/白 晶 黃 侃

我國高中引入國際課程，是嘗試?yán)脟鈨?yōu)質(zhì)教育資源，為國際化人才培育奠基，推進(jìn)高中教育多樣化發(fā)展的途徑之一。南京市第一中學(xué)國際部自2012年引入了美國AP課程，在滿足學(xué)生與國際接軌的教育需求的同時(shí)，在多年的課程實(shí)踐中，探索了以培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民為目標(biāo)的AP課程校本化實(shí)施路徑。

AP（Advanced Placement）課程指的是美國高中的大學(xué)先修課程。美國高中生在選修AP課程后參加美國大學(xué)理事會(huì)組織的AP考試，得到一定的成績后就可以獲得大學(xué)學(xué)分。全球包括美國在內(nèi)的57個(gè)國家的近5000所大學(xué)將AP作為錄取新生的重要依據(jù)。不同于AP考試的培訓(xùn)，南京一中國際部引入AP課程，更強(qiáng)調(diào)其育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。正如上海中學(xué)原校長唐盛昌曾提出的，我國高中實(shí)施國際課程所面臨的一個(gè)最大問題是要摒除“應(yīng)試味”，真正從人才的成長需要出發(fā)把握國際課程的要旨。[1]我國高中在引入AP課程時(shí)進(jìn)行校本化改造是必要的，需要適合國情和學(xué)情的實(shí)施路徑，以更好地實(shí)現(xiàn)AP課程的育人價(jià)值。

一、科學(xué)素養(yǎng)培育：AP課程校本化實(shí)施的目標(biāo)定位

1.基于科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)定位。

對于引入AP課程的學(xué)校來說，準(zhǔn)確界定AP課程校本化實(shí)施的目標(biāo)對發(fā)揮其教育教學(xué)的價(jià)值至關(guān)重要。南京一中將AP課程校本化實(shí)施的目標(biāo)確定為培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，基于以下判斷，教育部最新頒布的《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，指出科學(xué)素養(yǎng)是普通高中培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)容之一。國務(wù)院頒布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006-2010-2020年）》中提出完善基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育，提高學(xué)?？茖W(xué)教育質(zhì)量，是全民科學(xué)素質(zhì)提高的最重要、最基礎(chǔ)性的工作。

美國大學(xué)理事會(huì)開發(fā)的AP課程包括藝術(shù)類、英語語言與文學(xué)類、歷史與社會(huì)科學(xué)類、STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）、世界語言與文化類等五大類36門學(xué)科。從我國學(xué)生在AP考試中的表現(xiàn)看，學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)類課程中具有優(yōu)勢。[2]這些優(yōu)勢學(xué)科的課程目標(biāo)集中體現(xiàn)了科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其他類別的AP課程也有培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的教育功能，但是由于政治與文化背景的差異，部分人文方面的AP課程內(nèi)容不適合面向我國高中生實(shí)施?；谏鲜隹紤]，南京一中AP課程校本化建設(shè)立足于科學(xué)類課程，旨在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?；诳茖W(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的AP課程校本化實(shí)施，有利于在發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)國際上科學(xué)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有利于提高中國學(xué)生的國際競爭力。

AP課程的校本化實(shí)施，其課程目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。具有百余年歷史的南京一中在學(xué)校發(fā)展的“十三五規(guī)劃”（2016-2020年）中提出，在培養(yǎng)人格健全，具有創(chuàng)新素養(yǎng)的現(xiàn)代公民的育人目標(biāo)下，堅(jiān)持育人為本，借助國際課程推動(dòng)學(xué)校高中教育的開放融合，深化課程改革，探索育人模式的完善與創(chuàng)新?？茖W(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)之一，而且也是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的必要基礎(chǔ)。AP課程校本化實(shí)施的目標(biāo)指向科學(xué)素養(yǎng)，符合國家教育發(fā)展的宏觀要求。

2.科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵界定。

作為普通高中國家課程的補(bǔ)充，在AP課程校本化實(shí)施中應(yīng)注意體現(xiàn)先修課程與選修課程的特色，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，充分讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。南京一中AP課程校本化實(shí)施目標(biāo)界定的基本原則是將科學(xué)素養(yǎng)納入核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中去理解，促進(jìn)教學(xué)和育人的統(tǒng)一；將美國大學(xué)理事會(huì)公布的科學(xué)類AP課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的大概念與我國普通高中相應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)概念進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)基于科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科教育價(jià)值的統(tǒng)一。

南京一中對作為課程目標(biāo)的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵形成了如下的校本理解與概念界定：基于閱讀和實(shí)證的科學(xué)方法，基于批判性思維的科學(xué)品質(zhì)，指向真善美的科學(xué)價(jià)值觀。圍繞“科學(xué)方法”“科學(xué)品質(zhì)”“科學(xué)價(jià)值觀”的科學(xué)素養(yǎng)概念界定，旨在促進(jìn)各學(xué)科教師在教學(xué)過程中落實(shí)課程目標(biāo)，充分挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵，將科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)融入課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)中。

