【摘要】所謂五步寫作教學(xué)模式，就是把高中英語寫作課分為五個(gè)步驟，分別是：Reading（讀），Discussing（議），Writing（寫），Polishing（改）Copying（抄）。

【關(guān)鍵詞】高中英語寫作；五步法 訓(xùn)練操作；設(shè)計(jì)意圖；理論依據(jù)

【作者簡介】劉衛(wèi)（1974.09-），男，漢族，陜西安康漢陰人，陜西省安康市高新中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，本科，陜西省教學(xué)能手、高中英語學(xué)科帶頭人，擅長于中學(xué)英語詞匯與寫作教學(xué)研究。

高中英語書面表達(dá)一直是高考英語丟分大項(xiàng)，很多學(xué)生背誦了大量的英語寫作例文，進(jìn)行了無數(shù)次寫作訓(xùn)練和各種考試的煎熬，但書面表達(dá)一直不能獲得一個(gè)滿意的成績?？梢哉f英語寫作是一個(gè)困擾著學(xué)生和老師的難題。

作為一名英語學(xué)科帶頭人，我觀察過很多英語老師的寫作課，其中有一些共性，往往都是先審題，再確定人稱、時(shí)態(tài)等5個(gè)w，接下來謀篇布局，最后開始寫作，完了之后老師們收起來慢慢批改。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式耗費(fèi)了老師們大量的時(shí)間和精力，往往一次作文要批改一個(gè)周，而且發(fā)現(xiàn)你給學(xué)生糾正的錯(cuò)誤，他們?cè)谙麓螌懽鲿r(shí)還會(huì)再犯。無疑，這種傳統(tǒng)的做法是低效的，不管是出于學(xué)生寫作能力提升還是老師身心健康的考慮，都必須加以改變。

要想改變，首先要明白根源何在。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的問題就在于我們的課堂設(shè)定，即我們的寫作任務(wù)是基于檢測（out put）而不是基于習(xí)得（in put）。這也是一個(gè)共性的誤區(qū)，其實(shí)當(dāng)下的很多所謂的學(xué)案也都是基于檢測的，而不是基于習(xí)得的。試想，學(xué)生沒有獲得充分的輸入，如何實(shí)現(xiàn)輸出。那么，有的老師會(huì)說，我們審題、謀篇布局不就是輸入嗎？我認(rèn)為這種所謂的“輸入”就算是輸入也是作為老師的間接經(jīng)驗(yàn)的輸入，而不是學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，沒有體驗(yàn)的寫作只能是為了完成寫作任務(wù)而寫作，自然不可能有什么質(zhì)量可言。

近年來本人一直在思考并嘗試解決這一難題。其間，摸索出了一些可行的課堂操作模式，其中最有效的就是“5-step Writing”寫作教學(xué)模式。所謂五步寫作教學(xué)模式，就是把高中英語寫作課分為五個(gè)步驟，分別是：Reading（讀），Discussing（議），Writing（寫），Polishing（改）Copying（抄）。

具體操作如下：

Step1. Reading（讀）.

學(xué)生具體操作：選擇與寫作主題相關(guān)的簡短閱讀材料，讓學(xué)生閱讀，思考與寫作有關(guān)的問題，并初步學(xué)習(xí)與寫作有關(guān)的詞匯。

教師設(shè)計(jì)意圖：寫作是輸出過程，而閱讀則是輸入過程，只有進(jìn)行對(duì)口的輸入，積累素材才會(huì)讓寫作水到渠成。

Step2.Discussing（議）.

學(xué)生具體操作：學(xué)生結(jié)合讀過的素材，借助其中的相關(guān)詞匯、句型表達(dá)通過小組合作的的方式進(jìn)行思維碰撞，初步整理寫作的提綱，打通難點(diǎn)詞匯，為寫作進(jìn)行鋪墊。

教師設(shè)計(jì)意圖：此過程是讓學(xué)生完成從閱讀輸入到寫作輸出的鋪墊，完成寫作思路的構(gòu)建和詞匯、句型的積累，由淺入深，化難為易。而且討論還可以鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，鍛煉溝通能力。

Step3.Writing（寫）.

