/劉安潔 陸燕飛

加拿大由10個省和3個地區(qū)組成，國土的遼闊和各省分權(quán)治教，使得其教育制度在不同程度上受到地理、政治、歷史、經(jīng)濟和其他因素的影響。[1]本文對加拿大各省的職業(yè)教育體系和升學(xué)路徑進(jìn)行了分類和總結(jié)，從各省教育學(xué)制圖出發(fā)，探討加拿大職業(yè)教育的升學(xué)路徑和機制。

一、加拿大職業(yè)教育學(xué)制基本情況

加拿大的職業(yè)教育學(xué)制體系按地區(qū)特點可以分為三類：以魁北克省為代表的第一類學(xué)制，以卑詩省為代表的第二類學(xué)制，以新斯科舍省為代表的第三類學(xué)制，在第二類和第三類學(xué)制中，職業(yè)教育升學(xué)路徑基本一致，本文在介紹學(xué)制時對二者一并論述。

（一）第一類學(xué)制

以魁北克省為代表的學(xué)制，其特點是中學(xué)階段教育注重學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練；普通與職業(yè)教育學(xué)院（college des etudes generales et profesionneles，以下簡稱 CEGEPs學(xué)院）是中學(xué)和大學(xué)之間必經(jīng)的過渡階段。該類學(xué)制分為3個層次：初等教育、中等教育、高等教育（如下頁圖1所示，注：黑三角表示可就業(yè)，實線箭頭表示傳統(tǒng)升學(xué)路徑，虛線箭頭表示既可就業(yè)又可升學(xué)）。

圖1

該學(xué)制在中等教育階段職業(yè)教育和普通教育并行。中等教育年限為5年，又細(xì)分為兩個階段：前2年注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，后3年提供各種各樣的職業(yè)教育課程，從第2年開始，學(xué)生就可以進(jìn)入職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)（Vocational Training Institution）取得半熟練職業(yè)訓(xùn)練證書（TCST）和職前訓(xùn)練證書（PTC），這兩類證書主要為就業(yè)做準(zhǔn)備。第三年可以學(xué)習(xí)職業(yè)教育課程，獲得職業(yè)研究文憑（DVS）和職業(yè)專業(yè)化證明（AVS）。其中職業(yè)研究文憑既有助于學(xué)生升學(xué)也為他們就業(yè)做準(zhǔn)備。另外，完成普通教育課程，可獲得中學(xué)普通教育文憑（SSD），該文憑主要為升學(xué)做準(zhǔn)備。

高等教育由學(xué)院教育和大學(xué)教育兩個階段組成，學(xué)院教育一般為2～3年，其機構(gòu)為CEGEPs學(xué)院。該類學(xué)院大多同時提供了介于中學(xué)與大學(xué)之間的2年大學(xué)預(yù)科教育和3年技術(shù)教育，兩年的大學(xué)預(yù)科教育相當(dāng)于中國學(xué)制中的高三和大學(xué)第一學(xué)年。學(xué)生想要升入大學(xué)必須先進(jìn)CEGEPs學(xué)院獲得學(xué)院研究文憑（DCS）：預(yù)科學(xué)院研究文憑或技術(shù)學(xué)院研究文憑。除此之外，CEGEPs學(xué)院還設(shè)置了證書和職業(yè)培訓(xùn)課程，滿足成人繼續(xù)教育的需要，在學(xué)院完成繼續(xù)教育的成人，獲得學(xué)院研究證明（ACS）。

大學(xué)的教育分為3個階段：本科、碩士、博士。魁北克省的大學(xué)專業(yè)設(shè)置綜合多樣，專業(yè)性很強，學(xué)生可以進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)，獲得相應(yīng)的學(xué)位。

（二）第二、三類學(xué)制

這兩大類學(xué)制升學(xué)路徑基本一致，分為三個層次：初等教育、中等教育、高等教育（如圖2所示，注：黑三角代表可就業(yè)，實線箭頭表示傳統(tǒng)升學(xué)路徑，虛線箭頭表示可進(jìn)行機構(gòu)轉(zhuǎn)換）。

圖2

中等教育年限為6年，中等教育的機構(gòu)大多數(shù)為綜合中學(xué)，提供學(xué)分課程，既涉及文化科學(xué)基礎(chǔ)課，也涉及職業(yè)教育等多種課程。[2]

