劉勤

【摘 要】識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，不僅奠定了學(xué)生基礎(chǔ)閱讀的良好開(kāi)端，更為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師需在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)大量的課堂時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。本文注重分析小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的課堂存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改善措施，旨在提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；提高；識(shí)字教學(xué)；方法途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0241-01

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，需引起語(yǔ)文教師的重視。并且，小學(xué)低年級(jí)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，具備區(qū)分識(shí)字教學(xué)與寫(xiě)字教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)以被動(dòng)接受為主。

隨著新課改的不斷深入，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。但實(shí)際上，仍然有部分教師占據(jù)著課堂上的主體地位，讓學(xué)生在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中以被動(dòng)接受為主，阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在教授生字時(shí)，整堂課的大部分時(shí)間都是教師在講解生字的讀音、寫(xiě)法和用法，大多數(shù)學(xué)生都只是正襟危坐的看著黑板，只有在讀生詞或回答問(wèn)題時(shí)開(kāi)口說(shuō)話(huà)，看似是在認(rèn)真聽(tīng)講，但卻完全感覺(jué)不到學(xué)生在課堂上的參與感，甚至是對(duì)學(xué)習(xí)生字的喜悅和渴望。一堂語(yǔ)文課，學(xué)生都只是安安靜靜的坐在座位上聽(tīng)講，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，這導(dǎo)致部分學(xué)生在面對(duì)課堂上開(kāi)展的自主討論時(shí)，手足無(wú)措，根本不知道應(yīng)該討論什么內(nèi)容。學(xué)生長(zhǎng)期的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，使教師的識(shí)字教學(xué)效果無(wú)法得到很好地鞏固，進(jìn)而影響了整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

2.學(xué)生缺乏良好的識(shí)字習(xí)慣。

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，大部分學(xué)生只是在家長(zhǎng)的要求和監(jiān)督下完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，語(yǔ)文教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)常無(wú)法落實(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率無(wú)法提高。另外，調(diào)查顯示，提前預(yù)習(xí)的學(xué)生，課堂聽(tīng)課表現(xiàn)積極，認(rèn)字速度快；課后預(yù)習(xí)的學(xué)生，作業(yè)的完成度及測(cè)驗(yàn)的成績(jī)明顯優(yōu)于不復(fù)習(xí)的學(xué)生。由此看出，教師需在教學(xué)過(guò)程中不斷潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象普遍發(fā)生。

教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重漢字的讀音與寫(xiě)法的教學(xué)，忽視了漢字的釋義解釋及學(xué)生的掌握狀況。學(xué)生無(wú)法完全掌握漢字音形義之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)別字使用現(xiàn)象十分普遍。在小學(xué)低年級(jí)階段，識(shí)字教學(xué)是寫(xiě)字教學(xué)的前提，學(xué)生只有全面掌握了漢字音形義之間的聯(lián)系，才能寫(xiě)出正確的漢字。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需靈活利用漢字的演變，結(jié)合漢字的音形義輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立漢字音形義的立體模型。教師需確保教學(xué)模式符合小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生完全掌握漢字的音形義，避免在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)別字。另外，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生正處在語(yǔ)言和思維發(fā)展的高速時(shí)期，但部分漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜，既難寫(xiě)又難認(rèn)，學(xué)生在理解不當(dāng)?shù)那闆r下就容易書(shū)寫(xiě)出錯(cuò)別字。

二、提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效果的方法與途徑

1.營(yíng)造活潑的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生處于愛(ài)玩的階段，而且缺乏自我控制力，在語(yǔ)文課堂上，注意力容易被分散。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式，遏制了學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)效率較低?；诖?，教師需在教學(xué)過(guò)程中盡力營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上保持精神集中。例如，教師在講授《小公雞和小鴨子》時(shí)，能夠在識(shí)字教學(xué)過(guò)程輔以生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言，通過(guò)模仿公雞和鴨子的形態(tài)進(jìn)行文學(xué)對(duì)話(huà)，并邀請(qǐng)學(xué)生配合進(jìn)行課堂互動(dòng)，這不僅激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，而且有利于營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍。

