王淑娟+張悅

摘要：目前，中國高校的外語教育課程面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。隨著中國社會的經(jīng)濟、教育、文化、政治和科學技術的發(fā)展，建設世界一流大學和一流學科成為高等教育改革發(fā)展的重中之重。一些大學改革了通用英語課程的基本目標，從以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力為中心轉向以寫作能力為中心，從而重視提高學生的學術寫作能力，來帶動其他能力的發(fā)展。如何改革大學通用英語課程，使其更具有意義和價值成為核心問題。本文旨在為大學英語課程提出建議，即以培養(yǎng)學生的思辨能力為核心目標，進而提高學生的英語綜合應用能力。并通過實驗調(diào)查、定量分析和定性分析等方法對該研究進行佐證。本文以課堂加時事新聞作業(yè)活動為教學手段，探討了通用英語課程的培養(yǎng)目標，為大學英語課程的設置提出建設性意義。

關鍵詞：思辨能力；時事新聞；作業(yè)活動；通用英語課程；英語綜合應用能力

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）12-0014-05

一、簡介

目前，大學通用英語課程面臨諸多問題和嚴峻挑戰(zhàn)。2015年8月，中央深改組審議通過了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，“兩個一流建設”將是未來一段時間內(nèi)中國高等教育改革和發(fā)展的中心議題。英語課程改革實施以來，不論是英語課程目標還是關于教育教學實踐的探索都強調(diào)英語課程應該并且能夠促進學生思辨能力的發(fā)展。思辨能力是創(chuàng)新能力的基礎，是解決問題的前提條件。為了適應社會競爭的需要，一些大學將通用英語課程改革為特殊用途英語，以及以學術寫作為中心的教學模式。這樣單一的教學模式，不能夠滿足不同層次、不同水平學生的需要，例如，口語交流的需要。如何建構這門課程，使之更有意義，更有價值，且不能被其他學科所取代，教學觀念對本學科的發(fā)展起著至關重要的作用。針對外語學習的特殊性，如何在培養(yǎng)學生語言技能的過程中培養(yǎng)學生的思辨能力，由“學外語”向“用外語”轉變，進而充分發(fā)揮這門學科的優(yōu)勢。

本文采用實驗調(diào)查法，通過定量和定性的方法對該陳述進行佐證。采用問卷調(diào)查和學生作業(yè)作為數(shù)據(jù)分析和描述材料。研究問題有：1.如何幫助學生發(fā)展與思維辨別能力相關的六要素？2.如何將思維能力的發(fā)展與語言綜合能力的提高結合起來？

英語教師是英語課程建設的關鍵因素，教師可以通過語篇講授、基于課堂+作業(yè)活動任務、運用現(xiàn)代信息技術等手段來培養(yǎng)學生的思維辨別能力。

本文的寫作源于對薩丕爾一沃爾夫假說的啟示與反思：語言與思維，語言與文化；路德維?！ぞS特根斯坦：語言有多遠，現(xiàn)實就有多遠。

由于語言與思維，語言與文化有著密切的關系，中國高校的外語教育課程應重新構建：以培養(yǎng)學生的思辨能力為核心目標，促進學生英語綜合應用能力的提高。

二、理論來源

1.語言與思維

有這樣兩句話：不同的世界，不同的詞語。不同的詞語，不同的世界。語言和思維的關系一直是爭論的焦點，涉及語言學、心理學、人類學和社會科學等諸多領域。傳統(tǒng)觀點認為，語言只是思想的一種載體或符號，是思維的從屬物，它們的地位在性質(zhì)和功能上是一樣的（陳&馬克思主義學派，2013），但是這兩種傳統(tǒng)觀點都忽視了語言對思維的影響。

SapirWhorf假設是由語言學家EdwardSpair和Be州aminLeeWhorf提出的。它是語言學領域的一個著名的假設，提出不同的語言使用者思考方式是不同的。語言與思維的關系有兩種（梁，2005）：一方面，“弱式說”認為語言反映了思維、信念和態(tài)度，語言不能完全決定思維，但它對思維方式有很大的影響；另一方面，“強式說”認為語言結構決定了語言使用者的世界觀。它甚至認為人受制于語言，進而忽視了語言對思維的重要作用。

語言和思維之間有什么關系？在Whorf看來，我們的思維受我們所使用語言的語法影響。語言是一種力量的工具，每個人都能在年幼時掌握且每個人都具備解決復雜問題的能力（Tohidian，2009）。語言和思維是相互依存的（項，2009）。

