(天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300350)

一、微課的概念和特征

(一)微課的概念

“微課”是以微視頻為主要的載體，為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

(二)微課的特征

一是微課的時(shí)代特征。微課出現(xiàn)于2008年，由“一分鐘教授”戴維. 彭羅斯首創(chuàng)， 21世紀(jì)初由于移動(dòng)互聯(lián)、微博、微信、媒體、微學(xué)習(xí)、社交網(wǎng)絡(luò)等新媒體的廣泛發(fā)展和沖擊，微課才被引進(jìn)國內(nèi)教育行業(yè)。 人們的工作方式、生活方式隨著新技術(shù)的融入發(fā)生了根本性的改變，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了深刻變革，新媒體催生了快速的轉(zhuǎn)變的新觀念。微課程的出現(xiàn)順應(yīng)了移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。 于是學(xué)習(xí)者亟需多種多樣的學(xué)習(xí)方式， 而微課這種碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)甚至泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式正好滿足了人們隨時(shí)隨地能夠?qū)W習(xí)的需求，這種新的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間的隨意性，使得人們的學(xué)習(xí)更具個(gè)性化，達(dá)到了更加人性化的需求。

二是(適合)個(gè)性化學(xué)習(xí)(的微課)。微課是碎片化的一種體現(xiàn)，內(nèi)容少，教學(xué)時(shí)間短，主題突出，資源容量小是其顯現(xiàn)的特征，是成果簡(jiǎn)化一種教學(xué)模式， 其首要特征即為“四化”：碎片化、顯性化、形象化、傳媒化。 學(xué)生通過個(gè)性化、碎片化的學(xué)習(xí)方式，沉浸式在知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過學(xué)習(xí)-重復(fù)-再學(xué)習(xí)，使得問題得以解決。

三是凸顯其 “微”。微課節(jié)目時(shí)間短，知識(shí)點(diǎn)集中，教學(xué)內(nèi)容凝練，制作便捷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)短于正常的一節(jié)課的長(zhǎng)度，作為一種現(xiàn)代化信息技術(shù)與教學(xué)融合的手段被迅速推廣。 對(duì)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)講解； 適合學(xué)生個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求方式必需是高效率并與移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)傳播規(guī)律相契合， 微課含量小，知識(shí)含量精簡(jiǎn)凝練，便于貯存，順應(yīng)了手機(jī)、平板電腦等各種多媒體移動(dòng)終端設(shè)備的使用。

四是微課“短小精悍”，交互性強(qiáng)。微課“短小精悍”，優(yōu)于任何傳統(tǒng)教學(xué)資源，時(shí)間濃縮(一般在5-10分鐘上下)，(學(xué)生可以在注意力高度集中的狀態(tài)下吸收并理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)， 不會(huì)形成腦力的疲勞，)微課容量小、便于下載和交流傳播，交互性廣泛； 微課具有視頻的所有功能，可以暫停、快進(jìn)和重復(fù)研習(xí)，在反復(fù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中完全領(lǐng)會(huì)，通過配套的在線練習(xí)檢測(cè)，最終達(dá)到完全掌握知識(shí)的效果。

二、國內(nèi)微課的發(fā)展現(xiàn)狀

為貫徹落實(shí)“國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)”，全面推進(jìn)教育信息化建設(shè)，2012年 11月21日，教育部中國教師報(bào)成功舉辦了“全國首屆微課程大賽”。目前， 國內(nèi)知名賽事有：中國微課大賽、全國高校微課教學(xué)比賽、微課程大賽、中國外語微課大賽、深圳市微課大賽以及區(qū)域性的微課大賽等，中國第三屆微課大賽正在緊張有序地的籌備當(dāng)中。 由此看出，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)便利條件下，通過制作和比賽，使優(yōu)質(zhì)教育資源得以優(yōu)化整合，教師教育教學(xué)理念得以提升，教師專業(yè)魅力和成就得以展現(xiàn)， 為老師和學(xué)生提供高智能和便捷的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，更新了課堂教學(xué)更是展現(xiàn)了，拓寬了教師成長(zhǎng)的新路徑，順應(yīng)并推動(dòng)了教育的變革和發(fā)展，契合了時(shí)代發(fā)展的規(guī)律。

