邱春英

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)旨在通過語言材料的輸入和輸出，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，幫助學(xué)生學(xué)會從多元文化視角觀察世界，思考問題。文章以成果導(dǎo)向教育理論為指導(dǎo)原則，以《新應(yīng)用大學(xué)英語》（2）第四單元為例，探討大學(xué)英語課堂教學(xué)怎樣幫助學(xué)生獲取可遷移的知識，幫助學(xué)生實現(xiàn)從校園人向職場人的角色轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；成果導(dǎo)向教育理論；可遷移的知識

【基金項目】此文系武漢學(xué)院2015年教學(xué)教改項目“基于成果導(dǎo)向教育與全人發(fā)展理念的大學(xué)英語教學(xué)改革研究：以《新應(yīng)用大學(xué)英語》教材使用為例”的研究成果。

大學(xué)英語課程作為高等學(xué)校人文教育的一部分，在提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面扮演著重要角色。其重要任務(wù)之一就是進行跨文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，幫助學(xué)生學(xué)會從多元文化視角觀察世界，解決問題，從而助力學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。從某種意義上講，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展就是大學(xué)英語教學(xué)要求達到的最終教學(xué)目標之一。那么，在語言教學(xué)的過程中，大學(xué)英語教學(xué)怎樣借助語言材料的輸入和輸出推動學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展呢？成果導(dǎo)向教育理論為解決這個問題提供了一個思路。

一、成果導(dǎo)向教育理論簡介

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念由美國學(xué)者William G.Spady于20世紀80年代提出，此后經(jīng)過十來年的發(fā)展形成了較為完整的理論體系，并在美國、英國、加拿大等國得到廣泛的接受和應(yīng)用。Spady（12）認為：“成果導(dǎo)向教育是根據(jù)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后所具備的能力而形成的教育體系，這些能力對學(xué)生極其重要，該體系的所有內(nèi)容都要明確地聚焦于這些能力并據(jù)此而展開。”（引文出自William G.Spady.Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers.引文原文為英文，本文的中文表述為筆者譯。以下出自本書的引文皆標明頁碼，不再一一說明）相較于傳統(tǒng)教育而言，成果導(dǎo)向教育更注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的“輸出”表現(xiàn)，更推崇能力導(dǎo)向的教學(xué)方法，教學(xué)實施過程中更注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，鼓勵批判思維，強調(diào)有效的溝通，創(chuàng)造機會讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果并及時給予客觀的點評，記錄、分析學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果并及時予以反饋。Spady（12-13）同時指出：“成果導(dǎo)向體系構(gòu)成的關(guān)鍵在于兩個方面：（1）形成一系列明確的學(xué)習(xí)成果并使其在該體系的所有要素中反映出來；（2）在成果導(dǎo)向體系下為學(xué)生創(chuàng)造條件和機會，鼓勵并促使學(xué)生達到這些重要的成果?！备鶕?jù)成果導(dǎo)向教育理論，課程開設(shè)之初就必須明確學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠達到的效果和具備的能力；學(xué)習(xí)完成后要評估學(xué)生是否達到預(yù)期目標。整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能根據(jù)了解的信息和形成的能力采取實際行動，將自己所形成的能力及可遷移的知識用于實際。每一階段的教學(xué)全過程、學(xué)生需要達到的學(xué)習(xí)效果以及相關(guān)聯(lián)的前后教學(xué)階段幫助學(xué)生形成的能力之間相互作用，環(huán)環(huán)相扣。因此，“全面的成果導(dǎo)向模式包含多個要素，它們相互作用，調(diào)節(jié)學(xué)校間的運行情況，促進學(xué)生取得學(xué)習(xí)的成功”（19）。

成果導(dǎo)向教學(xué)模式包含的要素可通過下邊的“成果導(dǎo)向金字塔結(jié)構(gòu)圖”反映出來。根據(jù)Spady（19-22）在專著中闡述的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)圖的關(guān)鍵要素及具體信息可以歸納如下。

一個執(zhí)行范式：成果導(dǎo)向范式注重學(xué)生學(xué)會什么，是否已經(jīng)學(xué)會，而學(xué)生何時以何種方式學(xué)習(xí)則不太重要，這個理念影響著決策的形式和具體行為的方式。

兩個關(guān)鍵目的：確保每個學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后都具備走向成功需要的知識、能力和特質(zhì)；系統(tǒng)安排學(xué)校并使其有效運行，從而讓學(xué)生取得成果并使 圖1 成果導(dǎo)向金字塔

