鄭鈺 譚俊英

【摘 要】當(dāng)前，我國高等教育人才培養(yǎng)模式存在人才供給與需求方向發(fā)展錯(cuò)位、人才供給方式缺乏適切性針對性以及人才供給質(zhì)量良莠不齊等問題，進(jìn)行高等教育人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的人才，高等教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯計(jì)算、交叉多元、系統(tǒng)聯(lián)通、預(yù)見分析以及創(chuàng)新探索等能力。高等教育人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)與社會、市場和企業(yè)進(jìn)行對接，進(jìn)行發(fā)展預(yù)測，及時(shí)調(diào)整或提前調(diào)人才培養(yǎng)模式或培養(yǎng)方向；通過制定政策，大力引進(jìn)高層次人才，提高創(chuàng)新科研任務(wù)實(shí)施效率。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革；高等教育；人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0002-01

一、引言

自習(xí)近平總書記于2015年11月10日在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會議上，首次提出“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的概念，我國學(xué)術(shù)界便掀起了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的研究熱潮。而在目前研究中，很少有針對教育領(lǐng)域進(jìn)行的供給側(cè)改革，這也表明供給側(cè)改革視角下人才培養(yǎng)模式的改革，尤其是高等教育人才培養(yǎng)模式的改革研究潛力巨大。并且我國正處于社會轉(zhuǎn)型的陣痛期，因此優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，增加人才有效供給也為研究高等教育人才培養(yǎng)模式改革提供了必要性。

所謂人才培養(yǎng)模式，是指在一定的教育思想和理念的指導(dǎo)下，高校根據(jù)國家人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)對象所涉及的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的運(yùn)行模式和組織樣式，是有人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)主題、培養(yǎng)課題、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制等要素構(gòu)成的有機(jī)體系從內(nèi)涵上就可以看出，我國要想優(yōu)化高等教育人才結(jié)構(gòu)，增加有效高等教育人才供給，高等教育人才培養(yǎng)模式改革刻不容緩。

二、我國高等教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問題

長期以來，我國各大高校不斷擴(kuò)大招生。同時(shí)根據(jù)國家的學(xué)科分類，進(jìn)行專業(yè)數(shù)量的增加或擴(kuò)招。但是，現(xiàn)實(shí)表明我國的人才現(xiàn)象并沒有飽和，各類高精尖人才的缺口在不斷擴(kuò)大，有數(shù)據(jù)表明，我國新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口從2020年的750萬上升至2025年的950萬。這也就表明，高校培養(yǎng)出的人才并未能滿足社會發(fā)展的需要，說明了我國的現(xiàn)有人才供需體系處于結(jié)構(gòu)性失衡的狀態(tài)。所以改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式現(xiàn)狀的當(dāng)務(wù)之急是“找出問題，對癥下藥”。

1.人才供給方向與需求方向錯(cuò)位發(fā)展。

所謂“供需錯(cuò)位”，指的是供給方與需求方都在發(fā)展，但并未精準(zhǔn)對接，這種現(xiàn)象源于我國目前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展?fàn)顩r。一方面，實(shí)踐能力低知識含量少的人才，在數(shù)量上“井噴式”增加，但他們無法順利轉(zhuǎn)化為社會發(fā)展動力，反而消耗了大量社會資源；另一方面，我國處于社會轉(zhuǎn)型和企業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)新型人才更是供不應(yīng)求，使得目前現(xiàn)有的“人力資源”無法滿足現(xiàn)有轉(zhuǎn)型需要。此外，我國高等教育領(lǐng)域存在著定位分類的雷同問題，直接導(dǎo)致了很多高校缺乏自身獨(dú)有競爭力，加速同質(zhì)化進(jìn)程，根本上也就使得大量同質(zhì)人才的出現(xiàn)與供需失衡的加劇。

