劉梅妍

放假前，我接到學(xué)校通知，將于七月末參加行知教育在貴陽舉辦的第三屆“行知寫作教學(xué)研習(xí)營”。我便既欣喜又茫然，欣喜于可以通過這次研習(xí)進(jìn)一步提升自己的閱讀與寫作教學(xué)，從而把班級的一些活動推向合理化與系統(tǒng)化；而茫然于僅有不足兩年語文教學(xué)經(jīng)驗的我能學(xué)有所成并且學(xué)以致用嗎？思來想去，覺得所有的顧慮都是無謂的，只有行動起來，蓄滿自己的能量，為這次研習(xí)打好根基才是當(dāng)務(wù)之急。臨行的前十天，每天泡書店兩小時，閱讀了相關(guān)書籍，做了大量的筆記，對小學(xué)語文寫作教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識，也有了一定的專業(yè)理論支撐。在閱讀積累的過程中，有清醒，有思路，也有很多困惑，恰恰是這些困惑讓我有了研習(xí)的準(zhǔn)備，也明確了這次學(xué)習(xí)的意義——為不懂而學(xué)，為懂而做。

七月二十一日晚上八點落地貴陽，迎面而來的是涼爽清新的空氣，一改以往對南方悶熱潮濕的偏見，不免讓我的心情更加愉悅起來，對這次的學(xué)習(xí)著實充滿了期待。幾天來，形式多樣的觀摩課，有深度有廣度的專家報告，輕松風(fēng)趣的晚沙龍，與會老師的精彩發(fā)言，同行伙伴的思維碰撞等等，每一時每一刻每一個瞬間都銘刻我心。四天的寫作教學(xué)培訓(xùn)帶給我的不僅僅是知識的累積和技巧的提升，更多的是教學(xué)理念的更新，為我的語文教學(xué)視角打開了多扇窗?，F(xiàn)從所見、所聞、所思、所得、所行這幾個維度把我的學(xué)習(xí)體會和今后規(guī)劃做一下粗淺的整理。

所見

自始至終縈繞腦海的是活動伊始主持人說的一句話——遇見行知，遇見導(dǎo)師，遇見更好的自己。

遇見張祖慶老師的創(chuàng)意寫作課——《微電影與微寫作》。這是一節(jié)形式新穎、內(nèi)容豐富、適應(yīng)當(dāng)下的寫作課，全新的視角，別樣的切入點，讓這節(jié)課寓意深遠(yuǎn)。遇見詩人梁雪菊老師的寫作課——《大象邀蝴蝶跳舞》。翠玉般的話語聲聲入耳，詩情畫意填滿了每個人的思緒，一節(jié)課下來，心底滿溢的是對詩的情懷，洞見的是外界的所在和自己的內(nèi)心。遇見高子陽老師的創(chuàng)意寫作課——兒童創(chuàng)意寫作：有與沒有。想無論有，借有觀無，整節(jié)課輕松詼諧卻處處滲透著哲學(xué)味兒，給在場的每個人帶來的是深深的思考。遇見何捷老師的《學(xué)寫發(fā)言稿》，以生為本，以教定學(xué)，智慧靈動的教學(xué)語言讓我大開眼界。不精不誠，不能不動人是何老師帶給我的感動。遇見吳勇老師的教材寫作課“一個特點鮮明的人”，以教材為基礎(chǔ)，又不受教材的禁錮，吳老師的散點掃描和細(xì)節(jié)聚焦的寫作指導(dǎo)藝術(shù)讓我受益匪淺。遇見管建剛老師的高年級閱讀課——《孔子游春》。短文不長，卻耐人尋味，管老師精巧的教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生與在座的我們，從泛讀到細(xì)讀再到品讀，一步一步階梯式的閱讀與感悟，讓我們走進(jìn)了課堂，走進(jìn)了文字，也走進(jìn)了孔子的博大胸懷，那一刻我想到的就是—— 厚德載物，上善若水。遇見何夏壽老師的戲劇寫作課——《陸游拒勸》。對于來自東北邊陲小城的我來說，這是一節(jié)別開生面的課，何老師溫婉、情切的唱腔句句入心，給我留下了難以忘懷的印象。戲曲文化的地域性很強(qiáng)，何老師巧妙地把它融入語文教學(xué)中，讓我們這些門外漢聽起來毫不生澀，都有了想學(xué)唱幾段的沖動，不由得感嘆中國文化真是博大精深！

