長期以來，造成“工匠之師”培養(yǎng)受限的觀念主要來自以下方面：一是世人鄙視。人們受“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)思想觀念影響，普遍對職業(yè)學(xué)校師生持一種鄙薄的心態(tài)，缺乏對職校教師應(yīng)有的尊重，整個社會尚未真正形成敬重“工匠之師”的良好環(huán)境。二是政府忽視。近年來在各級政府大力支持下，職業(yè)教育得到了長足發(fā)展，但在培養(yǎng)“工匠之師”方面始終存在著頂層設(shè)計不完善、各類保障體系不健全、監(jiān)管督查不到位等問題，制約著“工匠之師”的培養(yǎng)質(zhì)量。三是培養(yǎng)職教師資的高等院校短視。這些高等院校為了自身的生存與發(fā)展，紛紛離“職”轉(zhuǎn)向，職教師資培養(yǎng)規(guī)模日漸萎縮，導(dǎo)致本不富余的職教師資后備力量更顯薄弱。四是職業(yè)學(xué)校不作為。一些職業(yè)院校受內(nèi)外因素的影響，在培養(yǎng)“工匠之師”方面缺乏改革創(chuàng)新舉措，裹足不前，得過且過思想嚴(yán)重。五是職校教師自身倦怠。一些職校教師視工作為謀生手段，缺乏適合自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，缺少職業(yè)認(rèn)同感和成就感，有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，無法成為合格的“工匠之師”。

要突破上述觀念局限，明確各方主體責(zé)任尤為重要。

首先，政府要切實履行職能。各級政府及其教育主管部門要從區(qū)域、國家乃至世界經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展角度去審視職業(yè)教育及“工匠之師”培養(yǎng)的重要性，突出優(yōu)先培養(yǎng)“工匠之師”戰(zhàn)略，注重構(gòu)建與完善職前教育與職后培訓(xùn)一體化、包含企業(yè)參與在內(nèi)的多元化“工匠之師”培養(yǎng)體系，給予充足的人力、財力、物力等政策保障，嘗試推出職教免費師范生培養(yǎng)政策，研究制定吸納社會能工巧匠、優(yōu)秀技術(shù)技能型人才到職校任教的人事制度改革方案，推動一批有基礎(chǔ)的高水平綜合大學(xué)成立職教教育學(xué)院、設(shè)立師范專業(yè)，通過設(shè)立職教能工巧匠節(jié)、優(yōu)秀“工匠之師”評比等吸引、激勵人才的措施，加大社會輿論宣傳力度，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，引導(dǎo)全社會關(guān)注“工匠之師”的培養(yǎng)，營造出人人尊師重道、個個敬重“工匠之師”的良好社會氛圍。

其次，相關(guān)院校要有擔(dān)當(dāng)有作為。一方面培養(yǎng)職教師資的高等院校要恢復(fù)和擴(kuò)大職教師資培養(yǎng)規(guī)模，著力拓寬高層次“工匠之師”的培養(yǎng)路徑，如推行本碩連讀貫通和職教碩士培養(yǎng)包項目等職教師資教育培養(yǎng)模式，建立健全職教師資培養(yǎng)資格制度，建立高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的機(jī)制，以滿足各類職業(yè)院校的師資需求。另一方面各職業(yè)院校要敢于出重拳、出實招，強(qiáng)化師德師風(fēng)師能建設(shè)，突破阻礙“工匠之師”成長的瓶頸；各職業(yè)院校要充分挖掘、拓展自身辦學(xué)資源，建立健全企業(yè)經(jīng)營管理者、技術(shù)能手與職業(yè)院校管理者、骨干教師相互兼職制度，大力引進(jìn)行業(yè)企業(yè)一流人才，吸引具有創(chuàng)新實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、高科技人才、高技能人才等到職校兼職任教；注重校企深度合作，夯實產(chǎn)教融合通道，積極搭建教師專業(yè)成長的各類平臺，推動教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，打造鮮明的、值得稱道的辦學(xué)特色，增強(qiáng)社會認(rèn)可度、知名度和美譽度。

第三，職校教師要勇于自強(qiáng)。要加強(qiáng)自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃設(shè)計，將職業(yè)教育發(fā)展與個人專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，堅持以“四有”教師標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，以立德樹人為己任，在思考中提升，在實踐中創(chuàng)新，既要授業(yè)又要傳承工匠之道，既要注重書本知識又要重視實踐技能，既要修煉匠心又要格物致知，成為名副其實的“工匠之師”。