陽老師的作文創(chuàng)意教學，讓我們感受到了不一樣的作文教學方式，整個作文教學就是創(chuàng)意的過程。他善于讓學生自由發(fā)揮，比如在——《我比爸爸（或媽媽）強大》一課中，他給出四種創(chuàng)作方式，鼓勵學生自由選擇自己喜歡的方式進行寫作。先讓學生靜心寫作，然后在講評過程中，他以采訪者的身份向?qū)W生提了幾個有價值的問題。在學生的作品中，他善于抓住文中的某一句話進行表揚，從而逗笑學生，激發(fā)學生的寫作興趣。高老師還善于用自己班上學生平時的作文來進行對比教學，他更善于運用自己親自創(chuàng)作的作品來進行現(xiàn)場教學。可謂以身作則！他推崇多讀書，讀好書，學無止境，讀書是先決，他提倡用好圖畫書和橋梁書進行寫作教學，并鼓勵老師們可創(chuàng)作繪本，圖文結(jié)合教學。創(chuàng)意兒童寫作教學，高老師博學精深，借助圖畫書、橋梁書等工具書深入淺出，從兒童意識、興趣、思維的啟發(fā)創(chuàng)作了一本本的書；課內(nèi)寫作，高老師經(jīng)過長期的實踐和推敲，形成了一系列的創(chuàng)意寫作教學體系，具有十足的實效性。閱讀，怎么讀，讀什么？寫作，教什么，怎么教？貼近兒童生活，或許讓兒童感到寫作不是任務，便是兒童最受益的事情了！

江蘇的吳勇老師，屬于作家型大師，智慧、博學。對于寫作教學的基本訓練研究透徹，準確地把握寫作的“難”，層層深入，聚焦言語思維，教學建構(gòu)做得“準”和“深”。他的《寫一個特點鮮明的人》一課中，讓學生學會思辨，激發(fā)學生的寫作好奇心，讓生愛上閱讀、愛上寫作。以抓各個點激勵學生、鼓勵學生，激發(fā)學生的寫作興趣。在教學過程中，他出示了三個不同的人物頭像，讓學生選擇留下一個去掉兩個，并說出為什么喜歡留下的那個。教師隨機引導學生說出鮮明的人物特點。這個方法便是用了排除法找出一個特點鮮明的人。如何寫一個特點鮮明的人呢？吳老師采用了散點掃描和細節(jié)聚焦的方式進行教學。所謂散點掃描就是抓住生活中的點點滴滴突出特點；細節(jié)聚焦便是通過正面和側(cè)面的細節(jié)聚焦，表現(xiàn)一個人的鮮明特點的方法。兩者巧妙結(jié)合，讓學生輕松掌握如何寫好一個鮮明特點的人。有思考的課堂才有價值。寫作教學，要明確教了什么，怎么教，教得怎樣；還要明確教什么、練什么、評什么的問題。吳老師的精準教學方案在他的整個寫作教學過程中發(fā)揮得淋漓盡致，一課一教，一課一得，便是吳老師經(jīng)過長期的大量的教學實踐研究，得出的又一寫作教學典范。

來自江蘇蘇州的管建剛老師，可謂是創(chuàng)意、創(chuàng)造型名師，他的教學理念走在寫作教學的前沿，如何將“難”的知識深化、細化，他獨有見解。什么是好的兒童作文？沒有最標準的答案，用自己的話寫自己的事，來源于學生最真實的感受便可稱得上寫作的快感。管老師被業(yè)內(nèi)人士尊稱為管大。他總是高屋建瓴、響鼓開篇；總是談經(jīng)論道、熱情誠懇。他對教材把握準、挖得深、鉆得透，能準確地將一篇課文的難點找準，并創(chuàng)造性地開發(fā)出自己的教法，注重學生的思維訓練度和課堂的生成度。如他所言，要將學生的潛力無限放大，直達最高點。學生的寫作來源于說真話，我們要學會激活它！在學生的寫作道路上，他玩轉(zhuǎn)了應變，最終顛覆了寫作教學。在《孔子游春》一課中，他用辯證的思想，一路開發(fā)學生的思維，凈化學生的品德，巧妙地將讀寫融合，有超越卻不失本真，有發(fā)散而緊扣目標！整個課堂，既“深入淺出，又淺入深居”，實屬教育一絕，引我們深悟而不得！管老師的作文教學革命更是大大激發(fā)了學生的寫作興趣，顛覆了學生的寫作欲望，整個作文訓練體系具有實用性、可操作性、實效性，讓一線語文教師受益匪淺，讓我們的作文教學找到了源泉，找到了途徑，訓練起來不再那么單調(diào)，讓學生學習寫作不再那么枯燥乏味。正如管老師所言，寫作教學重在激活，只有激活才是新的，是看不到、摸不著的，激發(fā)學生說自己內(nèi)心的話。學生寫作的精彩可以喚醒，可以鼓勵，一旦喚醒，一旦激發(fā)，便能直達潛力發(fā)展的制高點，那才是我們寫作教學的最終目標。

來自浙江紹興的何夏壽老師，是一位集作家、藝術和語文教學于一體的教育名家，更是戲曲的專家。出生于魯迅先生故里的他，在語文課上信手拈來，隨時都可以亮嗓演唱京劇、豫劇、黃梅戲等精彩唱段。戲曲，乃國之精粹，能將其融入語文課程中，在課堂上巧妙地演義兒童文學，巧妙地引導兒童學寫劇本，既是教育的創(chuàng)舉，又使祖國的經(jīng)典文化得以流傳。這樣的語文教育可謂是開發(fā)了一條新的路徑，為兒童教育的核心素養(yǎng)增添了一抹藝術的光彩，語文教育與藝術教育的巧妙融合，正是創(chuàng)意兒童教育的又一大象征。何老師在整個過程中多次開唱，寓教于樂，生動有趣，不愧是語文教學中的藝術家。

短短幾天的研習，讓我們獲益匪淺，感謝“行知研習營”，感謝來自全國各地的習作名師，是你們毫無保留地為我們傳經(jīng)送寶，為我們解惑授業(yè)。是你們根據(jù)我們的實際情況，用最接地氣的方式為我們搭建了通往寫作教學彼岸的橋梁，用你們的親身經(jīng)歷詮釋著語文教學之路，用你們的堅持不懈引領我們走向光明的寫作教學之路，用許多的真實案例激勵著我們邁向明天的語文教學寫作之路。正如管建剛老師所說：堅持地做好寫作，決不放棄！朝著一個方向努力地做好寫作 ，決不放棄！沒有比內(nèi)心更為廣闊的天空，堅持做好寫作就是勝利，決不放棄！endprint