(天津市第一商業(yè)學(xué)校，天津 300180)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出了：“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。這一決定進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制， 形成“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的模式，摒棄了以往人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的“頂天不立地”現(xiàn)象，即學(xué)生完成了“高大上”的理論學(xué)習(xí)，而實(shí)踐部分卻不接地氣，甚至不能與同事正確溝通。許多學(xué)校在培養(yǎng)實(shí)踐能力方面通常采取“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的方式，但由于學(xué)生人數(shù)多，實(shí)踐崗位和時(shí)間有限，這種模式就變成了在企業(yè)中進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有充分挖掘企業(yè)在校企合作中的潛力。而“現(xiàn)代學(xué)徒制”細(xì)化到每一個(gè)學(xué)生，并為其選定一位師傅，借鑒傳統(tǒng)“師帶徒”的形式，使學(xué)生在完成學(xué)?；A(chǔ)理論教育后得到企業(yè)師傅的點(diǎn)化，迅速完成從學(xué)生到員工的身份轉(zhuǎn)換。

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”發(fā)展背景

作為推動(dòng)貿(mào)易發(fā)展的一大動(dòng)力，物流專(zhuān)業(yè)必須與國(guó)際接軌，這就要求我們的物流領(lǐng)域借鑒國(guó)際上物流技術(shù)與理念，并參照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)制定我國(guó)物流行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，物流行業(yè)動(dòng)態(tài)以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的中職院校來(lái)說(shuō)是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，而校企的深度合作是學(xué)校獲得物流行業(yè)動(dòng)態(tài)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要來(lái)源，信息的滯后性會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法滿足物流企業(yè)的需要，企業(yè)還需要進(jìn)行“再培訓(xùn)”，而學(xué)生也最容易不適應(yīng)磨合期而離開(kāi)。

京津冀協(xié)同發(fā)展已經(jīng)上升為國(guó)家重大戰(zhàn)略，物流成為推動(dòng)三地協(xié)同發(fā)展持續(xù)推進(jìn)的重要手段，京津冀地區(qū)的物流企業(yè)不但在物流資源方面得到升級(jí)，還能夠發(fā)展生鮮等特色物流，這也為天津地區(qū)實(shí)施物流服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

在學(xué)校教育出現(xiàn)前，技藝的傳承都是以師徒共同勞動(dòng)傳承下來(lái)的，“傳統(tǒng)學(xué)徒制”模式雖然培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)、人數(shù)少，但是在這種模式下，徒弟不但能夠在真實(shí)的場(chǎng)景中觀察師傅的操作，還能通過(guò)師傅的言傳身教熱愛(ài)并忠于這一行業(yè)，這種傳承下來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度正是現(xiàn)代學(xué)校教育中最難以傳授的“工匠精神”。

二、物流專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施現(xiàn)狀

物流服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的課程的開(kāi)設(shè)依據(jù)物流的七大功能，如倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送等。對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)而言，員工需要能夠獨(dú)立承擔(dān)入庫(kù)、出庫(kù)、在庫(kù)等作業(yè)環(huán)節(jié)的，并且有針對(duì)性的熟悉在庫(kù)管理商品特性，企業(yè)自身的工作流程及操作規(guī)范，甚至能夠恰當(dāng)處理作業(yè)流程中遇到的異常情況，與客戶進(jìn)行良好有效的溝通。以倉(cāng)儲(chǔ)課程為例，學(xué)校以班級(jí)為單位采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的實(shí)踐需求主要來(lái)源于課程中的實(shí)訓(xùn)課程。中職學(xué)校物流管理專(zhuān)業(yè)相比技工類(lèi)專(zhuān)業(yè)往往實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備投入較少，但對(duì)學(xué)生處理業(yè)務(wù)的綜合能力要求較高，學(xué)生缺乏工作實(shí)踐，解決業(yè)務(wù)類(lèi)作業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力都有所欠缺，無(wú)法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作能力，導(dǎo)致眼高手低。

員工的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)是僅僅通過(guò)學(xué)校教育、企業(yè)參觀以及短暫的企業(yè)實(shí)踐是無(wú)法達(dá)到效果的。

三、“現(xiàn)代學(xué)徒制”在物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的實(shí)施策略

(一)校方“一體化”式培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制模式的轉(zhuǎn)換并非毫無(wú)基礎(chǔ)，而是在原有的工學(xué)結(jié)合校企合作基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，采取“校中企，企中?！钡暮献髂Ｊ剑Ｆ笾g不再是簡(jiǎn)單“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”的物理合作模式，而是從招生環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)方案以及課程制定上都需要校企的深度合作，并延伸至學(xué)生成為企業(yè)員工后的崗位培訓(xùn)，“一體化”式的培養(yǎng)使校企合作成為一種互動(dòng)，兩者相輔相成形成化學(xué)反應(yīng)。