高等教育的機構(gòu)主要有大學(xué)、學(xué)院、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。大學(xué)授予大學(xué)證書、大學(xué)文憑、學(xué)士學(xué)位、碩士證書、碩士文憑、碩士學(xué)位，博士證書、博士文憑、博士學(xué)位、博士后證書、博士后文憑；學(xué)院授予學(xué)徒訓(xùn)練證書、職業(yè)訓(xùn)練證書、學(xué)院文憑、高級文憑、學(xué)士文憑、研究生證書；職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)提供職業(yè)訓(xùn)練證書和學(xué)徒訓(xùn)練證書。學(xué)院有社區(qū)學(xué)院、應(yīng)用人文和技術(shù)學(xué)院、技術(shù)與高等教育學(xué)院、私立學(xué)院等，學(xué)院承擔(dān)了職業(yè)教育的主要任務(wù)。學(xué)生在各機構(gòu)之間通過學(xué)分塊轉(zhuǎn)換協(xié)議、大學(xué)和學(xué)院合作項目、大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)課程等機制可以實現(xiàn)升學(xué)和轉(zhuǎn)換。

二、加拿大職業(yè)教育升學(xué)路徑

（一）第一類學(xué)制的職業(yè)教育升學(xué)路徑

1.中等職業(yè)教育的升學(xué)路徑。

在中學(xué)階段取得職業(yè)研究文憑和證書的學(xué)生可以就業(yè)也可繼續(xù)升學(xué)。中學(xué)畢業(yè)后學(xué)生升入CEGEPs學(xué)院，在學(xué)院里，根據(jù)學(xué)生需要，可以選擇大學(xué)預(yù)科類方向或職業(yè)教育類方向的課程。完成中學(xué)階段的5年普通教育，獲得中學(xué)普通教育文憑；完成職業(yè)教育，即第 3、4、5年學(xué)習(xí)職業(yè)教育課程，修完600～1800學(xué)時，獲得職業(yè)研究文憑。在DVS的基礎(chǔ)上修完300～1185學(xué)時還可獲得職業(yè)專業(yè)化證明（AVS）。CEGEPs學(xué)院提供3年的職業(yè)教育，畢業(yè)后獲得技術(shù)學(xué)院研究文憑，也可以繼續(xù)升入大學(xué)學(xué)習(xí)職業(yè)教育。

2.CEGEPs學(xué)院畢業(yè)后的升學(xué)路徑。

CEGEPs學(xué)院畢業(yè)學(xué)生獲得學(xué)院畢業(yè)文憑，即預(yù)科學(xué)院研究文憑或技術(shù)學(xué)院研究文憑。魁北克省的學(xué)院教育和大學(xué)教育都被歸為高等教育，學(xué)院教育一般提供職業(yè)教育的證書課程、學(xué)院課程、職業(yè)培訓(xùn)課程，大學(xué)提供本科課程、碩士課程、證書課程?？笨耸〉拇髮W(xué)錄取要求學(xué)生們提供CEGEPs學(xué)院的成績并進(jìn)行評估錄取，不同專業(yè)一般對科目成績的要求各不相同。每個學(xué)校都有自己的評估方法，因此除了學(xué)院畢業(yè)文憑外也要滿足不同大學(xué)設(shè)置的入學(xué)要求。一般升學(xué)前首先要確定專業(yè)，查看入學(xué)要滿足的條件，再填寫申請表，通過審核后就可以被錄取。

（二）第二、三類學(xué)制的職業(yè)教育升學(xué)路徑

1.中等職業(yè)教育升學(xué)路徑。

該類學(xué)制中，學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后可以升入大學(xué)、學(xué)院、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。加拿大完善的高等教育體系能使94%的學(xué)生完成高等教育，中學(xué)畢業(yè)后有約1/3的學(xué)生選擇進(jìn)入學(xué)徒制和職業(yè)訓(xùn)練，34%進(jìn)入學(xué)院，19%進(jìn)入大學(xué)，剩下的人選擇工作。[3]

加拿大沒有全國統(tǒng)一的高考，學(xué)生申請進(jìn)入大學(xué)或?qū)W院，最低要求一般是高中畢業(yè)，并且滿足各專業(yè)不同的課程要求。大學(xué)對成績的要求一般比學(xué)院高。私立的職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)入學(xué)一般要求學(xué)生高中畢業(yè)或具有同等學(xué)力。