之最大化。 結(jié)構(gòu)圖（Spady，19）

三個關(guān)鍵前提：每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都能成功；成功的學(xué)習(xí)促進學(xué)生取得更為成功的學(xué)習(xí)；學(xué)?？刂浦苯佑绊憣W(xué)校的學(xué)習(xí)條件。

四個執(zhí)行原則：闡明最終學(xué)習(xí)成果意義的重點；為成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，提供支持；對每個學(xué)生取得成功都有高度的期望；根據(jù)最終學(xué)習(xí)成果反方向設(shè)計教學(xué)過程。

五個實施要點：明確成果，設(shè)計課程，實施教學(xué)，記錄結(jié)果及確定發(fā)展方向。

這五個要素從不同的角度指出了成果導(dǎo)向教育模式的具體實施要求。以上內(nèi)容表明要有效地實施成果導(dǎo)向教育模式，以下四方力量缺一不可。

首先，學(xué)校要清晰定位人才培養(yǎng)目標。有了明確的人才培養(yǎng)目標，學(xué)校才能制定出相應(yīng)的管理細則，提供有效的管理服務(wù)，為成果導(dǎo)向教育模式的實施創(chuàng)造良好的校園環(huán)境和氛圍，促進其落實。

其次，教學(xué)管理部門要協(xié)調(diào)好各門課程間的關(guān)系。要達到學(xué)校制定的人才培養(yǎng)目標，必然要求不同課程合作，每門課程從不同的角度指向人才培養(yǎng)目標，協(xié)同培養(yǎng)合格的人才。

再次，教師要組織和調(diào)節(jié)好教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)過程的組織者，要適時了解學(xué)生的具體情況，并及時做出針對性的調(diào)整；同時，教師還要根據(jù)學(xué)生的不同情況，對教學(xué)材料進行多層級的合理安排，為不同層次的學(xué)生在相應(yīng)的層面上完成教學(xué)目標創(chuàng)造條件和機會。

最后，學(xué)生要積極參與到教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)中，展示自己的所學(xué)所得。學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，是整個教學(xué)過程安排、所有教學(xué)活動設(shè)計所參照的唯一對象。如果學(xué)生不能積極參與教學(xué)過程，不能根據(jù)自己的實際情況如實地做出反應(yīng)，那么成果導(dǎo)向教育模式只能如海市蜃樓般虛無縹緲。

從以上分析可以看出，多方力量協(xié)同合作是有效實施成果導(dǎo)向教育模式的核心，任何強調(diào)一方而忽視他方的做法都是對成果導(dǎo)向教育理論的片面解讀，有違成果導(dǎo)向教育理論的初衷。本文以成果導(dǎo)向教育理論為框架，依據(jù)《成果導(dǎo)向金字塔結(jié)構(gòu)圖》，結(jié)合外語教學(xué)與研究出版社的教材《新應(yīng)用大學(xué)英語》第二冊第四單元Responsibility（責(zé)任）的內(nèi)容，探討在教學(xué)組織過程中教師怎樣有效實施成果導(dǎo)向教學(xué)模式。endprint

二、第四單元架構(gòu)簡介

第四單元內(nèi)容由以下五個板塊構(gòu)成。

單元話題導(dǎo)入（Warm-up）：單元話題的淺層涉及，讓學(xué)生寬泛地了解話題內(nèi)容。

主課文（In-depth Reading）：單元學(xué)習(xí)的主要材料，本單元主課文的內(nèi)容有關(guān)比爾·蓋茨與慈善事業(yè)，旨在突出個人應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任。

輔課文（Further Reading）：主課文的補充，本單元輔課文的內(nèi)容關(guān)于學(xué)生及其自身的教育問題，旨在強調(diào)個人應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

團隊合作（Team Project）：單元話題的實踐，旨在讓學(xué)生根據(jù)單元話題相互合作，共同探討解決問題的方案。

職場一瞥（A Glimpse of Workplace）：主課文的延伸，本單元“職場一瞥”的材料內(nèi)容關(guān)于職場人如何踐行職場責(zé)任，從而贏得更好的個人發(fā)展機會。