學(xué)生具體操作：學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上得出基本寫作框架的，并解決難點(diǎn)詞匯與句型之后，開始按要求踩點(diǎn)完成寫作任務(wù)。

教師設(shè)計(jì)意圖：高中階段的英語寫作對(duì)一些學(xué)生來說依然是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，要想寫出好的作品，不能求其一蹴而就，所以將其分為初步寫作和進(jìn)一步潤色提升兩部完成。

Step4.Polishing（改）.

學(xué)生具體操作：教師將學(xué)生的作品展示，與學(xué)生一道找出優(yōu)點(diǎn)與不足，示范修改并提供修改建議。然后學(xué)生將寫好的初步作品進(jìn)行自我修改或交換修改，改正錯(cuò)誤用詞，病句，用高級(jí)詞匯替換低級(jí)詞匯，加入適當(dāng)?shù)你暯佑谜Z等使作品品質(zhì)得以提升。

教師設(shè)計(jì)意圖：在訓(xùn)練學(xué)生英語寫作時(shí)，我們要結(jié)合漢語作文的習(xí)作特點(diǎn)，潤色修改是提高作文質(zhì)量的必不可少的步驟，潤色修改可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)英語思維，提升學(xué)科素養(yǎng)，品味英語語言之美。

Step5.Copying（抄）.

學(xué)生具體操作：學(xué)生修改完畢之后，將最終版作品整齊美觀地抄寫在英語習(xí)作本上，力爭用“衡水體”抄寫，要求：干凈整齊，美觀大方。

教師設(shè)計(jì)意圖：衡水體書寫能夠讓閱卷老師評(píng)卷時(shí)心平氣和，細(xì)致欣賞，容易獲得老師的好感，簡單地說，就是容易得高分，至少不丟分。此外，還能讓學(xué)生平心靜氣。

任何語言的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，“五步法”寫作訓(xùn)練模式就是通過給學(xué)生提供具有思辨價(jià)值的模仿素材（即與寫作主題有關(guān)但又不能過度相似，以免學(xué)生不加思考簡單照搬），讓學(xué)生通過閱讀獲得信息與體驗(yàn)，然后再進(jìn)行語言的輸出，實(shí)現(xiàn)課堂的生成。這一過程充分體現(xiàn)了語言習(xí)得的規(guī)律，即：先輸入，再輸出。從“建構(gòu)主義”教學(xué)理論而言，“五步法”英語寫作訓(xùn)練模式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步推進(jìn)攻破寫作難關(guān)，幫助學(xué)生消除了對(duì)英語寫作的畏懼心理，提升了學(xué)生英語寫作的興趣。

當(dāng)然、教無定法、貴在得法。“五步法”英語寫作訓(xùn)練的五步不是絕對(duì)的，比如第一步Reading之前，還需要適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，如：聽音頻材料、看情景視頻或相關(guān)圖片，緊接其后可以結(jié)合閱讀材料進(jìn)行相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)（這一點(diǎn)如果利用Pad 翻轉(zhuǎn)課堂就更好）。而第二步Discussing對(duì)于基礎(chǔ)較好的而且喜歡獨(dú)立思考的學(xué)生也可以獨(dú)自思考或查閱資料尋找素材，不需要和別人討論。最后一步的抄寫，對(duì)于基礎(chǔ)好，心態(tài)沉穩(wěn)而且書寫規(guī)范美觀的學(xué)生也可以一次成型，不需要再次抄寫，以便節(jié)省學(xué)生的時(shí)間。

總之，“五步法”英語寫作訓(xùn)練有著充分的理論依據(jù)，切合英語語言習(xí)得的規(guī)律，符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的總體要求。經(jīng)過本人團(tuán)隊(duì)的實(shí)際運(yùn)用，課堂使用具有時(shí)效性和實(shí)操性，值得廣大一線高中英語學(xué)習(xí)推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜威教育文集[M].人民教育出版社，2018，01，01.