由江蘇教育報(bào)刊總社舉辦的江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽活動(dòng)，在推動(dòng)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，發(fā)揮了難以替代的積極作用。30年來(lái)，“教海探航”在發(fā)展教師團(tuán)隊(duì)的“集體智商”以及“整體素養(yǎng)”方面，功效尤其顯著。完全可以說(shuō)，“教海探航”為學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了“FAST模型”“智識(shí)生成線”以及跨越式發(fā)展的“五大神器”。

一、“教海探航”為學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了“FAST模型”

“教海探航”不僅提供了論文寫作、評(píng)獎(jiǎng)、分享的平臺(tái)，還為教師團(tuán)隊(duì)提供了最優(yōu)化發(fā)展的“FAST 模型”?！癋AST 模型”，通過(guò)成熟的“四步走”程序，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)看得見(jiàn)的成長(zhǎng)。

1.聚焦問(wèn)題顯價(jià)值（Focuson Problems）。

“教海探航”每一年都要提前發(fā)布征文主題，指引選題方向。這種方向性的引領(lǐng)，聚焦教育的核心問(wèn)題，凸顯教學(xué)的主要旨趣。尤其是最近幾年，“教海探航”高舉“蘇派教育”的旗幟，探尋核心素養(yǎng)落地的力量，為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)指明了正確的方向。筆者所在的南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)正是通過(guò)“三明”小程序，獲得了良好的方向感：明確問(wèn)題，初定“探航”的基本方向；澄清價(jià)值，選出“探航”的第一難題；明晰目標(biāo)，突出“探航”選題的價(jià)值定位。

2.整合方案重實(shí)效（Aggregate Methods）。

“教海探航”所關(guān)注的不只是終端的獲獎(jiǎng)?wù)撐?，其更關(guān)注的是專業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略。多年來(lái)，主辦方江蘇教育報(bào)刊總社通過(guò)舉辦各種形式的征文寫作培訓(xùn)活動(dòng)，讓相關(guān)專家與獲獎(jiǎng)選手和眾多一線教師面對(duì)面，將精心萃取的“探航”征文秘訣公開(kāi)于眾。這些“探航”秘訣包括了選題來(lái)源、閱讀積累、研究方法、框架搭建、文題打磨等多個(gè)方面。其實(shí)，上述寫作秘訣描繪了征文寫作的完整流程，也就為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了一整套非常實(shí)用的方案。

3.精選教法做引導(dǎo)（Select Instructions）。

“教海探航”是以教師團(tuán)隊(duì)作為對(duì)象的培訓(xùn)活動(dòng)，因此要取得好成績(jī)，進(jìn)入“探航”優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的行列，就必須把相關(guān)的校本培訓(xùn)做到極致，尤其是要設(shè)計(jì)好“教法”——培訓(xùn)之法。在這個(gè)方面，“教海探航”主辦方精心設(shè)計(jì)頒獎(jiǎng)盛典，提升教師的高峰體驗(yàn)指數(shù)；提升征文評(píng)選的思想指數(shù)，重視引導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)思考，實(shí)現(xiàn)理論的論證；提升論文的操作性指數(shù)，鼓勵(lì)教師用平實(shí)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想，推進(jìn)實(shí)踐落地。與此相適應(yīng)，學(xué)校教科管理部門在輔導(dǎo)的過(guò)程中，更精選匹配的“教法”，為教師提供看得見(jiàn)、用得上的“探航”策略。仍以南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，學(xué)校在啟動(dòng)“教海探航”之后，往往會(huì)開(kāi)展整合型教科研活動(dòng)“鏗鏘三人行”，由三位主講人帶領(lǐng)“探航”教師團(tuán)隊(duì)，針對(duì)近期熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，并各抒己見(jiàn)，達(dá)成融信息傳播、專題研究、閱讀鏈接、事理辨析、論文寫作五大元素于一身之目的。我們鼓勵(lì)所有“探航”人發(fā)表具有個(gè)人色彩的言論，并營(yíng)造出日常聊天的形態(tài)、談笑風(fēng)生的氣氛，引發(fā)大家的深層思考。如此，聯(lián)合破解教育教學(xué)難題，近距離地提供“探航”的樣本與路徑。