本單元以主課文作為單元話題的支撐，其他部分互為補充，就“責(zé)任”這個話題為學(xué)生提供了多個思考角度。

三、成果導(dǎo)向教育理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

與專業(yè)課程不同，作為通識課程的大學(xué)英語，其開設(shè)的目的不僅是給學(xué)生提供英語語言技能訓(xùn)練的平臺，提高學(xué)生的英語語言技能，更重要的是讓學(xué)生通過英語了解其所承載的文化，了解文化的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成多維度思考問題、多途徑解決問題的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在任何時代，社會都需要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膫€人；就個人而言，不僅要能清晰地認識到自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，更要身體力行地踐行責(zé)任。這既是社會對個人的要求，又是社會對學(xué)校所培養(yǎng)的人才尤其是大學(xué)生的最基本的期許。換句話說，社會所需要的人才不僅要學(xué)有所長，更要有責(zé)任，能擔(dān)當(dāng)。社會對人才的要求不僅是大學(xué)的人才培養(yǎng)目標，也是大學(xué)課程教學(xué)的指南，這正是筆者對第四單元進行教學(xué)設(shè)計的指南，同時也是本單元的教學(xué)目標之一。在教學(xué)過程中，通過語言材料的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考語言所傳遞的信息，探索不同文化背后共性的問題，即在以人為本的原則下個人、社會、環(huán)境及生活之間的關(guān)系。

綜觀《新應(yīng)用大學(xué)英語》第二冊的內(nèi)容，第四單元的編寫目的在于讓學(xué)生清晰地了解責(zé)任的內(nèi)涵。責(zé)任是一個比較大的概念，而踐行責(zé)任則需要從生活中的小事著手。因此，本單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容主要圍繞以下三點展開：責(zé)任的內(nèi)涵、責(zé)任與個人發(fā)展、踐行責(zé)任。

（一）責(zé)任的內(nèi)涵

在進行“責(zé)任的內(nèi)涵”教學(xué)設(shè)計時，筆者重點選取的材料包括單元話題導(dǎo)入的第一部分“名人名言”，主課文Charity—the Most Gratifying Job on Earth以及輔課文My Education， My Future。在“名人名言”（引文出自張克建《新應(yīng)用大學(xué)英語（2）》，引文原文是英文，括號中的中文表述為筆者譯）部分，教材提供了英語國家不同領(lǐng)域的五位名人的名言。

1.William Bultler Yeats（威廉·巴特勒·葉芝，英國詩人）談及責(zé)任和理想的關(guān)系的觀點“In dreams begins responsibility”（責(zé)任始于夢想）。

2.John D.Rockefeller（約翰·洛克菲勒，美國實業(yè)家、慈善家）認為權(quán)力、機會、財富都來自社會，而責(zé)任、職責(zé)與義務(wù)則是社會資源受益者應(yīng)有的態(tài)度。他的名言“I believe that every right implies a responsibility； every opportunity， an obligation； every possession， a duty”（我堅信任何權(quán)力必然包含責(zé)任；任何機會必然包含職責(zé)；任何占有必然包含義務(wù)）表明了他的觀點。

3.Abraham Lincoln（亞伯位罕·林肯，美國前總統(tǒng)）的名言“You cannot escape the responsibility of tomorrow by evading it today”（你不能以今天的回避來逃脫明天的責(zé)任）指出個人不僅要有責(zé)任意識，還要勇于擔(dān)當(dāng)。

4.Winston Churchill（溫斯頓·丘吉爾，英國前首相）指出個人價值與責(zé)任成正比例關(guān)系，他的名言“The price of greatness is responsibility”（偉大的代價是責(zé)任）詮釋了他的觀點。

5.Bill Gates（比爾·蓋茨，微軟公司創(chuàng)始人之一）的名言“Although I dont have a prescription for what others should do， I know I have been very fortunate and feel a responsibility to give back to society in a significant way”（盡管我不能規(guī)定別人應(yīng)該做什么，但我清楚自己很幸運，并且有責(zé)任以有意義的方式回報社會）表明責(zé)任就是回報社會的一種自覺與自律。

筆者在這個部分做了如下設(shè)計：首先讓學(xué)生討論并分享對名言的理解；然后借助網(wǎng)絡(luò)搜索了解五位名人的貢獻；最后結(jié)合五位名人的貢獻討論他們理解責(zé)任的不同角度。以上活動主要以學(xué)習(xí)小組為單位展開。這個環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計旨在讓學(xué)生能初步了解責(zé)任的內(nèi)涵，引導(dǎo)他們思考個人、理想、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、義務(wù)、自律之間的關(guān)系。