生命中的每一次相遇都是周遭對你最好的眷顧，也是你對周遭最好的詮釋。遇見美好，遇見那個更好的自己。

所聞

聽了管建剛老師的《我的作文教學(xué)革命》，最大的感觸是管老師的敢想敢做，以及他那堅韌不拔的精神，這是一個有著語文魂的老師。我聽到，作為老師，對于寫作這件事，要有切己的認(rèn)識和見解；要從兒童作文的實際出發(fā)，知道兒童喜歡寫什么；要從教育的普遍規(guī)律出發(fā)，知道不同年齡段的孩子需要什么。我聽到管大的各種妙招，等級評價、積分活動、稿費(fèi)活動，以及各種競賽，無一不是為了更好地激發(fā)孩子的閱讀寫作興趣而進(jìn)行的。我還聽到管大說什么都不是問題，只要你去做，做出個樣子來，就是人的價值和尊嚴(yán)所在。

高子陽老師的《兒童創(chuàng)意讀寫淺談》，我聽到當(dāng)下中國寫作和兒童閱讀的現(xiàn)狀，我聽到高老師對閱讀的解讀，我聽到了很多名人趣事，也記住了很多好書目，為自己的閱讀又增添了很多必要的累積。

聽了何捷老師的《來自星星的你》，我聽到愛讀書才會牧養(yǎng)語言，愛寫作才會工于應(yīng)用，愛生活才會充滿情趣，愛探究才會學(xué)理深厚，愛思考才會機(jī)智敏捷。我聽到了，不把作文當(dāng)作業(yè)，不人為簡化命題，不在意此次成與敗。我還聽到，在寫“我最喜歡的————”命題作文時，要融入“我”，寫出“我”，表現(xiàn)出“我來啦”，“有我在，顯真愛”的情真意切。何老師告訴我們，閱讀是基礎(chǔ)，作文是上層；閱讀是吸收，作文是傾吐；閱讀是積累，作文是表達(dá)。

聽了何夏壽老師的《戲曲教育》，我聽到戲曲教育在于體現(xiàn)文化，提高審美情趣，增進(jìn)社會價值，完善語言表達(dá)。我聽到在戲曲中，每一個角色都塑造得如此鮮明而又靈動，每一個故事的敘事技巧是那么的靈活而有趣。我還聽到何夏壽老師那曲折、令人動容的成長經(jīng)歷，讓在座的每一個人雖感傷卻更欽佩他的高尚品格。我還聽到他為當(dāng)?shù)匚膶W(xué)的推廣與發(fā)揚(yáng)所做出的貢獻(xiàn)。

聞，用耳聽，用心記，為自己打開一扇又一扇的心窗，也為能踏上這條通往內(nèi)心深處的路點上一盞燈。

所思

聽了這么多大師的課，聽了這么多大師的專題報告，引起了我許多的思考。閱讀是必要的，但是讀什么？讀多少？怎么讀？如何引領(lǐng)孩子們做閱讀積累？如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維？怎么進(jìn)行指向性閱讀寫作？怎么能夠在教材寫作的同時不磨滅孩子的天性與童心？怎么激發(fā)孩子們的創(chuàng)意寫作靈感？怎樣進(jìn)行寫作點的訓(xùn)練以達(dá)到面的整合？一系列的問題充斥我的大腦，到今天，經(jīng)過這半個多月的消化與思量，也針對我的學(xué)生馬上進(jìn)入三年級了，我個人覺得時下最該思考的問題有這兩個——如何引領(lǐng)孩子做閱讀積累和怎樣進(jìn)行寫作點的訓(xùn)練以達(dá)到面的整合，我想從這兩方面展開思考與規(guī)劃。