2.高等職業(yè)教育升學(xué)路徑及機制。

高等職業(yè)教育主要有以下三種升學(xué)路徑：第一，在職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)完成訓(xùn)練獲得證書的學(xué)生可升入學(xué)院；第二，學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生可升入大學(xué)；第三，大學(xué)畢業(yè)生可進(jìn)入學(xué)院，學(xué)院的學(xué)生也可以進(jìn)入職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。

（1）職業(yè)教育升學(xué)機制

各中等后職業(yè)教育機構(gòu)提供合作項目，實現(xiàn)不同機構(gòu)證書、文憑、學(xué)位之間的遷移和轉(zhuǎn)換，促進(jìn)了學(xué)生在各機構(gòu)之間的升學(xué)和流動，學(xué)生完成不同機構(gòu)之間的合作課程并通過認(rèn)證后，可以同時獲得多個資格證書。這些合作項目包括：學(xué)分塊轉(zhuǎn)換協(xié)議、大學(xué)和學(xué)院合作項目、大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)課程。

學(xué)分塊轉(zhuǎn)換協(xié)議（Block Transfer Arrangements and Agreements）。“學(xué)分塊”是指學(xué)生完成某項職業(yè)訓(xùn)練課程后獲得的證書、文憑、學(xué)位等成果，是各類課程的綜合。學(xué)分塊轉(zhuǎn)換指學(xué)生將已有資格證書轉(zhuǎn)換為學(xué)分，獲得另一種更高層次資格證書的機制。

大學(xué)和學(xué)院合作項目（Collaborative University and College Programs）。在該類項目的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通常在學(xué)院里學(xué)習(xí)2年，然后轉(zhuǎn)入大學(xué)獲得學(xué)位，或者在第3年轉(zhuǎn)到大學(xué)，第4年又轉(zhuǎn)回學(xué)院。學(xué)生完成這類項目的時間和完成普通大學(xué)教育的時間相同，可以同時獲得學(xué)院和大學(xué)的資格證書。

大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)課程（University Transfer Programs）。提供大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)課程的學(xué)院和大學(xué)需簽訂協(xié)議，有兩種轉(zhuǎn)學(xué)模式：“2+2”模式和“3+1”模式。前者要求前兩年在學(xué)院接受全日制學(xué)習(xí)，后兩年在大學(xué)學(xué)習(xí)；后者要求第一年在學(xué)院接受全日制學(xué)習(xí)，后三年在大學(xué)學(xué)習(xí)。

（2）職業(yè)教育資格證書

在以上機制的作用下，各級職業(yè)資格證書可實現(xiàn)傳遞和學(xué)分轉(zhuǎn)換。

學(xué)徒訓(xùn)練證書（Journeyperson Certificate）。學(xué)徒制訓(xùn)練是中等教育后供學(xué)生選擇的，結(jié)合工作和技術(shù)培訓(xùn)，使學(xué)習(xí)者成為高技能的從業(yè)人員的一種制度設(shè)計，[4]由學(xué)院和職業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)提供，學(xué)習(xí)年限為1～4年，通過學(xué)徒訓(xùn)練考核獲得學(xué)徒訓(xùn)練證書。進(jìn)入學(xué)徒訓(xùn)練的要求如下：完成預(yù)學(xué)徒訓(xùn)練的學(xué)生高中畢業(yè)直接轉(zhuǎn)為正式學(xué)徒；高中畢業(yè)生持高中畢業(yè)證書按規(guī)定步驟申請成為學(xué)徒；未獲得高中畢業(yè)證書的成人可參加入學(xué)考試，通過者成為學(xué)徒。完成學(xué)徒訓(xùn)練的學(xué)生可以直接就業(yè)，也可以通過學(xué)分塊轉(zhuǎn)換將證書轉(zhuǎn)換為文憑課程所需的學(xué)分以繼續(xù)升學(xué)。

職業(yè)訓(xùn)練證書（Training Certificate）。職業(yè)訓(xùn)練證書是指學(xué)生參加某項職業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得某一專業(yè)技能，通過職業(yè)訓(xùn)練的考核獲得的執(zhí)照或結(jié)業(yè)證書。證書課程在職業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)和學(xué)院完成，學(xué)制一般為1年。職業(yè)訓(xùn)練證書的范圍最廣，培訓(xùn)時間最短，所以許多從大學(xué)和學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生需要返回職業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)再次進(jìn)行職業(yè)教育。證書按照適用的范圍劃分為不同的等級，職業(yè)訓(xùn)練證書主要為學(xué)生入職做準(zhǔn)備，也可以轉(zhuǎn)換為學(xué)分升入學(xué)院或大學(xué)。