主、輔課文用更多的語言材料從不同的角度解釋了責(zé)任的內(nèi)涵。

主課文Charity—the Most Gratifying Job on Earth是比爾· 蓋茨的一篇博客，談及了他們夫婦投身的慈善事業(yè)，展示了成功企業(yè)家肩負的社會責(zé)任。文章包含三點信息：家庭教育在個人責(zé)任意識培養(yǎng)中的重要作用；慈善事業(yè)就是專注于某個方面對他人的生活產(chǎn)生積極的影響；從事慈善事業(yè)需要充分謀劃，切實踐行與從容應(yīng)對。endprint

基于這些信息，筆者對主課文進行的教學(xué)設(shè)計如下：（1）以“家庭教育”“個人成長”為關(guān)鍵詞上網(wǎng)搜集資料（文字、視頻、音頻等），然后由小組長組織主題討論“家庭教育與個人成長”并提交討論報告；（2）學(xué)生分享自己對“慈善”的理解，以“個人”“企業(yè)家”“慈善”“社會責(zé)任”等為關(guān)鍵詞上網(wǎng)搜索資料，重點了解中國企業(yè)家們在承擔(dān)社會責(zé)任方面的作為；（3）結(jié)合課文內(nèi)容及搜索的信息分享成功的企業(yè)家怎樣讓慈善事業(yè)落地生花。

以上活動主要以學(xué)習(xí)小組為單位展開。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計的目的是讓學(xué)生明白：（1）家庭教育對于培養(yǎng)孩子責(zé)任意識的重要性；（2）有社會責(zé)任感的企業(yè)家必然贏得更多的社會尊重；（3）普通人身體力行地幫助他人也是在踐行社會責(zé)任；（4）踐行社會責(zé)任必須從大局謀劃，小處著手。

輔課文My Education， My Future是美國前總統(tǒng)奧巴馬的一篇演講詞。奧巴馬指出學(xué)生所受的教育不僅與學(xué)生自己的未來密切相關(guān)，而且關(guān)系到國家的未來，因此，學(xué)生要對自己的教育和未來擔(dān)負責(zé)任。輔課文是供學(xué)生課外閱讀的材料，教學(xué)設(shè)計的目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀思考相關(guān)的問題。該部分的活動以小組為單位，由小組長在課外組織團隊成員共同解決，課堂上由每個小組派出代表進行閱讀分享，分享時間不超過三分鐘。

輔課文的教學(xué)設(shè)計有以下內(nèi)容：（1）學(xué)生的教育在家庭、學(xué)校、社會中的角色；（2）學(xué)生怎樣擔(dān)當(dāng)自己的教育責(zé)任；（3）學(xué)生的教育與國家的發(fā)展；（4）學(xué)生的教育與愛國；（5）搜集信息了解我國不同領(lǐng)域有影響的人物的教育情況及他們對國家和社會的貢獻。

這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點是希望學(xué)生意識到：（1）不同的人生階段，個人擔(dān)負的主要責(zé)任不同，學(xué)生階段的主要責(zé)任是對自己的教育負責(zé)；（2）踐行教育責(zé)任不僅需要家庭、學(xué)校、社會、政府合力而為，更需要學(xué)生自身的毅力與堅持，教育的成功從來不是一蹴而就；（3）愛國與個人息息相關(guān)，學(xué)生認真地踐行自己的教育責(zé)任就是愛國。

（二）責(zé)任與個人發(fā)展

關(guān)于責(zé)任與個人發(fā)展，筆者選取了“職場一瞥”的語言材料“Get Paid More and Promoted Faster”進行教學(xué)設(shè)計。這篇材料的目的是讓學(xué)生初步了解單元話題下的職場生活，內(nèi)容是職場人如何踐行職場責(zé)任，贏得更好的個人發(fā)展機會。

這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計為：（1）提供網(wǎng)址鏈接，方便學(xué)生了解更多關(guān)于作者Brian Tray及其有關(guān)職場中個人發(fā)展的觀點；（2）思考作為職場人，怎樣才能獲得更多的個人發(fā)展機會。

該環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生進一步提高英語語言技能提供了選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇全部或部分地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，語言技能基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生也可以選擇不做。

