江蘇省張家港市三興學(xué)校小學(xué)部 何陳連

班級是學(xué)校教育最基本也是最重要的基本單元，是教師與學(xué)生進行互動、教學(xué)、溝通的基本形式。班級管理的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教育的效果。小學(xué)生還處在身心發(fā)展的階段，特別是小學(xué)中年級學(xué)生，對學(xué)生生活有了一定的適應(yīng)，但其思想還未成熟。這樣的年齡正是人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)觀形成的初始階段。教師如能堅持和諧理念，構(gòu)建和諧的、氣氛融洽的班級，讓學(xué)生養(yǎng)成尊師重道的良好道德品質(zhì)。教師為學(xué)生營造一個溫馨和諧的成長環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的班級中愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，與同學(xué)和諧共處，互助互愛。

一、“平等式”管理——讓學(xué)生自覺關(guān)心班集體

在新課程改革下，教師對于班級管理的理念也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。首先要摒棄“領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”，廢除“權(quán)威式”管理模式。樹立和諧管理理念，師生之間進行平等的溝通交流。把師生關(guān)系簡單化，在平等之上培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、和諧共處的良好品質(zhì)。在和諧管理的思想引導(dǎo)下構(gòu)建一個和諧的班級。讓學(xué)生明白自己是班級的一份子，有維護班級和諧，遵守班級規(guī)章制度的責(zé)任和義務(wù)。首先要讓學(xué)生自覺地關(guān)心班集體，并能主動參與到班集體活動中。例如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生樹立班集體的觀念。如多說：“你們有兩個‘家’”，一個是與家人一起的家，一個是班集體的家?！币龑?dǎo)學(xué)生樹立清晰的班集體觀念。讓學(xué)生對班集體有親切感。又如時常組織和開展班會，設(shè)置討論主題：“你準備為班級做什么？”讓學(xué)生考慮在節(jié)日活動中如何布置班級。能夠為班級做什么事。把更多的班級管理主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自教師的尊重。如在國慶節(jié)時，為慶祝祖國媽媽的生日，學(xué)生精心布置。在窗戶上貼滿各種形狀的窗花；黑板上寫上慶祝國慶的藝術(shù)大字。經(jīng)過學(xué)生的布置，整個班級都充滿著節(jié)日的氣氛，同時也表達了學(xué)生對祖國的美好祝愿。這樣的管理使得學(xué)生樹立良好的班集體意識。

二、“開放式”管理——促進班集體共同進步

很多教師都認為班級的管理在于“管”上面。只要勤抓管理，抓班務(wù)，肯努力，花時間去管理，就能把管理工作做到位。但實際上往往是教師把大量的時間花在班級管理上，到頭來弄得身心疲憊，也不能很好地解決問題。其實學(xué)生需要的不是“管”，而是“放手”，管理有的放矢。用情感去溫暖學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心集體。首先教師要研究不同學(xué)生的不同個性特點。因為不同的學(xué)生由于環(huán)境、智力、興趣、愛好等的不同，其個性特點有所不同?；趯W(xué)生的個性特點來選拔班干。發(fā)揮學(xué)生的特長，讓每一位學(xué)生都能為班級服務(wù)，在班級管理中找到適合自己的位置。例如有的學(xué)生喜歡文字，喜歡唱歌，可讓其任職文藝委員，負責(zé)班級的文娛活動；有的學(xué)生善于交流，團結(jié)學(xué)生，可讓其擔(dān)任生活委員，負責(zé)監(jiān)督學(xué)生生活紀律，關(guān)系學(xué)生生活；有的學(xué)生遵紀守法，遵守班規(guī)，可讓其擔(dān)任紀律委員，負責(zé)排解班上同學(xué)糾紛，負責(zé)晨讀、課堂、午休紀律。有的學(xué)生勤勞，愛勞動，可讓其任職勞動委員，負責(zé)檢查教室、走廊衛(wèi)生，負責(zé)檢查包干區(qū)衛(wèi)生。每一位學(xué)生在適合自己的職位上各盡其職，共同管理好班級。促進班集體的共同進步。

三、“激勵式”管理——激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感

斯拉斯捷認為：“激勵就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和動力，給以活力，喚起愿望。”正確的激勵就像是催化劑，能夠促進學(xué)生更為完善，通過激勵管理使整個班集體進取向上，團結(jié)進步?！凹钍健惫芾砟軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的榮譽感。榮譽是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中取得成功的重要標(biāo)志。教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募?，在教師的認可下讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)進取的心理。尤其是要激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，讓學(xué)生和諧共處，共同進步。例如，教師可以設(shè)立集體榮譽獎?wù)隆８鞴芾硇〗M、小隊都可參與評比。以一個月為評比時間。通過課堂紀律表現(xiàn)、出勤率、衛(wèi)生狀況等評比標(biāo)準進行綜合評比。最后在班長的主持下，由班主任頒發(fā)“最佳管理團隊獎”、“先進小組獎”等獎狀。張貼在教室的墻上，以此來激勵學(xué)生，讓學(xué)生再接再厲，為構(gòu)建和諧班級而共同努力。班級獎勵恰好起到了鼓勵的作用，有利于促使學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽感，愿意為了班級的發(fā)展而努力，獻出自己的一份力量。在互相競爭與幫助下，把班級建設(shè)成為一個和諧、溫馨、有愛的集體。實施“激勵式”管理，為學(xué)生提供了。發(fā)展自我之長，。克服自我之短的成長機會。加速了學(xué)生自我完善過程。

【結(jié) 語】

在小學(xué)班級的管理匯總，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點，把和諧理念落到實處。改變傳統(tǒng)落后的管理理念，始終把和諧理念貫穿在整個管理過程中。給學(xué)生營造一個溫馨和諧的班級氛圍。讓學(xué)生能夠充分融入到班集體中。運用“平等式”“開放式”“激勵式”管理，讓班級能夠按照預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自覺關(guān)心集體、關(guān)愛同學(xué)、具有集體榮譽感的良好品質(zhì)。從而促使班級成為一個團結(jié)奮進、蓬勃向上的集體。讓學(xué)生在良好的班級氛圍中發(fā)展自我，提高道德素質(zhì)，成長為高素質(zhì)的人才。