學(xué)院文憑（College Diploma）。學(xué)院文憑是指學(xué)生在學(xué)院接受2～3年的教育后，完成學(xué)業(yè)所有要求獲得的畢業(yè)證明。進(jìn)入學(xué)院的學(xué)生可以是高中畢業(yè)直接升學(xué)的，也可以從其他中等后教育機構(gòu)（大學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)）轉(zhuǎn)入。比如卑詩省理工學(xué)院生物醫(yī)藥工程文憑有5種入學(xué)條件：第一種高中畢業(yè)，12年級英語，數(shù)學(xué)、社會科學(xué)的分?jǐn)?shù)要達(dá)到一定的要求；第二種有相關(guān)專業(yè)文憑或者學(xué)位；第三種有相關(guān)專業(yè)學(xué)徒訓(xùn)練證書；第四種有20年相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)驗；第五種有相關(guān)專業(yè)證書和兩年的工作經(jīng)驗。[5]

因此，學(xué)院為高中畢業(yè)生、大學(xué)畢業(yè)生、學(xué)徒訓(xùn)練畢業(yè)生、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)畢業(yè)生設(shè)置了相應(yīng)的入學(xué)條件。學(xué)院畢業(yè)生可通過學(xué)分塊轉(zhuǎn)換、聯(lián)合協(xié)作項目、大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)機制升入大學(xué)或?qū)W習(xí)下一層次的資格證書課程。

應(yīng)用學(xué)位（Applied Degree）。應(yīng)用學(xué)位類似于學(xué)士學(xué)位，通常是4年的時間，提供的培訓(xùn)要比短期的、面向技術(shù)的文憑課程更廣泛，更強調(diào)課堂中所學(xué)理念的實際應(yīng)用。

應(yīng)用學(xué)士學(xué)位（Applied Bachelor’s Degree）。應(yīng)用學(xué)士學(xué)位以培養(yǎng)有能力的從業(yè)人員為目標(biāo)，還為學(xué)生進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這一類學(xué)位的招生對象可以分為兩類：一類是高中畢業(yè)直接升學(xué)的，一類是已經(jīng)在其他中等后教育機構(gòu)接受過高等教育的。前者通常要求持有高中畢業(yè)文憑、已修大學(xué)預(yù)備課程、最低平均學(xué)分績點以及其他特殊要求；后者通常需要學(xué)生提供在其他中等后教育機構(gòu)獲得的證書或文憑。[6]

應(yīng)用碩士學(xué)位（Professional-oriented Master’s Degree）。加拿大的職業(yè)教育資格框架將碩士學(xué)位分為研究型碩士（Researchoriented Master’s Programs）和應(yīng)用型碩士（Professional-oriented Master’s Programs）。應(yīng)用型碩士通常招收持有相關(guān)專業(yè)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，提供一些選修課程和實踐訓(xùn)練，擴展基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)職業(yè)領(lǐng)域里的專業(yè)人士。[7]

三、加拿大職業(yè)教育升學(xué)途徑的特點與啟示

（一）特點

1.及時滲透職業(yè)教育。

從時間上看，加拿大在中學(xué)階段就非常重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神。比如在魁北克省，中學(xué)的課程實行學(xué)分制，修滿職業(yè)教育類課程和普通教育類課程，獲得中學(xué)普通教育文憑或職業(yè)研究文憑都能繼續(xù)升學(xué)。除此之外，中學(xué)還開設(shè)各種職業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生可以取得半熟練職業(yè)訓(xùn)練證書（TCST）和職前訓(xùn)練證書（PTC）。

2.合理高效安排課程。

加拿大有其獨特的升學(xué)機制，學(xué)分塊轉(zhuǎn)換協(xié)議可以將已獲得的職業(yè)訓(xùn)練證書轉(zhuǎn)換成學(xué)分，累積到下一層次的職業(yè)教育資格證書的學(xué)習(xí)中；大學(xué)和學(xué)院合作項目讓學(xué)生在與普通學(xué)位課程相等的時間里可以獲得更多的資格證書，同時可以給學(xué)生提供學(xué)院文憑和大學(xué)學(xué)位，使得先前的學(xué)習(xí)成果在后續(xù)的學(xué)習(xí)階段得到認(rèn)可，避免課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性。