（三）踐行責(zé)任

在探討踐行責(zé)任時，筆者選取了單元話題導(dǎo)入的第二部分及團隊合作兩個板塊進行教學(xué)設(shè)計。

單元話題導(dǎo)入的第二部分涉及三個與責(zé)任相關(guān)的觀點：（1）對自己的行為負責(zé)很重要；（2）世界更美好，人人皆有責(zé)；（3）每個人都要為自己的教育擔(dān)責(zé)。學(xué)生在對這些觀點表示贊同或反對的同時必須陳述自己的理由。教學(xué)設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，訓(xùn)練其批判性思維。

團隊合作是針對踐行責(zé)任進行教學(xué)設(shè)計的另一個信息板塊。團隊合作的主題是有責(zé)任感的人在家庭、學(xué)校及工作中表現(xiàn)出的優(yōu)勢以及怎樣成為有責(zé)任感的人。針對主題，筆者給出了兩套設(shè)計方案。

方案一：（1）討論列出有責(zé)任感的人在家庭、學(xué)校及工作中表現(xiàn)出的優(yōu)勢；（2）討論列出“responsibility”代表的特質(zhì)，這些特質(zhì)表明了成為有責(zé)任感的人努力的方向；（3）對照特質(zhì)思考自己是否是有責(zé)任感的人，如果是，自己具備哪些特質(zhì)？如果不是，怎樣改進提高自己？

方案二：（1）身為公司職員要為公司及自己承擔(dān)哪些責(zé)任？怎樣踐行？（2）身為公司領(lǐng)導(dǎo)要為公司、員工及消費者承擔(dān)哪些責(zé)任？怎樣踐行？（3）公民對國家承擔(dān)哪些責(zé)任？怎樣成為有責(zé)任感的公民？（4）比較分析自律型和他律型有責(zé)任感的人哪種更好。（5）作為學(xué)生，應(yīng)在哪些方面承擔(dān)更多的責(zé)任？

方案一從日常生活入手探討責(zé)任問題，引導(dǎo)學(xué)生對照思考自身在責(zé)任意識的培養(yǎng)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)上的修為，以期學(xué)生能明白責(zé)任與生活密切相關(guān)，生活中處處都能培養(yǎng)責(zé)任意識。問題與日常生活聯(lián)系緊密，不同語言技能層面的學(xué)生均能不同程度地進行參與分享。

方案二從職場入手延伸至社會生活，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考個人責(zé)任，明白不同的人生階段承擔(dān)的主要責(zé)任不盡相同。方案二對學(xué)生語言技能要求較高，意在引導(dǎo)語言技能基礎(chǔ)較好的學(xué)生對話題進行深層次的思考，通過話題的討論與分享促進語言技能的提高。

這兩套設(shè)計方案的切入點由淺入深，問題由日常生活向職場生活及社會生活逐漸過渡，對學(xué)生語言技能的要求由低到高層層遞進。因此，學(xué)生可以根據(jù)自己的語言技能基礎(chǔ)選擇性地參與部分或全部團隊合作內(nèi)容。

通過對責(zé)任內(nèi)涵、責(zé)任與個人發(fā)展的關(guān)系、踐行責(zé)任三個層面的教學(xué)設(shè)計，借助教材提供的語言材料，筆者意在引導(dǎo)學(xué)生思考文化多樣性背后人們對于責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)墓餐诖c追求，明白責(zé)任的多維度內(nèi)涵，明確責(zé)任在生活中的點滴落實；同時，通過語言材料的輸入和輸出，培養(yǎng)學(xué)生多維度思考問題的能力及批判性思維，在語言學(xué)習(xí)的過程中獲取可遷移的知識。

大學(xué)校園不僅是學(xué)生積累知識、培養(yǎng)能力的重要平臺，而且是學(xué)生思想發(fā)生轉(zhuǎn)變、養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要場所。課本知識的學(xué)習(xí)怎樣幫助學(xué)生獲取可遷移的知識，提高解決問題的能力？成果導(dǎo)向教育理論提供了新思路。筆者僅在大學(xué)英語教學(xué)中進行了初步的嘗試。怎樣使成果導(dǎo)向教育理論更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)？如何讓課堂教學(xué)與成果導(dǎo)向教育理論相結(jié)合，更好地助力學(xué)生的成長與發(fā)展？不同的課程之間怎樣協(xié)同合作，共同服務(wù)于人才培養(yǎng)目標？這一系列的問題需要更多同行的探討與實踐。

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