語言與文化有著十分密切的關(guān)系。語言是文化的載體，它傳達(dá)著一個民族的文化內(nèi)涵。在英語教學(xué)中，教師既要教英語語言知識，又要教給學(xué)生必要的英美國家的文化背景知識，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)語言，又了解目的語的文化背景以及其內(nèi)涵意義。

一、培養(yǎng)興趣與發(fā)展自我意識相結(jié)合原則

興趣指探究事物或進(jìn)行某種活動的積極傾向。在英語教學(xué)中，多給學(xué)生一些鼓勵，少一些批評，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語與其個人的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。此外，有意識地發(fā)展用英語進(jìn)行思維和行動的方式，形成英語語言的自我意識。營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍——設(shè)置“校園英語角”，“快樂ABC廣播”開展豐富多彩的英語活動——設(shè)立“英語文化節(jié)”，“課堂教學(xué)展示周”，“每日英語” ，學(xué)生英語積分活動等。

二、引進(jìn)西方教學(xué)方法，探求生活實踐

美國著名的教育家和學(xué)者大衛(wèi)曾通過大量的教改實踐提出：教學(xué)要以學(xué)生為主體，允許學(xué)生各抒己見。在美國的課堂教學(xué)中，學(xué)生是整堂課的主流，他們按時（兩周一次）變換他們在課堂上的位置，每次為自己找好一個伙伴，這樣讓學(xué)生有充分鍛煉聽說的機會，學(xué)會交際的本領(lǐng)。

在課堂交際中不斷認(rèn)識新伙伴，學(xué)生的緊張感逐漸消失，學(xué)生由懼說—想說—敢說的進(jìn)步過程，說明學(xué)生逐步克服心理障礙，增強自信心，并在交際過程中學(xué)到了新知識。

得此啟迪，在目前的英語教學(xué)中，我們也引進(jìn)了西方的這種課堂模式新、學(xué)習(xí)體制活的方法，進(jìn)行了教改實踐。例如在學(xué)習(xí)I like …，I dont like…來表達(dá)對各種食品喜好的句型時，讓學(xué)生學(xué)會禮貌地用Would you like…？詢問別人對食物的需要，并正確地表達(dá)自己的喜好，同時也讓學(xué)生了解西方人的三餐之食。我從語言功能出發(fā)，就學(xué)生的生活實際，有計劃地補充了大量的西方食品，如hamburger（漢堡包）、hot dog（熱狗）、pizza（比薩）等西餐名稱，以及中餐中常見的豆?jié){、油條、大餅等日常用詞，為學(xué)生走出課堂、走向生活提供了有力的保證。我還經(jīng)常變換座位形式，讓學(xué)生在新鮮的環(huán)境中接觸更多的同學(xué)，把自己學(xué)到的知識自然地表達(dá)交流。由于教學(xué)內(nèi)容的生活化，教學(xué)形式（交際形式）的真實性，在教學(xué)中對學(xué)生產(chǎn)生了極好的感受效應(yīng)。

三、加強交際操練，突破語言難關(guān)

操練是語言教學(xué)的主要鞏固和反饋方式，在整個教學(xué)過程中存在著許多語言難點。有時是英語詞匯的發(fā)音，有時是句子的使用，有時則是東西方文化的差異。此時，如果教師一味地聽、講、讀，而讓學(xué)生只是機械地模仿與跟讀，是難以奏效的。于是我們在課堂教學(xué)中設(shè)計好坡度，嚴(yán)密安排各個環(huán)節(jié)，在師生間充分運用全身反應(yīng)法，在聽、說、讀、用的過程中，在師生、生生的互為雙向運用及多向交際中激發(fā)和發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，從而突破語言難關(guān)。

結(jié)合I have a…句型，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中展示自己的學(xué)習(xí)用品，設(shè)計抽獎游戲，讓學(xué)生在模擬真實的情景中興致盎然地學(xué)習(xí)語言。又如在教完數(shù)字1-10后，讓學(xué)生帶來他們最喜歡的遛遛球，一邊玩，一邊數(shù)，學(xué)生們既玩了球，又復(fù)習(xí)鞏固了數(shù)字，一舉兩得。如此將枯燥、機械的單詞運用到生活化的語言中，根據(jù)不同層次的學(xué)生組織個別-小組-集體三種形式進(jìn)行交叉訓(xùn)練，從而讓每個學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)機會，漸漸地把語言難點融化在交際操練中。實踐證明，合理吸取西方教學(xué)的精華，結(jié)合中國兒童的身心特點，在較少的時間內(nèi)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)是完全可行的。

四、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，力求學(xué)以致用

在美國的課堂教學(xué)中，存在著及其明顯的特征，那就是師生往往注重創(chuàng)造十分輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師邊喝咖啡，邊坐在書桌上講課，學(xué)生也可以隨時提問。取其精華，我們要求學(xué)生善于利用語言、表情、動作、體態(tài)，并借助生活中的具體事物來創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的語言情景，讓學(xué)生在情景化的教學(xué)氛圍中感知—模擬-鞏固-反復(fù)，最后達(dá)到學(xué)會交際的目標(biāo)。如在教學(xué)《Happy Birthday！》一課時，設(shè)計了為一個外國小朋友過生日的情景，讓學(xué)生們先商量要送給外國小朋友什么生日禮物，讓學(xué)生在模擬真實的情景中使用語言，在生動活潑的氣氛中自然地使用和鞏固句型Whats this in English？及各種表示飲料、水果、食品和文具的單詞；接著讓學(xué)生為生日的外國小朋友送禮物，大家爭先恐后地拿出事先準(zhǔn)備好的禮物并說“Its for you.Happy birthday！”。還借助音樂和燈光烘托情景，在美妙的《Happy Birthday！》（生日快樂）的英文歌曲中，唱唱跳跳，輕輕松松地學(xué)英語，學(xué)習(xí)的樂趣不言而喻。

教育教學(xué)中，要考慮學(xué)生的個性差異，教師要充分了解學(xué)生，教學(xué)和訓(xùn)練在面向大多數(shù)學(xué)生的同時，做到“上不封頂，下要保底?！边€要根據(jù)學(xué)生不同的性格、特點，采取不同的方法，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，分別培養(yǎng)和提高他們口語表達(dá)的能力。如性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速。對這類學(xué)生應(yīng)采取吹毛求疵法。在保護(hù)他們積極性的同時，對他們從嚴(yán)從高要求，讓他們說得對，說得準(zhǔn)，說得好；性格內(nèi)向的學(xué)生，動作遲緩，反應(yīng)速度慢，應(yīng)采取激勵法，著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習(xí)慣，鼓勵他們敢于發(fā)言提問。

教師要加強學(xué)習(xí)與提高。必須具有良好的思想道德素質(zhì)、審美情趣、語言素養(yǎng)和組織才能。必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和運用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計不同的教學(xué)活動，根據(jù)不同的教學(xué)活動制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

【作者簡介】劉維濤，江蘇省南京市江寧區(qū)南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校。