以下是由Whorf陳述的一些相關觀點：

每種語言的系統(tǒng)（即語法）不僅僅是一個表達自己想法的工具，更是思想的塑造者。世界以千變?nèi)f化的景象呈現(xiàn)在人類面前，它由我們的思想組織，而且很大程度上由我們頭腦中的語言系統(tǒng)組織的。我們沿著母語發(fā)展的痕跡去探索自然。我們把自然拆分并組成概念，再賦予意義。我們以這樣的方式組織并融入到我們的思維系統(tǒng)中。語言在多大程度上以何種方式?jīng)Q定思維？沃爾夫提出了語言決定論。根據(jù)沃爾夫的觀點，語言在很大程度上，在很多方面決定思維。一方面，它聲稱我們的語法是唯一影響我們思考的東西；另一方面，沃爾夫也在許多方面用語言決定思維的理論來證明它。雖然我們不同意而且不完全接受語言決定論觀點，但使大家感興趣的是語言在思維的形成和發(fā)展中的作用，我們承認語言和思維有著密切的關系。

2.語言與文化

當我們學習不同的語言時，我們不僅學習語言的詞匯和語法，而且學習語言環(huán)境中的習俗和傳統(tǒng)文化。有時文化和人們的思維方式是不同的。因此，思考語言與文化的關系是有價值的。從歷史的角度看，洪堡特早在十九世紀就提出了“語言世界觀”。他認為，不同的人從自己的語言角度觀察事物，如果人們不能突破自己語言的局限性，他們的知識和思維就會受到束縛（姚，2011）。

薩皮爾·沃爾夫提出假說后，洪堡特也提出相同的觀點。他認為一個人看待世界和思考事情的方式被自己的語言所限制（姚，2011）。在18世紀產(chǎn)生的社會文化理論和認知語言學也倡導文化和語言不可分（文，2013）。從社會文化論的角度來說，語言反映社會生活、文化和歷史的發(fā)展。同時，語言是先進思想的藝術形式。在一定程度上，語言控制人類的思維（Lantolf&Thome，2006）。認知語言學認為，一方面語言反映了不同國家的認知結構和概念系統(tǒng)的差異；另一方面，語言是人們理解世界的工具（王，2007）。endprint

薩丕爾認為語言和文化是分不開的，也就是說，一個人如果不能突破本族語的局限，他的知識和思維都會受到束縛。人們生活的世界是由特定的語言控制的，這種特定的語言已成為社會表達的媒介。

人們基本上是通過語言來適應社會現(xiàn)實的，所以語言不只是提供解決和反映問題的方法。在很大程度上，現(xiàn)實世界是建立在群體的語言習慣之上的。對語言的解讀和理解是符合社會語言習慣的。不少國外研究已經(jīng)證明，外語學習讓學生接觸異域文化，了解其他民族的思維傳統(tǒng)，使他們的思維更具有靈活性和開放性（Mechellietall，2004）。學生可以通過學習掌握語言習慣，從而達到開拓視野、形成新的世界觀和思維方式的目的。

三、研究方法

1.研究問題

（1）如何幫助學生發(fā)展與思辨能力相關的六個要素？

（2）如何將思辨能力的發(fā)展與語言綜合能力的提高結合起來？

2.研究背景

自從英語課程改革后，對學生思維能力的培養(yǎng)受到了越來越多的關注。課程設置和教學實踐都強調(diào)英語學習應該促進學生思維能力的進一步發(fā)展。然而，語言和思維之間的關系是十分復雜的。因此，本研究探討英語學習對思維能力的促進作用，以及以培養(yǎng)學生思維能力為核心，帶動實現(xiàn)學生英語綜合能力的全面發(fā)展。

3.參與者

研究對象為某大學工程專業(yè)學生。這些學生可以分為兩部分：大一新生和大三學生。大一新生有一個月的大學英語學習經(jīng)歷，大三學生有兩年大學英語學習經(jīng)歷。筆者將這兩組學生進行比較，分析英語學習對學生思辨能力的影響。首先，發(fā)放194份問卷來調(diào)查英語學習對思辨能力的發(fā)展。共收回有效問卷191份，回收率為98.45%。幾乎所有的學生都填寫了問卷，這表明學生認真對待問卷。

4.工具

作者使用“英語學習對思辨能力發(fā)展影響”的問卷調(diào)查以評估英語學習如何影響學生的思辨能力。問卷調(diào)查中的定量數(shù)據(jù)使用SPSS16版本進行分析。問卷由15個項目組成，共測量了思辨能力下屬的六種能力，即比較分析能力、批判性思維能力、觀察與發(fā)現(xiàn)能力、邏輯思維能力、獨立思考能力和創(chuàng)造性思維能力。每個思辨能力通過2～3個問題進行測試。問題根據(jù)里克特量表進行評分（1=非常不同意，5=非常同意）。此外，還有一個關于英語學習過程中如何看待中西方文化沖突的開放性問題。問卷用中文書寫再翻譯成英文。