1.學(xué)校招生與企業(yè)招工一體化

學(xué)生報(bào)考專(zhuān)業(yè)時(shí)往往并不了解物流專(zhuān)業(yè)所對(duì)接的就業(yè)崗位，片面的認(rèn)為物流就是送快遞、開(kāi)叉車(chē)、守倉(cāng)庫(kù)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步了解課程體系及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，認(rèn)為物流專(zhuān)業(yè)很簡(jiǎn)單，看一看就會(huì)了。“現(xiàn)代學(xué)徒制”采取“校中企，企中?！钡暮献髂Ｊ胶?，學(xué)生可以近距離的參觀物流企業(yè)工作過(guò)程與學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，直觀的參觀體驗(yàn)感受和零距離的交流消除了學(xué)生對(duì)于物流專(zhuān)業(yè)的誤區(qū)。

學(xué)校選拔錄取20人作為試點(diǎn)班級(jí)，由企業(yè)和學(xué)校共同制定招生簡(jiǎn)章和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于報(bào)考物流專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)班的學(xué)生除了必要的招生程序外，還要增加面試環(huán)節(jié)，錄取的學(xué)生由企業(yè)、學(xué)校與家長(zhǎng)簽訂協(xié)議，明確各方的權(quán)利義務(wù)。與“訂單班”不同，“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)班并不是與同一個(gè)企業(yè)簽訂合同，試點(diǎn)班的學(xué)生以各企業(yè)的“準(zhǔn)員工”身份入校培養(yǎng)。

2.教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程一體化

學(xué)生入學(xué)后的前三個(gè)學(xué)期集中參與學(xué)校學(xué)習(xí)，在寒暑假期間在合作企業(yè)完成不低于一個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。這不僅讓學(xué)生提前接觸企業(yè)，感受企業(yè)文化，也有助于學(xué)生實(shí)時(shí)了解企業(yè)發(fā)展方向，查找自身差距和問(wèn)題，有針對(duì)性的拓展和提升技能，學(xué)生可以初步感受到作為員工只有不斷學(xué)習(xí)才能不被淘汰的危機(jī)感。學(xué)生在校期間不但要求各門(mén)成績(jī)合格，還必須取得物流專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)。

學(xué)生入學(xué)后第四個(gè)學(xué)期進(jìn)入企業(yè)拜師成為“準(zhǔn)員工”，每位師傅負(fù)責(zé)帶領(lǐng)2-4名學(xué)生，并為每一名學(xué)生成立一個(gè)“個(gè)人成長(zhǎng)檔案”，詳細(xì)記錄學(xué)生實(shí)踐崗位、實(shí)踐內(nèi)容并對(duì)“準(zhǔn)員工”的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和綜合能力其進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。學(xué)生前四天在企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐，師傅處于指導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)學(xué)生的一切業(yè)務(wù)操作，教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)輔助學(xué)生。學(xué)生在第五天將在企業(yè)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行整理帶回學(xué)校，借鑒企業(yè)例會(huì)的模式，向教師和其他崗位的同學(xué)進(jìn)行“述職”，互相交流經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)師傅與教師雙方參與對(duì)學(xué)生整理出的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也更加具有針對(duì)性和目的性，把抽象的理論知識(shí)實(shí)踐化，學(xué)生會(huì)更加自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，提高效率的同時(shí)還能夠使教師不斷更新對(duì)物流企業(yè)行業(yè)規(guī)范以及人才需求認(rèn)知。企業(yè)師傅的專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)和解答也鞏固了師徒模式和關(guān)系。學(xué)生不再是生硬的從學(xué)生向員工身份轉(zhuǎn)換，而是在學(xué)生和員工雙重身份中隨時(shí)切換。

3.課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一體化

“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式下，課程體系及課程設(shè)置由校企合作開(kāi)發(fā)，企業(yè)專(zhuān)家具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師就有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雙方合作能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，更加貼近工作實(shí)際。通過(guò)與物流企業(yè)的調(diào)研與座談，根據(jù)物流企業(yè)實(shí)際崗位情境匯總了物流專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)，通過(guò)對(duì)工作任務(wù)的系統(tǒng)歸納，總結(jié)出了對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)模塊，然后根據(jù)教學(xué)規(guī)律，將其轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的物流知識(shí)點(diǎn)，最終歸納進(jìn)具體的課程科目。在課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，校方負(fù)責(zé)工作任務(wù)向知識(shí)點(diǎn)的歸納與轉(zhuǎn)化，企業(yè)方負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)并審核操作規(guī)范及安全標(biāo)準(zhǔn)。校方負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，企業(yè)方依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“準(zhǔn)員工”進(jìn)行崗位考核評(píng)價(jià)，只有兩個(gè)部分都考核合格的學(xué)生才能夠最終被企業(yè)錄用，這也成為激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的一個(gè)重要方式。