二、中外優(yōu)勢互補(bǔ)：AP課程校本化實(shí)施的基本路徑

1.將AP課程融入學(xué)校國際課程的框架體系。

南京一中國際部將AP課程融入國際課程的框架體系，成為國際課程的重要組成部分。南京一中的國際課程包括三個(gè)系列，即中美融合的高中基礎(chǔ)課程、AP課程和國際部校本課程?；诳茖W(xué)素養(yǎng)的AP課程校本化實(shí)施在這三個(gè)系列中都有所體現(xiàn)。

第一系列，即中美融合的高中基礎(chǔ)課程，在高一年級實(shí)施，其中包含了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物學(xué)科的Pre-AP課程（AP預(yù)備課程）。Pre-AP課程體現(xiàn)基于科學(xué)素養(yǎng)的普通高中科學(xué)基礎(chǔ)與AP課程的銜接教育，課程內(nèi)容注重基礎(chǔ)性和廣泛性。

第二系列，即AP課程，在高二和高三年級開設(shè)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和發(fā)展需求選修，并參加美國大學(xué)理事會(huì)舉行的相應(yīng)科目的AP考試。學(xué)?，F(xiàn)已開設(shè)英語語言與寫作、英語文學(xué)與寫作、微積分、統(tǒng)計(jì)學(xué)、物理（含物理1、物理 2、物理 C力學(xué)、物理 C電磁學(xué)）、化學(xué)、生物、經(jīng)濟(jì)學(xué)（含宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）、世界歷史、人文地理、美國歷史、環(huán)境科學(xué)等AP課程。其中數(shù)學(xué)類（如微積分和統(tǒng)計(jì)學(xué)）和科學(xué)類（如物理、化學(xué)、生物等）課程，分學(xué)科制定了基于科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的校本化實(shí)施課程綱要，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課時(shí)安排、教學(xué)策略、課程評價(jià)方案等，突出基于大概念的科學(xué)教育理念，注重概念的深入理解。為了使課程綱要適合學(xué)校學(xué)情，在制定課程綱要之前，學(xué)校選取不同年級不同班級的學(xué)生參加了“基于概念的深入理解”的學(xué)科素養(yǎng)調(diào)研測試。調(diào)研評估了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，特別是對基本科學(xué)概念的理解情況，分析了可能影響學(xué)生對科學(xué)概念的理解水平與程度差異的因素，為課程實(shí)施的策略提供依據(jù)。

第三系列，即AP校本課程，貫穿在高中三年，供學(xué)生選修，旨在全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，開拓國際視野。例如STEM課程、機(jī)器人課程、3D打印課程、太空城市設(shè)計(jì)、環(huán)保、莎士比亞戲劇、英語學(xué)術(shù)辯論與演講、擊劍、配音等?；诳茖W(xué)素養(yǎng)的課程目標(biāo)在不同的AP校本課程中有不同程度的體現(xiàn)。例如，STEM課程和太空城市設(shè)計(jì)課程特別注重科學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，具有拓展性和挑戰(zhàn)性。

2.努力推動(dòng)AP課程教學(xué)方式的變革。

在學(xué)校AP課程綱要的統(tǒng)領(lǐng)下，AP課程的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞單元主題展開，旨在促進(jìn)科學(xué)大概念的整合，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)的界定須依據(jù)課程綱要，明確本單元教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的大概念與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)。教學(xué)過程中使用形成性評價(jià)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。評價(jià)與教學(xué)目標(biāo)一致，并且是貫穿在教學(xué)過程中的，旨在促進(jìn)教師用科學(xué)的方法教科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生像科學(xué)家一樣去思考。為了促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，AP課程應(yīng)特別重視科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，與普通高中課程相比較，AP課程對科學(xué)探究的能力提出了更高的要求。與之對應(yīng)的教學(xué)評價(jià)則應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的過程表現(xiàn)，如何有效表達(dá)科學(xué)問題；如何提出有意義的問題和解決問題的方案；如何應(yīng)用科學(xué)理論與數(shù)學(xué)工具進(jìn)行分析與評估；如何將跨領(lǐng)域的概念與不同的科學(xué)方法建立聯(lián)系。