5.數(shù)據(jù)采集與分析

得分越高表明思辨能力的發(fā)展受英語學習的影響越大。因此，平均得分高于3的項目表明英語學習對學生的思辨能力發(fā)展有很大的影響。而平均分數(shù)低于3的項目表明英語學習對學生思辨能力發(fā)展的影響很弱。表1給出了每個項目的平均得分。

我們對這一統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行了全面的分析。從表l可以看出，創(chuàng)造性思維能力得分為3.84，得分最高，比較分析能力得分為3.62，為最低。但這些平均得分均在3分以上，這意味著英語學習對學生思維能力的發(fā)展有很大的影響。經(jīng)過進一步的分析，在關于比較分析能力的第三題和批判性思維的第十二個問題的結果是中性的，因為28.9%的學生對第三個問題和30.5%的學生對第十二個問題的選擇是既同意也不同意。雖然平均得分較高，但仍有很多學生不確定英語學習是否培養(yǎng)了他們的比較分析能力和批判性思維能力。此外，第七個問題（77.7%）關于創(chuàng)造性思維能力和第八個問題（關于觀察和發(fā)現(xiàn)能力的問題）的結果往往一致。因此，學生認為英語學習對學生創(chuàng)造性思維能力和觀察發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)有很大的影響。

四、調(diào)查結果與討論

1.數(shù)據(jù)分析表明，英語學習能促進學生思維能力的發(fā)展。問題1和問題3屬于比較分析能力，其平均得分為3.62。表明學生通過英語學習促進了比較分析能力的發(fā)展。問題2、問題9和問題12屬于批判性思維能力，其平均得分為3.66。在英語學習過程中，學生既從西方文化中獲取知識，也出現(xiàn)遇到與西方文化發(fā)生沖突的情況。所以學生要學會用批判性的思維方式去思考不同的事情。問題四、八、十和十五屬于觀察和發(fā)現(xiàn)能力，其平均得分為3.82分。例如，學生在觀察不同詞匯、句型等過程中能夠發(fā)現(xiàn)一些新的東西。問題五和十一屬于邏輯思維能力，其平均得分為3.7分。表明學生通過英語語篇的學習，發(fā)展了邏輯分析能力。問題六和十四屬于獨立思考能力，其平均得分為3.65分。表明大學生在學習語言和文化過程中，受到西方文化獨立精神的影響。問題七和十三屬于創(chuàng)新思維能力，其平均得分為3.84。表明英語學習者能夠運用語言的創(chuàng)造性和新的表達方式促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

然而，這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)是來自兩組不同的學生：大一學生和大三學生。由于他們接受英語教育的時間不同，他們的問卷調(diào)查結果有所不同。大學新生只接受了一個月的英語學習，大三學生已經(jīng)從他們的英語老師那里獲得了兩年的思辨能力的培養(yǎng)。因此我們將統(tǒng)計數(shù)據(jù)分為兩部分，我們可以看出，幾乎所有的大一學生的平均得分低于綜合平均得分，幾乎所有大三學生的平均得分高于綜合平均得分。因此，學生接受英語教育的時間越長，受英語教育的影響越大。

2.本文不僅運用定量分析的方法，而且運用定性分析的方法。近兩年來，本文作者作為通用英語的教師，在英語教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。通過對學生所交作業(yè)的分析，可以看出英語學習與思維能力緊密相連，且促進學生思維能力的培養(yǎng)。我們進行歸納總結并分為五個部分：

（1）文化是可以融合的。我們應該站在兩種文化的角度來思考和分析西方文化的特征和表達方式。我們應該深入理解西方的思維方式，并與中國的思維方式進行比較，吸收兩種文化中的優(yōu)秀部分，適應多元文化的發(fā)展趨勢。

（2）歷史文化背景的不同是導致文化沖突的原因之一。由于每種文化都有各自的特點，我們不僅要保留本民族傳統(tǒng)文化，還要了解西方文化。我們應該相互尊重，加強溝通，以適應文化多元化的趨勢。

（3）當中西方文化發(fā)生沖突時，我會認真思考其原因。文化本身沒有對與錯，我們應該用辯證的思維方式，從我們自身的實踐和價值觀去看待問題。我們應該入鄉(xiāng)隨俗，適當吸收西方先進文化，拓展視野。最重要的是在文化碰撞中提升自己，學會用不同的思維方式去分析問題，了解不同文化的特點和習俗。endprint