4.優(yōu)化成果促精品（Transfigure Outcomes）。

“教海探航”征文，不是百里選一，而是千里挑一。要從數(shù)萬(wàn)篇論文中脫穎而出，只能以質(zhì)量取勝。對(duì)于初成的論文，往往需要經(jīng)過(guò)三四個(gè)甚至更多回合的打磨。這是一個(gè)精雕細(xì)琢、錦上添花、創(chuàng)獲精品的過(guò)程。這種長(zhǎng)線的反復(fù)打磨，首先是對(duì)文字的錘煉，其次是對(duì)思想與實(shí)踐的調(diào)諧。這種調(diào)諧同時(shí)還是一個(gè)精細(xì)閱讀、精深思辨、精準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的后續(xù)跟進(jìn)過(guò)程，也就是說(shuō)創(chuàng)獲精品的打磨過(guò)程更是一個(gè)后續(xù)蓄能、內(nèi)在提升的過(guò)程。

當(dāng)然，“教海探航”在提供“FAST模型”的同時(shí)，還輸出了T.E.T教師效能訓(xùn)練課程（Teacher Effectiveness Training）的核心理念，倡導(dǎo)所有學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與整合型科研的積極關(guān)系。有了這種綠色的自然關(guān)系，無(wú)疑有效地將團(tuán)隊(duì)發(fā)展的阻力降到最低。

二、“教海探航”為學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了“智識(shí)生產(chǎn)線”

所謂智識(shí)生產(chǎn)，指的是人們的智識(shí)活動(dòng)面向的是某種新信息的生產(chǎn)。也就是運(yùn)用自己的大腦，以人們明白無(wú)誤的形式，提出一種新的信息?！敖毯Ｌ胶健卑呀逃枷肱c教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新擺在首位，努力讓每一位“水手”成為真正的“思想者”。通過(guò)“探航”的有序接力，教師團(tuán)隊(duì)就成了思想者俱樂(lè)部。在教育教學(xué)的工作中，廣大教師追求設(shè)計(jì)的創(chuàng)意度，探尋改革的新地帶，由此改變了傳統(tǒng)教師團(tuán)隊(duì)只作為智識(shí)消費(fèi)者與搬運(yùn)者的消極角色，“水手”團(tuán)隊(duì)以前所未有的積極姿態(tài)大步走在專業(yè)發(fā)展的道路上。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“教海探航”為學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了“智識(shí)生產(chǎn)線”。

借用日本學(xué)者梅棹忠夫的說(shuō)法，“教海探航”雖然不是組織嚴(yán)密的信息交換網(wǎng)絡(luò)，但是卻在有意無(wú)意之間，形成了一種信息交流的默契，并且持續(xù)至今，從未間斷。其間有某一教師或團(tuán)隊(duì)，發(fā)現(xiàn)了一種新的操作方略、研究思路，通過(guò)“教海探航”組委會(huì)的“網(wǎng)際運(yùn)作”“分享平臺(tái)”，很快就會(huì)在“探航圈”之間流傳。如此，教師與教師之間相互激發(fā)了教育研究的熱情、思路與智慧，化個(gè)別研究為團(tuán)隊(duì)研究，化散點(diǎn)布排為長(zhǎng)線接力，教育領(lǐng)域的互發(fā)型“智識(shí)生產(chǎn)”成為可能。

三、“教海探航”為學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了“五大神器”

“教海探航”與學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展之間存在著雙向互發(fā)關(guān)系。一方面，學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的快速優(yōu)質(zhì)發(fā)展，提高了“教海探航”的海平面，并提供了新的增長(zhǎng)點(diǎn)；另一方面，“教海探航”為學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展提供了“五大神器”。