3.營造AP課程教學(xué)開放、平等的學(xué)術(shù)氛圍。

科學(xué)素養(yǎng)的培育需要在學(xué)生之間、師生之間、教師之間形成一種在學(xué)術(shù)面前開放的、平等的交流氛圍。美國AP物理課程專家、美國青年物理學(xué)家錦標(biāo)賽主席Greg Jacobs曾應(yīng)邀通過書信和南京一中的學(xué)生分享他對物理學(xué)習(xí)的建議。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的效率不僅來源于用物理思維去思考，而且來源于與同伴以及教師的交流，顯然他的建議不局限于物理學(xué)習(xí)。作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方式，南京一中在AP課程校本化實(shí)施的過程中，努力營造基于學(xué)科問題交流的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)交流的能力。這也使得基于科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的AP課程教學(xué)表現(xiàn)出以下的基本特征：教師充分關(guān)注學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界的切身感受，站在學(xué)生的角度理解學(xué)生對科學(xué)問題的判斷和分析；學(xué)生不僅僅是聽講，更多的是參與、交流和討論，甚至是辯論。學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自對科學(xué)的興趣，來自對學(xué)科本身的興趣，而興趣來自對未知世界的好奇心和未知問題的探索欲。

4.促進(jìn)學(xué)生AP課程學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的對接。

AP課程校本化實(shí)施最重要的就是在實(shí)現(xiàn)課程原有設(shè)計(jì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，如何與我國教育文化的傳承、創(chuàng)新緊密結(jié)合起來，形成鮮明特色。這就要求AP課程的教學(xué)不僅要為學(xué)生提供大量支持AP課程學(xué)習(xí)的各種資源，更重要的是促進(jìn)學(xué)生AP課程學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的對接。為此，南京一中國際部在AP課程校本化實(shí)施中做了以下三方面的努力：

第一，推動(dòng)面向真實(shí)世界的科學(xué)教育。在美國大學(xué)理事會(huì)最新公布的AP科學(xué)類課程綱要中，科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是課程內(nèi)容的重要組成部分。南京一中在實(shí)施AP課程時(shí)，基于對科學(xué)素養(yǎng)的校本理解，努力促進(jìn)學(xué)生用科學(xué)的眼光審視身邊的世界。

第二，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為課程的重要資源。南京一中的AP課程教學(xué)有一份特別的寒假作業(yè)——“用自己的慧眼尋找身邊的科學(xué)誤區(qū)”。學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，通過解剖案例，從科學(xué)的角度分析認(rèn)識誤區(qū)，并提出合理建議。該項(xiàng)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊世界，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，將AP課程中學(xué)到的科學(xué)知識與方法用于解決實(shí)際問題，鍛煉了批判性思維能力。

第三，為學(xué)生搭建有效的科學(xué)實(shí)踐平臺。南京一中國際部與國內(nèi)外高校合作，將學(xué)生送出去，將專家請進(jìn)來，拓展校本化的AP課程資源。南京一中與美國加州大學(xué)伯克利分校簽訂高中生課題研究項(xiàng)目“GOLD SCIENCE FAIR”，將南京一中選修AP課程的部分學(xué)生送到大學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)?！癎OLD”代表“Guiding，Outstanding，Learners，Discovers”，旨在引導(dǎo)杰出的學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)探索?！癝CIENCE FAIR”指的是科研成果展示。這個(gè)項(xiàng)目的宗旨是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何查閱資料、如何分析數(shù)據(jù)、如何表達(dá)研究成果等科學(xué)研究必備的基本能力。南京一中與東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心合作，請中國科協(xié)“做中學(xué)”科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)中心的專家到學(xué)校開展STEM教育。學(xué)生在面向真實(shí)世界的學(xué)習(xí)問題引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了AP課程不同學(xué)科間的交叉融合，提高了解決實(shí)際問題的能力。

三、學(xué)生受益匪淺：AP課程校本化實(shí)施的成果與展望

AP課程的校本化實(shí)施為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育起到了的積極作用，實(shí)踐表明，越來越多的學(xué)生在課程實(shí)施中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，真正從課程學(xué)習(xí)中受益。首先，AP課程校本化實(shí)施激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣和對未知世界的好奇心。AP課程班的學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極參與科學(xué)研究，取得了一定成績。其次，AP課程校本化實(shí)施提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，提高了參與國際競爭的能力。南京一中AP課程班學(xué)生參加2015年世界機(jī)器人大賽青少年邀請賽中榮獲冠軍，參加2017年國際太空城市設(shè)計(jì)大賽獲得中國區(qū)域賽華東賽區(qū)冠軍，全國總決賽亞軍。第三，AP課程校本化實(shí)施為普通高中教育與高等教育的有效銜接探索了有效的途徑。

基于科學(xué)素養(yǎng)的AP課程校本化實(shí)施為適合我國國情的普通高中科學(xué)教育研究提供了一個(gè)探索與研究的視角，積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與探索成果。在此基礎(chǔ)上，AP課程校本化實(shí)施未來努力的方向是通過學(xué)科間進(jìn)一步整合，建設(shè)打破學(xué)科界限的，具有國際視野的，注重與高等教育銜接的高中科學(xué)教育校本課程，期待從基礎(chǔ)教育的視角為回答“錢學(xué)森之問”做一些有益的探索。