三、微課發(fā)展出現(xiàn)的問題與對(duì)策

(一)微課存在的主要問題

微課的出現(xiàn)，不僅強(qiáng)烈地沖擊了古板、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，激勵(lì)教師不斷進(jìn)取，吸收新的知識(shí)和技能，為現(xiàn)代化的教學(xué)提供了更新的模式， 使枯燥無味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)化。 但隨著微課發(fā)展的不斷深入，也呈現(xiàn)了很多問題：

1.形式重于內(nèi)容, 使用率較低，共享性不高

應(yīng)用性不強(qiáng).共享性不高. 由于我國微課始于比賽，僅僅局限于比賽，導(dǎo)致目前微課的開發(fā)大多為參賽而為，而競(jìng)賽往往存在較大的“作秀”成分，重點(diǎn)為獲獎(jiǎng)為，實(shí)際的應(yīng)用則未受到更多的重視。 據(jù)調(diào)查，利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生微乎其微。 很多微課參賽完畢即束之高閣，極大地浪費(fèi)人力、物力和財(cái)力。 目前國內(nèi)各種各樣的微課比賽是微課存在主要形式，學(xué)生對(duì)微課的需求未能使微課的制作者真正考慮，更無從談及實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。 所以，國內(nèi)微課的表象形成了理論先行實(shí)踐滯后，真正運(yùn)用微課教學(xué)的實(shí)踐力較低。不能做到賽而致用。

2.炫技的成分過多，成本過高

縱觀近年的微課作品，不難看出，過分地追求形式效果，過多追求技術(shù)炫技。 短短幾分鐘的微課，主講教師頻于更換服裝，道具畫面更迭頻繁而疏于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，是目前一些微課普遍出現(xiàn)的問題，為了獲得更好的比賽名次， 不惜重金聘請(qǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)拍攝微課，使得微課制作成本大幅提高，而微課內(nèi)涵的趣味性和指導(dǎo)性則放到了次要位置。

3.個(gè)別微課顯示“課堂搬家”

微課的制作不是一般課堂的簡(jiǎn)單錄像和搬家，是精心設(shè)計(jì)的點(diǎn)狀課堂教學(xué)，通過視頻的方式提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的影像資源。 只具備了時(shí)間和容量上的短小，變成了90分鐘課的若干個(gè)片段，沒有內(nèi)容上的精湛和凝練，更沒有教學(xué)設(shè)計(jì)策略的編輯，不能稱其為微課。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，未能達(dá)到資源共享

目前高校微課教學(xué)比賽平臺(tái)僅僅限于比賽，只有參賽教師上傳、修改、發(fā)布微課作品的功能，交流、共享、評(píng)價(jià)、技術(shù)培訓(xùn)等需求仍未涉獵，忽視了學(xué)生獲取知識(shí)的需求。 微課作品的評(píng)價(jià)過于模糊，且評(píng)價(jià)無系統(tǒng)性，不透明，忽視了細(xì)化的指標(biāo)，大眾評(píng)價(jià)摻雜水分，有失公允。 沒有形成完整的課程評(píng)價(jià)體系。