1.加速器：“教海探航”催發(fā)“爆發(fā)式”科研。

一般情況下，教師團(tuán)隊(duì)處于勻速或慢速運(yùn)行的狀態(tài)。在常規(guī)速度下，要尋求團(tuán)隊(duì)的最優(yōu)化建設(shè)，幾乎沒(méi)有可能，就像火箭不通過(guò)加速以超越地球引力就無(wú)法飛出大氣層一樣。事實(shí)上，一個(gè)團(tuán)隊(duì)需要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，就必須有加速度?！敖毯Ｌ胶健边@個(gè)整合型平臺(tái)，就是能給教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)以推動(dòng)力的火箭，注入強(qiáng)大的加速度。從某種意義上來(lái)說(shuō)，“教海探航”將整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入非常規(guī)路徑，進(jìn)入閱讀、寫作、磨課的提速期。南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)一般在三四月份就進(jìn)入“探航”狀態(tài)，憑借海量閱讀、長(zhǎng)線寫作、高頻磨課，迎來(lái)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的爆發(fā)期與井噴狀態(tài)。學(xué)校的一位語(yǔ)文教師，為了研究《詩(shī)經(jīng)》的實(shí)景化教學(xué)，一口氣讀了《草木緣情》《田園課程》等20幾本書，一下子就充足了電，有了寫作的底氣。正是“教海探航”助力我校教師加速練氣、養(yǎng)心，從而成為“高能團(tuán)隊(duì)”，成為“教海探航”優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)中的不倒翁。

2.優(yōu)化器：“教海探航”拉動(dòng)教師長(zhǎng)線研究。

“教海探航”外顯的成果是論文，但實(shí)際上是創(chuàng)意教學(xué)的行為窗。因?yàn)檎撐脑u(píng)選的一個(gè)重要導(dǎo)向就是關(guān)注研究?jī)?nèi)容的操作性、廣適性。因此，論文所呈現(xiàn)的應(yīng)該是一個(gè)相當(dāng)成熟的教育實(shí)驗(yàn)或科研課題。實(shí)驗(yàn)或課題都需要相當(dāng)長(zhǎng)的研究周期。正是“教海探航”的實(shí)踐性導(dǎo)向，引領(lǐng)一屆又一屆的“水手”聚焦最有價(jià)值的選題，層層推進(jìn)，步步深入，展開(kāi)長(zhǎng)線的研究。以通州實(shí)小王笑梅校長(zhǎng)為例，她就是一位老“水手”，在“探航”的旅途上，始終沿著“生命”的主線前行，由“生命化校園的建構(gòu)”，到“兒童生命語(yǔ)文的理論與實(shí)踐”，再到“課程：兒童生命美育的實(shí)踐建構(gòu)”。由“探航”所拉動(dòng)的長(zhǎng)線研究，促進(jìn)了教育領(lǐng)域的精深研究、聚焦式研究。“教海探航”愈來(lái)愈成為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的“優(yōu)化器”?！敖毯Ｌ胶健敝匾晭椭處熃鉀Q理論與實(shí)踐的關(guān)系這一教育學(xué)的基本問(wèn)題，更看重“中觀研究”與“轉(zhuǎn)化邏輯”，更強(qiáng)調(diào)教育理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化。鼓勵(lì)教師從成功的教育實(shí)踐中萃取出“活理論”，把教育理論轉(zhuǎn)化成“真實(shí)踐”。因此，“教海探航”所倡導(dǎo)的是反思性實(shí)踐活動(dòng)，有助于打造反思性實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。

3.定向器：“教海探航”引領(lǐng)主題型閱讀。

“教海探航”追求理論與實(shí)踐的融合，偏向于教育研究的中觀地帶。純微觀的研究很難受到專家與評(píng)委的青睞。因此，“探航”的過(guò)程就是尋找匹配理論加以支撐、解釋、發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有充足的理論補(bǔ)給，論文是不可能有堅(jiān)硬的骨架的，不可能真正“立”起來(lái)的。每一年“教海探航”征文的主題都為教師團(tuán)隊(duì)推出了定向閱讀的主題。通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)每年“探航”啟動(dòng)之后，每位“水手”都有了適合自己的選題方向，學(xué)校教科室所要做的第一個(gè)重要的工作就是為教師提供匹配的主題閱讀書目與最新資料。2016年我們學(xué)校的一位數(shù)學(xué)教師確定的選題是：“為兒童數(shù)學(xué)的‘深度學(xué)習(xí)路線’（DLCD路線）”。學(xué)校教科室為她開(kāi)出的匹配書目與重要資料包括德普思的《深度思維》，詹森的《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》，采銅的《深度學(xué)習(xí)的藝術(shù)》等。如此，為教師提供最匹配的書目，墊高了教師的研究起點(diǎn)，縮短了教師的摸索歷程，提高了征文寫作的理論含量。