4.職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)一體化

學(xué)校以其特性能夠不斷接受新的物流領(lǐng)域的新思想、新理念，而物流企業(yè)的發(fā)展也需要不斷更新思想，員工必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不僅局限于在校學(xué)習(xí)期間，需要進(jìn)一步延伸其整個(gè)職業(yè)生涯，這有助于學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，隨著知識(shí)的不斷積累好，工作經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，學(xué)生并不滿足于從事一線的勞動(dòng)，而是向管理層面有更大的上升空間，校企的深度合作不僅是人才的培養(yǎng)和輸送，校方更應(yīng)該與企業(yè)培訓(xùn)建立一個(gè)長(zhǎng)期的培訓(xùn)機(jī)制，充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的社會(huì)職能。“現(xiàn)代學(xué)徒制”對(duì)師資團(tuán)隊(duì)有了更高的要求，教師不但“上的講臺(tái)，下的車(chē)間”，還要隨時(shí)掌握行業(yè)前沿政策，校中企只有進(jìn)入市場(chǎng)參與競(jìng)爭(zhēng)，才能夠把握市場(chǎng)與行業(yè)動(dòng)態(tài)，在一定程度上也提高了學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力。

(二) 企業(yè)配合參與

“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)施與發(fā)展離不開(kāi)企業(yè)的積極配合，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)“招工難”、“人才流動(dòng)”制約了企業(yè)穩(wěn)定和發(fā)展，企業(yè)參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”雖然一定程度上耗費(fèi)了精力和人力，但是在該模式下培養(yǎng)的學(xué)生更加具有針對(duì)性，縮短了學(xué)校到企業(yè)之間的磨合期，降低了用人成本，提高了勞動(dòng)者的素質(zhì)。另一方面，“師帶徒”的模式使企業(yè)優(yōu)良作風(fēng)得以傳承，新入職的員工在企業(yè)中有了歸屬感，員工與員工之間形成一種紐帶，建立起特殊的工作情誼，溫馨和睦的工作氛圍有助于形成積極向上企業(yè)文化，降低了現(xiàn)代企業(yè)中人員流動(dòng)頻繁的困境。

雖然與學(xué)校合作的物流企業(yè)眾多，并非所有的物流企業(yè)都適合進(jìn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的模式，入選企業(yè)需要具備幾方面的條件：一是考慮企業(yè)自身的需求，避免出現(xiàn)企業(yè)礙于情面與學(xué)校合作 “幫忙”提供崗位實(shí)踐，這種情況下，學(xué)生沒(méi)有真正進(jìn)入到崗位實(shí)踐，企業(yè)自身正常的生產(chǎn)秩序也會(huì)受影響。二是參與企業(yè)本身具備一定的吸引力，無(wú)論是在行業(yè)內(nèi)的口碑、薪資福利還是發(fā)展前景方面都要有一定的實(shí)力，當(dāng)了解到他們的學(xué)長(zhǎng)在企業(yè)中有所發(fā)展，學(xué)生才會(huì)真正的信任企業(yè)并為之努力，而學(xué)長(zhǎng)們良好的發(fā)展前景也會(huì)給學(xué)生很大的信心。三是企業(yè)本身具有培訓(xùn)學(xué)徒的能力，無(wú)論是物流企業(yè)實(shí)際作業(yè)場(chǎng)地，物流操作設(shè)備以及企業(yè)師傅數(shù)量與質(zhì)量以及企業(yè)自身的培訓(xùn)體系都提出了更高的要求，否則就會(huì)造成學(xué)生“頂崗不實(shí)習(xí)”的現(xiàn)象。

中職學(xué)校開(kāi)展校企合作容易遇到“校熱企冷”的困境，但不能因此就降低選擇合作企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的培養(yǎng)質(zhì)量比培養(yǎng)數(shù)量更加重要。學(xué)校也會(huì)對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行一定的考核，對(duì)于缺乏培訓(xùn)學(xué)徒能力的企業(yè)取消合作。合作企業(yè)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格甄選才能培養(yǎng)自己的學(xué)徒，這本身是對(duì)合作企業(yè)的一種肯定，當(dāng)校企雙方實(shí)現(xiàn)雙贏的時(shí)候，會(huì)吸引更多的知名企業(yè)。

四、總結(jié)

中職教育在前進(jìn)中不斷創(chuàng)新發(fā)展，這既需要國(guó)家的政策和資金支持，還需要行業(yè)企業(yè)的配合與合作，只有深入挖掘行業(yè)企業(yè)的發(fā)展方向和人才需求，職業(yè)學(xué)校才能夠走在行業(yè)發(fā)展的前沿，培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)者。