1. 如何引領(lǐng)孩子做閱讀積累

博覽群書不一定能寫出好文章，也不一定出口成章，但善于將自己在文章中的發(fā)現(xiàn)記在腦海里，或者記在自己的讀書筆記里，時不時拿來與人分享，這是常規(guī)積累。但想要讀有所得，有所思，應(yīng)該怎么讀呢？只要去讀就可以了嗎？讀書的時間、頻率、字?jǐn)?shù)、類別是不是都有學(xué)問呢？這些問題還有待思考。endprint

2. 怎樣進(jìn)行寫作點的訓(xùn)練以達(dá)到面的整合

凡事都是由點成面，都是積沙聚塔，沒有一點一滴的局部積累，自然沒有后來的整體呈現(xiàn)。小學(xué)寫作更是這樣積少成多的訓(xùn)練，如何描寫美麗的景色，如何描述一個熟悉的人，如何表達(dá)內(nèi)心的活動，如何把“我”融入寫作中，如何運(yùn)用標(biāo)點符號，如何把一件事說明白等等，都是需要訓(xùn)練的寫作點。具體如何去做呢？

所得

說了這么多，我的思想經(jīng)過了大量信息的灌溉，再結(jié)合自己已有的根與土的滋養(yǎng)，最后成長出為我所用的知識與方法即是我所得。所謂集思廣益，博采眾長，提煉出為自己所用的東西才是精華。

我懂得了作為語文老師是要有情懷的。山川、河流、土地、樹木、藍(lán)天、老人、孩子、貓、狗、城市、建筑、水、食物……世間萬物皆有靈性。每日每夜的一呼一吸間，體會到個中滋味，流于腦海，感于胸懷，藏于心念，這是我理解的情懷。把自己融入萬物間，與一切成為一個共同體，此是無我；那藉由我這個存在與意識的物質(zhì)媒介來感受萬物，此是有我。無我是一種境界，有我也是一種境界，承載一切，接納一切，因為懂得，所以慈悲。情懷所致，一切皆有感。有感而發(fā)是寫作的最高境界。

我懂得了大量的閱讀會帶來思想上的蛻變。我的書架上擺放著各大出版社的圖書，琳瑯滿目，雜七雜八，有小說、詩歌、傳記、散文、劇本，還有各類經(jīng)書……我對于書總是要讀一讀，習(xí)慣于每天攝入不同的文字，不同的書有不同的閱讀方式，不同的目的，不同的感受。他們是誰？他們是怎樣的人？他們在想什么？他們的職業(yè)是什么？他們有怎樣的經(jīng)歷？讀著讀著，我們看見房子消失了，我們迷失在海上；我們打獵、出海、戰(zhàn)斗；我們穿梭于各種人之中；我們參與偉大的競選。如果我們喜歡，我們可以待在英國，直到感覺周圍事物場景都改變；街道變窄了，房子變得狹小。我們看到一個詩人，從這樣的房子里飛出來……跟隨書中的文字我們來到特威克納姆，來到貝德福德女士的公園，這是一個著名的貴族和詩人的聚會之所在。然后我們來到威爾頓，一座在山腳下有名的房子，接著聽到誰在讀書的朗朗之聲……（此段中的部分內(nèi)容摘抄自英國作家伍爾夫的《普通讀者》）

我們知道，作者的人生對他的作品有著很大的影響，如果讓我們來詮釋作者的意圖，這樣可以嗎？在面對作者表達(dá)的一系列事情當(dāng)中，我們所體會到的是哪些感受？語言是如此敏感，我們作為讀者，很容易受作者以及他的作品影響的。征服于不復(fù)存在的人類生活的遺跡；感動于一篇充滿樂趣，首尾完整的故事；迷茫于一段直指心靈的詩歌……現(xiàn)在，我想要進(jìn)入閱讀的另一個階段——評判和比較，要有一定的想象力、洞察力和學(xué)識，需要廣泛閱讀，充分領(lǐng)悟，此刻堅定自己，要一直在閱讀的路上前行。