2.采取多元化的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字動(dòng)機(jī)。

剛進(jìn)入低年級(jí)的小學(xué)生，在語(yǔ)言表達(dá)方面，逐漸由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡。因此，教師需充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，采取多元化的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的識(shí)字興趣。首先，游戲化識(shí)字法，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師只注重課本知識(shí)的灌輸，機(jī)械化訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)不到識(shí)字的樂(lè)趣，漸漸喪失識(shí)字的興趣。因此，教師可以利用小學(xué)生好奇心重，想象力豐富的特點(diǎn)，通過(guò)游戲的方式激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，例如，教師可以制作生字卡，隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生，然后抽取生字提問(wèn)，持有改字的學(xué)生需帶領(lǐng)全班學(xué)生朗讀并組詞，學(xué)生依次進(jìn)行找字游戲，這不僅讓學(xué)生感受到了識(shí)字的樂(lè)趣，還增添了課堂趣味；其次，故事化識(shí)字法，教師需不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在講解漢字時(shí)將漢字的各個(gè)部分組合起來(lái)編成有趣的小故事，如“休”字，教師可以將其分解成左右兩部分，左邊的偏旁像是一個(gè)人，右邊的木代表一棵樹(shù)，有一天，一個(gè)小學(xué)生玩了很久，玩累了然后靠在一棵樹(shù)上休息，就構(gòu)成了“休”字，教師通過(guò)編故事的方法加深學(xué)生對(duì)漢字的形的認(rèn)識(shí)，顯著提高了識(shí)字效果；最后，兒歌化識(shí)字法，新課標(biāo)指出，教師需尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而兒歌化識(shí)字法通過(guò)朗朗上口的兒歌激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的好奇心，如在學(xué)習(xí)漢字“秋”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌“左邊綠油油呀，右邊紅彤彤，天上雁南飛呀，地下的五谷豐”，讓學(xué)生在兒歌的旋律的引導(dǎo)下明白“秋”字的特點(diǎn)。采取多元化的教學(xué)方式不僅提高了識(shí)字的趣味性，讓學(xué)生樂(lè)意參與識(shí)字教學(xué)課堂，還有效的提高了識(shí)字教學(xué)效果。

3.推廣合作式學(xué)習(xí)，提高識(shí)字效率。

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在差異，部分學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前養(yǎng)成良好識(shí)字習(xí)慣，已經(jīng)掌握了屬于自己的識(shí)字方法，而有的學(xué)生卻沒(méi)有。教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異，利用學(xué)生的好勝心提高學(xué)生的識(shí)字效率。例如，教師在講解新漢字時(shí)，可以將全班學(xué)生分成若干組，四到五個(gè)人為一個(gè)小組，每一個(gè)組安排一位識(shí)字能力較強(qiáng)的人任命為組長(zhǎng)，進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)領(lǐng)先朗讀課文或新漢字，然后小組成員跟讀，小組成員之間互相協(xié)助，力求全體成員掌握課文新漢字。并且，教師可以在教學(xué)結(jié)束之后，進(jìn)行小組自測(cè)，組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員依次成為小老師，檢驗(yàn)彼此的運(yùn)用狀況，不僅幫助了他人，還增加了學(xué)生的自信，更豐富了學(xué)生的識(shí)字量。另外，成員之間合理分配，小組之間互相幫助，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，提高了學(xué)生的識(shí)字效率。

綜上所述，隨著新課改的提出，提高識(shí)字教學(xué)效果受到了語(yǔ)文教師的廣泛關(guān)注。并且，為了改善低年級(jí)學(xué)生因?yàn)樽R(shí)字量不足限制了閱讀水平的狀況，語(yǔ)文教師需改善識(shí)字教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式的不足，吸取全新的識(shí)字教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]劉蒙.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性研究[D].聊城大學(xué)，2017.

[2]高琨.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施策略的研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[3]孫紅霞.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2017.