(二)解決問題的對(duì)策

1.微課的制作要注重其時(shí)效性

微課的制作一定要注重其有效性，符合觀看者生理最佳負(fù)荷量。 微課時(shí)長(zhǎng)是視頻制作者首先要考量的因素。 中國微課的鼻祖胡鐵生談到：基于edX數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，無論視頻多長(zhǎng)，用戶實(shí)際觀看時(shí)長(zhǎng)的中位數(shù)都不超過6分鐘。而且6-9分鐘長(zhǎng)的視頻是個(gè)拐點(diǎn)，更長(zhǎng)的視頻實(shí)際觀看的中位數(shù)會(huì)下降。2013年有關(guān)專家對(duì)我國微課大賽參賽作品進(jìn)行了一項(xiàng)數(shù)據(jù)剖析，結(jié)果顯示：微課的最理想時(shí)長(zhǎng)為3-7分鐘，太長(zhǎng)或太短都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果或造成視頻編輯制作的難度。 而目前微課的時(shí)長(zhǎng)要求需要10分鐘， 很可能影響學(xué)生者的吸收力。

2.強(qiáng)化微課的有效推廣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)微課的學(xué)習(xí)力

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這項(xiàng)教育改革的重要內(nèi)容對(duì)微課進(jìn)行有效推廣。 學(xué)?？梢酝ㄟ^各種媒體媒介如校報(bào)，校訊，校園網(wǎng)、文化墻等向?qū)W生展示、宣傳互聯(lián)網(wǎng)微課。 目前，對(duì)學(xué)生來說，傳播的最佳方式為手機(jī)微信群、QQ 群， 這種最簡(jiǎn)易方便的方式最易被學(xué)生接受和采納，也是自主學(xué)習(xí)的最佳方式， 老師可以勉勵(lì)學(xué)生借助自備的設(shè)備-手機(jī)、平板電腦進(jìn)行研習(xí)并進(jìn)行互動(dòng)傳播。 多渠道宣傳，積極培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)開展有效學(xué)習(xí)的意識(shí)，將被動(dòng)依賴課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣改為主動(dòng)學(xué)習(xí)。 觀念一朝發(fā)生了變化，習(xí)慣則成了自然，通過不斷的學(xué)習(xí)加深，對(duì)微課的學(xué)習(xí)熱情和重視程度將會(huì)提高，因此定會(huì)提升學(xué)生此項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)力。

3.強(qiáng)化微課學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐

強(qiáng)化微課學(xué)習(xí)的前提是需要學(xué)校為開展微課學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。 對(duì)校園網(wǎng)公共Wifi進(jìn)行提升改造勢(shì)在必行。 移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)需要完善的網(wǎng)絡(luò)支持， 先進(jìn)的校園公共wifi,是泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的技術(shù)保證， 滯后的自帶設(shè)備和校園網(wǎng)絡(luò)無法推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。

4.將重點(diǎn)從前置學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)化知識(shí)學(xué)習(xí)

微課程當(dāng)今被更多地運(yùn)用于前置性學(xué)習(xí)即自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一種主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為。教師應(yīng)強(qiáng)化微課程使用能力訓(xùn)導(dǎo)，通過高效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生由敷衍學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行W(xué)習(xí)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)力，使學(xué)生形成有效的自主學(xué)習(xí)習(xí)性，從而提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

5.關(guān)注微課設(shè)計(jì)制作的專題性與系列化

微課作為信息化的一種，應(yīng)真正提高系列化、專題化的整體意識(shí)，大賽只是一個(gè)側(cè)面，充分運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，為教學(xué)服務(wù)才是微課的真正目的。 微視頻課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容共為整體，應(yīng)該形成系統(tǒng)和完整的課程內(nèi)容。 目前微課制作過于繁雜， 似乎包羅萬象，但不成體系，更無法形成系列化、專題化，當(dāng)前的重要任務(wù)是整合微課的制作，加強(qiáng)系列化、整體化指導(dǎo)， 如多個(gè)主題單元構(gòu)成一個(gè)系列，或者一個(gè)主題單元項(xiàng)下形成多個(gè)視頻組合，最后達(dá)到整體上和系列化的完整性。