我懂得了閱讀與寫作是相互支撐的。沒有積累哪來的運(yùn)用？小學(xué)重在閱讀積累，以后運(yùn)用。閱讀的背后，就是能夠創(chuàng)造供別人閱讀的作品。兒童作文，缺的不是語言，而是結(jié)構(gòu)。閱讀教學(xué)要指向語言的結(jié)構(gòu)，段和篇的結(jié)構(gòu)，而不是語言本身。指向?qū)懽鞯拈喿x課，不是將以往的閱讀教學(xué)價值點拋棄，而只是視角的變化。以往閱讀只是從內(nèi)容和意義的角度看思想、情感、人格，而現(xiàn)在的指向?qū)懽鏖喿x是從寫作的角度去理解，要鉆研課文里的寫作知識點、技巧點，明白現(xiàn)在的學(xué)生需要什么，欠缺什么。閱讀課有寫，寫作課有讀，未嘗不可，因為這都是語文課。（部分文字摘自管建剛的《我的語文觀》）

我懂得了把愛灑滿教育的老師才最可愛最可親最可敬的。教育本身就是一樁在大俗中行大雅的事。尤其對于我們這些最基層的教育工作者而言，崇高、神圣的教育精神標(biāo)簽有時未免過于遙遠(yuǎn)。更多的時候，我們的每一天跟所有人一樣，也被世俗生活的欲望和悲喜所纏繞，也經(jīng)受著生活的各種塑造與考驗。教育并非要求我們拋開這一世俗的權(quán)利，而是希望我們在世俗生活中仍能堅持教育的核心精神。唯有對孩子發(fā)自內(nèi)心的愛，才是走向真正教育的最佳途徑，也唯有那被喚醒的內(nèi)心之愛，才是教育的最好結(jié)果。（部分文字摘自何夏壽的《愛滿教育》）

所行

播種、耕耘、成長、收獲，這是不變的規(guī)律，但知易行難。綜合所見、所聞、所思、所得四個維度，所有都是為了實現(xiàn)這最后一個目標(biāo)的。因此，對于我來說，最關(guān)鍵的還是這個維度——所行，且是我所能行。

延續(xù)班級現(xiàn)有的活動積累，以及當(dāng)下孩子對閱讀的渴望，本著遵循這個年齡段孩子的身心特點，使新學(xué)年班級的各項活動更加合理化并且系統(tǒng)化，為以后的閱讀與寫作進(jìn)一步結(jié)合奠定基礎(chǔ)，現(xiàn)擬定初步規(guī)劃。

1. 建立“十班·閱讀坊”。

2. 引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入讀書筆記積累階段。

3. 繼續(xù)推進(jìn)學(xué)生的海量課外閱讀。

4. 階梯讀書進(jìn)入第二個階段——我是讀者。

5. 教材寫作結(jié)合創(chuàng)意寫作，訓(xùn)練寫作點。

6. 建立“十班·寫作訓(xùn)練營”。

杜絕這幾個行為：

1. 用枯燥的做題和抄寫來扼殺孩子的閱讀興趣。

2. 把考試作為不愿意改革的擋箭牌，把閱讀和成績對立起來。

3. 固定閱讀書目。

小學(xué)是最黃金的閱讀時期，學(xué)校是最重要的閱讀場所?；谖野嗟暮⒆右呀?jīng)進(jìn)入三年級，我將致力于繼續(xù)將閱讀帶入課堂，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，開展更多的閱讀活動，進(jìn)一步激勵孩子的閱讀興趣，正式進(jìn)入語文知識積累階段。我也將繼續(xù)引領(lǐng)孩子愛上文字，走進(jìn)作品，讀到心里，刻在思想里，從而為高年級的寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。我想這樣做下來，一切定當(dāng)水到渠成。endprint