4.喚醒器：“教海探航”刺激寫作神經(jīng)的快蘇醒。

平日里，中小學(xué)教師的工作是極為繁雜的。忙碌了一天之后，身心疲憊，很難有閱讀、思考、寫作的興致。這種按部就班的工作，顯然不利于教師團(tuán)隊(duì)的高標(biāo)建設(shè)。所以，需要有一種強(qiáng)烈的吸引，來(lái)激活教師團(tuán)隊(duì)的寫作神經(jīng)。一種有效的喚醒器，就是“教海探航”。每年春季，“教海探航”征文通知一發(fā)出，教師團(tuán)隊(duì)的寫作神經(jīng)就會(huì)快速蘇醒。這是一種心靈的召喚，每個(gè)人都處于應(yīng)激狀態(tài)。像我們通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，有的教師立刻把自己最得意的案例拿出來(lái)，通過(guò)串聯(lián)的方式，發(fā)現(xiàn)共通的主題；有的教師來(lái)個(gè)臨時(shí)抱佛腳，馬上啟動(dòng)主題閱讀模式，快速充電，由理論起步；有的教師迅速組建寫作聯(lián)盟，開(kāi)始實(shí)時(shí)的交流，在互發(fā)的情境中獲取靈感?！疤胶健钡耐ㄖ褪遣豢煽咕艿牧α?，大有“春風(fēng)又綠江南岸”的意味?！疤胶健钡拇猴L(fēng)與動(dòng)人的號(hào)角，讓每個(gè)教師都成為積極的閱讀者、思想者、寫作者、分享者。

5.關(guān)聯(lián)器：“教海探航”涵養(yǎng)統(tǒng)整的“關(guān)聯(lián)型”生態(tài)。

美國(guó)的托德·威特克爾在《“互聯(lián)網(wǎng)+“時(shí)代，如何做一名成長(zhǎng)型教師》一書中指出，教師最好的成長(zhǎng)就是與世界產(chǎn)生積極的關(guān)聯(lián)。因此，我們也可以說(shuō)，教師團(tuán)隊(duì)最好的發(fā)展就是與更多的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)與教育世界發(fā)生積極的關(guān)聯(lián)，讓團(tuán)隊(duì)里的每一個(gè)人都成為“關(guān)聯(lián)型”教師?！敖毯Ｌ胶健睆膩?lái)就不是孤獨(dú)的旅行，而是合眾的狂歡?！敖毯Ｌ胶健背珜?dǎo)打開(kāi)壁壘，走向開(kāi)放的“思享會(huì)”。通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)把“報(bào)告”“聯(lián)絡(luò)”“溝通”作為“探航”運(yùn)行的三個(gè)基點(diǎn)。所謂“報(bào)告”，就是同屬一個(gè)團(tuán)隊(duì)的教師把自己“探航”的進(jìn)展?fàn)顩r隨時(shí)通知同事。平日的教育見(jiàn)聞，外出的主要收獲，一定要讓全體同事分享。所謂“聯(lián)絡(luò)”，就是把自己目前遇到的問(wèn)題說(shuō)給同事聽(tīng)。所謂“溝通”，就是遇到難解的問(wèn)題，可以找同事或者領(lǐng)導(dǎo)咨詢，以集體智慧予以解決。如此，加強(qiáng)實(shí)時(shí)聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)協(xié)同研究，全面打開(kāi)自我，真正相互敞開(kāi)。學(xué)校的每一個(gè)“水手”都力求在團(tuán)隊(duì)中獲得在場(chǎng)的力量、協(xié)同共生的力量、相互啟迪的力量。