6.拓展微課的可持續(xù)性發(fā)展

精彩紛呈的微課作品，充分顯示了制作教師的獨(dú)特的力，通過觀摩參賽作品，我們不僅獲取了知識(shí)，也為我們制作發(fā)展微課總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，為可持續(xù)發(fā)展指明了方向。 對(duì)微課不斷改革創(chuàng)新，更新教學(xué)理念，強(qiáng)化培訓(xùn)和指導(dǎo)，完善評(píng)價(jià)體系才能將微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的效果。 通過應(yīng)用-更新-再應(yīng)用，使微課的擴(kuò)展性、互動(dòng)性和生長(zhǎng)性不斷強(qiáng)化，從而更大提升微課的質(zhì)量水平和使用率。 直接、按需、便捷、有效地獲取知識(shí)才是微課可持續(xù)發(fā)展的最終目的。

7.注重微課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)，充分達(dá)到資源共享

微課凸顯其 “微”，便于交流和應(yīng)用，要想使微課產(chǎn)生聚集效應(yīng)，沒有統(tǒng)一的管理無法達(dá)到共享交流，更無法促成系列性的學(xué)習(xí)影響力。 優(yōu)秀的微課管理平臺(tái)才能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)功能和影響力，美國可汗學(xué)院迅猛發(fā)展可略見一斑。 目前亟待解決的問題是要進(jìn)行微課程資源匯集平臺(tái)、管理平臺(tái)、應(yīng)用平臺(tái)、研究平臺(tái)的設(shè)計(jì)和開發(fā)和建設(shè)，最終達(dá)到微課資源的共享學(xué)習(xí)。

8.學(xué)生自己制作微課，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，推動(dòng)資源共享

陶行知先生也說：“教師的責(zé)任不在教，而是教學(xué)生學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在用，學(xué)生有學(xué)習(xí)力， 更有創(chuàng)造力。 珍惜并開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力， 才能使學(xué)生真正做到學(xué)以致用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式已略顯滯后，枯燥的“填鴨式”、一人占用課堂式教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺空乏無味， 減弱了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，課后吸收內(nèi)化成為空談。 學(xué)生需要有亮點(diǎn)的學(xué)習(xí)和足夠的興趣，通過消化、整理和吸收，內(nèi)化復(fù)雜分散的知識(shí)點(diǎn)，單靠教師短暫的課堂講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 由于技術(shù)能力的限制，教師錄制的微課形式單調(diào)、缺乏生動(dòng)性，對(duì)提高學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性力度欠缺。 將微課制作由學(xué)生代替教師，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)創(chuàng)造，同時(shí)充分開發(fā)利用學(xué)生的學(xué)習(xí)工作熱情，通過電子信息平臺(tái)推動(dòng)微課的共享、交流和評(píng)價(jià)， 同時(shí)多元化評(píng)估學(xué)生在微課研習(xí)中的效果，并給與恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，可充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，并多方面培育大學(xué)生的本領(lǐng)和潛能，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果起到一箭雙雕的效果。 讓學(xué)生當(dāng)老師，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳途徑之一，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極的自學(xué)意識(shí)。 學(xué)生通過“客串”老師的角色，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，不僅深化了知識(shí)的理解，表達(dá)能力的提高，更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語

新技術(shù)、新媒體、新觀念的沖擊構(gòu)建了人們新的生活方式，也使得傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念產(chǎn)生了急劇的轉(zhuǎn)型和深刻變化，微課程的涌現(xiàn)順應(yīng)了移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的進(jìn)步趨勢(shì)， 為老師和學(xué)生提供了高智能和便捷的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，更新了課堂教學(xué)，順應(yīng)并推動(dòng)了教育的變革和發(fā)展。 但微課不能只限于制作和比賽，最重要的要用之于學(xué)，讓廣大的學(xué)習(xí)者使用到，通過體驗(yàn)-開發(fā)-創(chuàng)造，才能使微課產(chǎn)生聚集效應(yīng)。 強(qiáng)化教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提升教學(xué)水準(zhǔn)和信息化教育本領(lǐng)，加快信息化教育硬件建設(shè)速度。 打破校際壁壘，做好頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的微課共享效益。