2.人才供給方式缺乏適切性與針對性。

由于我國大部分地方高校在明確辦學(xué)定位和辦學(xué)原則時(shí)，都有意識地向研究型大學(xué)靠攏，因此在辦學(xué)之初，教學(xué)建設(shè)過程中未能進(jìn)行產(chǎn)教融合或校企合作。而且多數(shù)地方高校的科學(xué)技術(shù)研究還在緩慢成長，這就直接導(dǎo)致科研創(chuàng)新能力不強(qiáng)，最終使得可實(shí)際應(yīng)用的科研成果十分有限。此外，地方本科高校在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上，只考慮了辦學(xué)成本或火熱程度，這樣也就使得培養(yǎng)出來的人才對地區(qū)實(shí)際情況的了解不夠深入，也就不能促進(jìn)當(dāng)?shù)匕l(fā)展，形成了一種“高校人才無法助力當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展，當(dāng)?shù)卣髽I(yè)也不能促進(jìn)當(dāng)?shù)馗咝？蒲薪ㄔO(shè)”的惡性循環(huán)。

3.人才供給質(zhì)量良莠不齊。

人才供給質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)主要分為兩方面，一方面是人才自身是否能夠達(dá)到國家指定的最低標(biāo)準(zhǔn)，另一方面則是人才能否真正為國家社會的發(fā)展而服務(wù)。從第一方面來看，絕大多數(shù)高校畢業(yè)生都是符合國家制定的最低標(biāo)準(zhǔn)，但是由于各個(gè)高校未能充分考慮社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才種類、素質(zhì)和數(shù)量的實(shí)際需求，長時(shí)間以來培養(yǎng)出了一批缺乏對行業(yè)發(fā)展前景與趨勢的認(rèn)知的，并且是“重理論，輕實(shí)踐”人才。另外，我國高校資源分布不均，資源共享到目前為止還沒有形成一個(gè)完整的體系。有些學(xué)校因?yàn)榈赜蛟?，與國內(nèi)各大名校和國外頂尖大學(xué)的交流甚少，學(xué)生們也就很難接觸到自己專業(yè)的頂尖資源，由此表明，供給側(cè)的供給質(zhì)量也在制約著人才供給質(zhì)量的發(fā)展。

三、供給側(cè)視角下高等教育人才必須要具備的能力

由上文可以看出，我國目前的高等教育人才培養(yǎng)模式還需依照現(xiàn)實(shí)進(jìn)行改進(jìn)，導(dǎo)致我國培養(yǎng)出來的人才并不能完全為我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展而服務(wù)。因此我國要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)多變國際社會環(huán)境和緊跟快速社會發(fā)展潮流的質(zhì)量過硬的高素質(zhì)人才，高等教育需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯計(jì)算能力、交叉多元、系統(tǒng)聯(lián)通、預(yù)見分析以及創(chuàng)新探索等核心能力。

1.邏輯計(jì)算能力。

邏輯計(jì)算能力是具有計(jì)算思維的人能夠不斷地加強(qiáng)自身的邏輯思維能力和表達(dá)能力，以提高自身尋找最佳解決方案的能力，并且最終能夠用清晰邏輯的語言來表達(dá)自己的思考過程和問題解決的過程。之所以本文將邏輯計(jì)算能力置于高等教育人才培養(yǎng)模式要求的第一位，是因?yàn)檫壿嬘?jì)算能力并不是只針對部分技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說的，而是針對全體學(xué)生而言的。

2.交叉多元能力。

交叉多元能力是指人才的多樣性以及人才自身能力多樣性的描述。在當(dāng)今世界，不同學(xué)科專業(yè)的交叉創(chuàng)新日益扮演重要的角色。隨著社會的發(fā)展，人們面對的狀況會越來越復(fù)雜，而對于高等教育人才而言，在此基礎(chǔ)上也會越來越專業(yè)。由此可見，交叉多元思維的培養(yǎng)在人才培養(yǎng)過程中占據(jù)著重要地位，更說明了，交叉多元思維對人才創(chuàng)新精神激發(fā)的重要作用。