3.多種路徑轉(zhuǎn)換靈活。

加拿大各個職業(yè)教育機構(gòu)之間可實現(xiàn)靈活轉(zhuǎn)換。完成職業(yè)訓(xùn)練和學(xué)徒訓(xùn)練課程的學(xué)生可以升入學(xué)院獲得學(xué)院文憑；完成學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生根據(jù)需要可以升入大學(xué)或?qū)W院獲得相關(guān)學(xué)位，也可以回到學(xué)徒訓(xùn)練或職業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)提升自己的職業(yè)技能；甚至一些完成大學(xué)教育的學(xué)生還會選擇回到學(xué)院接受教育。這種靈活性給學(xué)生們提供了“二次選擇”的機會，有利于培養(yǎng)綜合型人才。

（二）啟示

1.加強中學(xué)階段普職融通實踐探索。

加拿大中學(xué)階段的職業(yè)教育以選修和必修課程的形式滲透，面向全體，中學(xué)畢業(yè)時學(xué)生必須修滿職業(yè)教育學(xué)分。我國中學(xué)階段的職業(yè)教育和普通教育“雙軌”進(jìn)行，不利于學(xué)生早期職業(yè)意識和技能的培養(yǎng)。因此，在中學(xué)階段需要打破普職教育壁壘，完善中學(xué)課程設(shè)置，探索學(xué)分制，將職業(yè)教育課程列入必修課和選修課，探索“課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源互通”，積極協(xié)調(diào)普通教育與職業(yè)教育的關(guān)系，建立課程和資格證書之間的有效銜接機制，保證教學(xué)質(zhì)量。在升學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中增加職業(yè)教育的比重，建立多元化的評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.完善職業(yè)教育課程體系銜接。

各層次職業(yè)教育課程的有效銜接，不僅幫助學(xué)生在各職業(yè)教育機構(gòu)間靈活轉(zhuǎn)換，而且還縮短了學(xué)習(xí)的時間。我國職業(yè)教育現(xiàn)在實踐的中高職貫通、中本貫通、高本貫通，已取得了一定的成效，但在課程內(nèi)容方面缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致相同專業(yè)不同學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)參差不齊，在后續(xù)的教育中基礎(chǔ)不一。不同層次機構(gòu)設(shè)置的課程還存在重復(fù)的問題，降低了職業(yè)教育的效率。因此各專業(yè)的教材和課程設(shè)置應(yīng)該統(tǒng)一，并且分為中職、高職、本科三個層次，齊頭并進(jìn)，循序漸進(jìn)地開展職業(yè)教育。

3.設(shè)立職業(yè)準(zhǔn)入門檻，提高證書含金量。

加拿大的職業(yè)準(zhǔn)入門檻設(shè)立以市場需要為導(dǎo)向，鼓勵大眾獲取資格證書，證書具有權(quán)威性和穩(wěn)定性，保障了從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)，也為后續(xù)的職業(yè)教育做準(zhǔn)備。近年來，我國取消了一大批不規(guī)范的職業(yè)資格證書，規(guī)范了考試的秩序，提高了證書的含金量，但與加拿大的資格證書管理制度相比，還未充分發(fā)揮證書在升學(xué)和就業(yè)中的作用。因此我們應(yīng)該積極探索證書如何在職業(yè)教育升學(xué)和就業(yè)中發(fā)揮作用，拓寬學(xué)生升學(xué)路徑，增強學(xué)生就業(yè)競爭力。

［1］李欣.加拿大高?？荚囍贫妊芯浚跠］.廈門：廈門大學(xué)，2013.

［2］廖益，Patrick He.加拿大高等職業(yè)教育有效機制銜接［J］.中國高教研究，2017（6）：96.

［3］Association ofCanadian Community Colleges.Transferability and Post-secondary Pathways——The Role of Canadian Colleges and Institutes［EB/OL］.［2017-12-27］.http://www.accc.ca/wp-content/uploads/archive/pubs/studies/201104TransferabilityReport.pdf，2011.

［4］童學(xué)敏.加拿大學(xué)徒制的問題、對策選擇及啟示［J］.中國高教研究，2012（4）：93.

［5］British Columbia Institute of Technology.Biomedical Engineering Program Entry［EB/OL］.［2017-12-28］.https：//www.bcit.ca/study/programs/5050diplt#entry.

［6］［7］Council of Ministers of Education.Ministerial Statement on Quality Assurance of Degree Education in Canada.［EB/OL］.［2017-12-18］.https：//www.cmec.ca/Publications/Lists/Publications/Attachments/95/QA-Statement-2007.en.pdf，2007.