仲丹

摘 要：分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的分層，對每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)和評價(jià)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)層次學(xué)生的有效教學(xué)和提高，真正做到因材施教，這也是現(xiàn)代教育所提倡的。內(nèi)容主要針對分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高中信息技術(shù)；課堂應(yīng)用

要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用，除了老師要對分層教學(xué)法有清楚地了解以外，還應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行合理的利用，這樣才能使分層教學(xué)法真正作用于自己的教學(xué)，為自己的教學(xué)做貢獻(xiàn)，從而促進(jìn)老師和學(xué)生的共同進(jìn)步。要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，科學(xué)合理的分層、針對每個(gè)層次進(jìn)行特定的教學(xué)和合理的進(jìn)行評價(jià)這些都是比較有效的方法。

一、分層教學(xué)法

什么是分層教學(xué)法？根據(jù)學(xué)生的基本情況，包括知識和能力以及潛力的水平，將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，每個(gè)層次的學(xué)生都有他們共同的特點(diǎn)，然后再根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行針對性的教學(xué)，這樣才能讓每個(gè)層次的學(xué)生都能接受與自己實(shí)際情況相匹配的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生合理發(fā)展的教學(xué)方式。分層教學(xué)可以讓學(xué)生受到的教育更加具有針對性，更加適合他們的發(fā)展，這樣也能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。分層教學(xué)的特點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)因材施教，讓整個(gè)教學(xué)變得更加具有針對性，更加有效，這樣的教育才是我們希望學(xué)生接受的。所以，我們實(shí)際教學(xué)時(shí)，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師的共同進(jìn)步，分層教學(xué)法是一個(gè)很好的嘗試，老師可以去探索如何更好地利用分層教學(xué)法。

二、科學(xué)合理的分層

要想應(yīng)用分層教學(xué)，科學(xué)合理地進(jìn)行分層是前提。老師在把班級的學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí)，應(yīng)該先了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，主要是知識和能力以及其他方面的特點(diǎn)，這樣才可以進(jìn)行有效合理的層次劃分，保證每個(gè)層次的學(xué)生能力和其他方面都相互匹配，這樣才能方便以后教學(xué)的進(jìn)行。在層次劃分時(shí)，一般一個(gè)班級的學(xué)生劃分為三個(gè)層次是比較合理的。層次太多，會(huì)增加老師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也會(huì)浪費(fèi)時(shí)間?？茖W(xué)合理地劃分層次，能讓每個(gè)層次的學(xué)生都具備相應(yīng)的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也會(huì)更加具有針對性。三個(gè)層次的劃分，在實(shí)際教學(xué)中比較好控制，既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有序進(jìn)行，也不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和資源，也能保證每個(gè)學(xué)生發(fā)展，這樣的層次劃分才是合理的，這樣才能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法的很好的應(yīng)用。我們想要保證分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂很好的應(yīng)用，科學(xué)合理的分組很有必要。

三、分層次進(jìn)行針對性教學(xué)

在對每個(gè)層次教學(xué)時(shí)也應(yīng)該有針對性，確保每個(gè)層次的學(xué)生都有自己的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，這樣才能真正做到因材施教。對于能力和資質(zhì)比較好的層次，老師對他們的要求需要更高一些，除了基本知識點(diǎn)的掌握，還應(yīng)該要求他們?nèi)ミM(jìn)行合理的探究，這樣才能激發(fā)本層次學(xué)生潛力，促進(jìn)他們的發(fā)展和進(jìn)步；能力一般的層次，除了要求學(xué)生掌握基本的理論知識和課本要求的內(nèi)容外，可以讓學(xué)生自主去進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，但對他們探究的結(jié)果不進(jìn)行要求；對于能力比較差的學(xué)生來說，對于課本內(nèi)容能夠基本掌握就可以了，在對他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就不會(huì)做更多的要求，不讓學(xué)生產(chǎn)生很大壓力，這也能提高他們學(xué)習(xí)的效率。我們要利用分層教學(xué)法，除了科學(xué)合理地進(jìn)行分層，在對每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該具有針對性，這樣才能保證每個(gè)層次的學(xué)生有自己的發(fā)展，從而促進(jìn)我們教學(xué)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂的有效應(yīng)用。

四、科學(xué)合理的評價(jià)

每個(gè)層次的學(xué)生能力不同，學(xué)習(xí)能達(dá)到的效果也不一樣，我們在對他們進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也應(yīng)該注意評價(jià)的方式方法，保證評價(jià)的科學(xué)合理性，從而能利用評價(jià)幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。對于能力比較好的層次的學(xué)生，除了關(guān)注他們課本的學(xué)習(xí)情況，還要注重他們對新技術(shù)新知識的了解情況，針對這些來進(jìn)行評價(jià)，讓這個(gè)層次的學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)新的知識，實(shí)現(xiàn)自我的提升；對于能力一般的學(xué)生，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，注重課本內(nèi)容的掌握，對于課本以外知識的掌握情況不作要求；能力較差的學(xué)生，除了一般的評價(jià)，我們還應(yīng)該適當(dāng)?shù)毓膭?lì)這個(gè)層次的學(xué)生，讓他們能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而不斷去提高自己。在評價(jià)時(shí)，盡量做到以鼓勵(lì)為主，而不是一味地去批評和指正，這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)，所以科學(xué)合理的評價(jià)也是保證分層教學(xué)法應(yīng)用的條件。

分層教學(xué)法能針對學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行有效的教學(xué)，既能提高老師的教學(xué)水平，還能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，值得我們在日常教學(xué)中利用。如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂的更好應(yīng)用，還需要老師去不斷實(shí)踐和探索。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