3.系統(tǒng)聯(lián)通能力。

系統(tǒng)聯(lián)通思維的核心詞聯(lián)通。聯(lián)通主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是以無數(shù)個(gè)可供學(xué)習(xí)資源的群體為資源儲備，通過學(xué)習(xí)各種角度不同的知識來進(jìn)行的各類創(chuàng)新。聯(lián)通主義強(qiáng)調(diào)全面性，知識以及能力的全面，以及“舉一反三”的創(chuàng)新性。本文試圖將系統(tǒng)聯(lián)通思維定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造新知識的思維活動，并且通過其思維活動最終達(dá)到知識和能力的創(chuàng)新。

4.預(yù)見分析能力。

上文提到的邏輯計(jì)算能力重在思考和表達(dá)，而預(yù)見分析能力則重在前瞻。預(yù)見分析能力是針對“教育技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)未來市場的發(fā)展與變化，沒有一定的前瞻性”提出的。當(dāng)今社會，市場需求時(shí)刻在變化，在強(qiáng)調(diào)以市場為導(dǎo)向培養(yǎng)人才時(shí)，也要重視鍛煉學(xué)科發(fā)展的前瞻性和創(chuàng)新性思維，不能隨著市場和技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)見思維，學(xué)生通過對未來可能發(fā)生的變化加以預(yù)判斷，并進(jìn)行學(xué)習(xí)，以適應(yīng)多變的信息時(shí)代。

5.創(chuàng)新探索能力。

我國的創(chuàng)新教育發(fā)展進(jìn)程起步晚，但是發(fā)展迅速。盡管如此，在我國的現(xiàn)實(shí)情況下，以創(chuàng)新教育為核心的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式仍是我國人才培養(yǎng)模式的薄弱環(huán)節(jié)，所以仍然需要重點(diǎn)加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。對此，我國高校可借鑒西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)或體系。

四、供給側(cè)視角下高等教育人才培養(yǎng)模式改革措施

要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，我國進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革便要以社會實(shí)際為根據(jù)，根據(jù)社會需求或者是潛在需求進(jìn)行改革和培養(yǎng)，而且要不斷引進(jìn)高質(zhì)量人才，高質(zhì)量課程及課程體系，并且要以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”為理念，以“邏輯性、前瞻性、多元性、全面性、創(chuàng)新性”五點(diǎn)為導(dǎo)向，以“供給方向、供給方式和供給質(zhì)量”為著力點(diǎn)，進(jìn)行具有針對性和持續(xù)性的高等教育人才培養(yǎng)模式的改革。

1.與社會、市場和企業(yè)進(jìn)行對接，進(jìn)行發(fā)展預(yù)測，及時(shí)調(diào)整或提前調(diào)人才培養(yǎng)模式或培養(yǎng)方向。

當(dāng)今，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多元化要求高校向社會輸出的人才也要多元化。如果按照單一模式來培養(yǎng)人才，那就無法滿足社會生產(chǎn)力的發(fā)展，因此教育結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行徹底改革。一定要從思想觀念上要從舊體制、舊思維中解放出來，拓展格局，樹立“大教育觀”和“大人才觀”，削減社會發(fā)展過程中供給的冗余，為處于轉(zhuǎn)型升級階段的社會提供優(yōu)質(zhì)人才。

2.課程體系與地方獨(dú)特性相對接，著重提高學(xué)生全面素質(zhì)，培養(yǎng)系統(tǒng)多元性思維。

盡管我國大部分高校在建?；I備及專業(yè)建設(shè)過程中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校與區(qū)域?qū)嶋H的結(jié)合，并且著重專注于了學(xué)生的全面素質(zhì)和實(shí)際能力。但是在實(shí)際操作過程中，大部分專業(yè)并未能做到。因此，在課程設(shè)置上就必須要進(jìn)行注重于地方區(qū)域性的結(jié)合，并且要注重實(shí)際操作。

3.通過制定政策，大力引進(jìn)高層次人才，提高創(chuàng)新科研任務(wù)實(shí)施效率，提高人才供給質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

高校培養(yǎng)高層次人才，師資是關(guān)鍵。育人大計(jì)，是一項(xiàng)長時(shí)間、大范圍、大跨度的系統(tǒng)性工程，需要高校結(jié)合自身實(shí)際和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢，打造一支高水平、專業(yè)化、能戰(zhàn)斗的專職教師隊(duì)伍。

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