（4）中西方文化在本質(zhì)上是相同的，其不同主要在于英語閱讀與寫作、語法的使用和表達方式。從語法角度看，英漢語語序不同。從表達的角度看，西方表達更直接，而漢語表達更含蓄。西方文化注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，所以我們不能用中國的思維方式來學習英語，而是要在英語學習過程中了解西方文化。這不僅可以開闊我們的視野，而且有助于提高我們的語言能力。

（5）因為不同的國家的歷史和地理不同，所以存在文化差異是正常的。中國崇尚中庸之道，而西方注重創(chuàng)新精神。我們不需要崇拜外國事物，也不需要固步自封。我們應該辯證接受且獨立思考。取其精華，去其糟粕，從而理解不同文化。如果身在異國，你應該站在其國家的文化背景下去體驗去感受，用寬容的態(tài)度看待沖突，從而促進中西文化的發(fā)展。

筆者從內(nèi)容和語言角度分析了一些材料，包括PPT和作業(yè)。通過翻閱這些材料，筆者發(fā)現(xiàn)學生在完成作業(yè)過程中可以觀察和發(fā)現(xiàn)一些新的東西，然后形成自己的思維。例如，他們曾做過一個關于利比亞戰(zhàn)爭的PPT。在完成的作業(yè)中，他們不僅介紹了利比亞的情況，并提出不同的意見，也談論自己的意見。他們寫道，“因為戰(zhàn)爭，人們生活在水深火熱之中”和“我們期待永遠的和平”。通過完成一些關于中國傳統(tǒng)文化的作業(yè)，學生可以理解中國傳統(tǒng)文化的真正價值，如孝、仁愛等。學生在學習英語的過程中也可以接受西方創(chuàng)造性思維。從關于史蒂夫·喬布斯的作業(yè)中，我們可以看出學生們欣賞史蒂夫·喬布斯的創(chuàng)造力。他們認為史蒂夫·喬布斯在蘋果的改革是科技發(fā)展的新開端。更重要的是，學生在作業(yè)中表達他們的人文關懷，如他們反對恐怖主義，期待世界和平，遠離戰(zhàn)爭。通過做這些作業(yè)，可以促進他們自身觀察發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時也進一步證明了上表數(shù)據(jù)的正確性。完成基于時事新聞作業(yè)激發(fā)了學生學習英語的動機。青年學生關心國內(nèi)外時事是他們的突出特點，而且他們喜歡談論這些問題，老師滿足了他們的需求。在完成作業(yè)的過程中，他們在網(wǎng)上閱讀大量真實的語言材料、報紙和雜志，然后思考和分析報道的內(nèi)容，根據(jù)課上學到的方法組織材料，用PPT在課堂上表達自己的想法，最終寫成一篇作文，然后張貼在某個寫作網(wǎng)站，由軟件自動修正。以上活動可以提高學生的英語寫作能力，進而提高學生的英語綜合運用能力。

除分析作業(yè)內(nèi)容外，筆者還對學生使用的短語、句子和語篇結構進行了分析。他們使用一些地道的單詞和短語，以及一些合乎邏輯的句子結構。例如，“although we have not experience the war，wecan understand the painof the war”。此外，學生把他們的作業(yè)分成三部分：引言、正文和結論，這使他們的思維更加合乎邏輯。

五、結論

近幾年來，關于在語言學習中發(fā)展學生的批判性思維能力方面的研究在國內(nèi)外取得了很大的進展。然而，站在我們文化傳統(tǒng)的立場分析，發(fā)展學生的思辨能力更適合中國大學生學習外語的文化需要。但是，目前國內(nèi)研究還不夠。因此，本文研究具有重要的實踐意義。而且語言的真正意義是促進“人”的發(fā)展，從以文本為中心向真正的以學生為中心轉變。

每種語言都有其獨特的表達方式，不同的語言結構迫使說話者思考怎樣表達才能強調(diào)自己的意圖，因此接受這種思維的變化是語言學習的一個重要部分。我們運用基于課堂+時事新聞活動的教學模式，引導學生用英語學習，接觸真實的語言文化，在英語世界的思維語境中發(fā)展思辨能力。新聞語篇并非絕對的公正，所以學生要客觀地思考，站在我們的視角重新分析、評價會有不同的結論。這涉及社會語言學與語言哲學的許多內(nèi)容和知識。教師要由淺入深地將知識傳授給學生，擴大學生的視野，將學生的外語學習帶到更高的層次上去。

思辨能力是指思考、分析、辨別以及說服解釋的能力，既包括思維能力，也包括語言表達能力。創(chuàng)建世界一流大學和一流學科，大學通用英語課程結合外語學科自身的特點，培養(yǎng)發(fā)展學生的思維辨別能力是這門課程的特色。從這點來說，優(yōu)越于其他學科。endprint