姜靜

【摘要】本文主要以學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)存在的問題與對(duì)策為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)存在的問題為主要依據(jù)，從注重對(duì)教學(xué)改革的管理，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師需要?jiǎng)?chuàng)新教育理念、創(chuàng)新理論課的教學(xué)模式、創(chuàng)建合理、完善的考評(píng)機(jī)制這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的人才。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 專業(yè)理論課 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G612-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）51-0225-02

引言

學(xué)前教育專業(yè)理論課程對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講是非常重要的。學(xué)前教育專業(yè)理論課程不僅可以提供給學(xué)生專業(yè)技能和理論知識(shí)，還可以指引學(xué)生開展學(xué)前兒童各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)。目前，在學(xué)前教育專業(yè)理論課程中，還存在一定的問題，從而影響了教學(xué)效率和質(zhì)量，而且學(xué)前教育專業(yè)理論課程對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)有著直接的影響。本文針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)存在的問題與對(duì)策進(jìn)行深入研究，從而提升學(xué)生在學(xué)前教育行業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，使其成為應(yīng)用型的人才。

1.學(xué)前教育專業(yè)理論課及其優(yōu)點(diǎn)

學(xué)前教育專業(yè)的理論課程主要有以下內(nèi)容：學(xué)前心理學(xué)、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等等，這些課程的設(shè)立主要是使學(xué)生了解學(xué)前教育專業(yè)是什么、做什么、怎么做、常見的問題和解決的方式[1]。學(xué)前教育的專業(yè)課程體系主要有理論課程、實(shí)踐課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)理論課程，通過這些專業(yè)課程，可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力。因此，理論課程是學(xué)前教育專業(yè)的主要課程。

學(xué)前教育專業(yè)的理論課程是進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)工作的必要前提，可以促進(jìn)學(xué)生分析和解決問題能力的提升。對(duì)專業(yè)理論課程知識(shí)的熟練了解和掌握，可以使學(xué)生的科研能力得到提高，還可以為其以后的學(xué)習(xí)深造和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)存在的問題

2.1學(xué)校對(duì)教學(xué)改革重視程度不夠

目前，大部分學(xué)校為了提高辦學(xué)水平，在很多方面都進(jìn)行了改革，并取得了很好的效果，但是忽略了對(duì)教學(xué)改革的重視，在教學(xué)方面只是進(jìn)行了常規(guī)的管理[2]。這樣的情況導(dǎo)致教師產(chǎn)生了功利的想法，沒有在教學(xué)上花費(fèi)大量的時(shí)間與精力進(jìn)行研究，特別是理論課程，從而直接影響到了教學(xué)的研究和實(shí)踐。因?yàn)閷W(xué)校沒有對(duì)教學(xué)改革給予足夠的重視，致使專項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)沒有得到落實(shí)，沒有辦法滿足教學(xué)資源合理配置的需求。

2.2受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，教師出現(xiàn)了功利化價(jià)值觀

教師功利化價(jià)值觀的形成影響了教師的敬業(yè)精神和無私奉獻(xiàn)精神。目前，學(xué)校教師的教學(xué)任務(wù)與非教學(xué)任務(wù)較多，在職業(yè)生存方面和生活生存方面都存在巨大的壓力。受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，部分教師形成了功利化的價(jià)值觀，從而影響到了其教育價(jià)值理想與專業(yè)追求，敬業(yè)精神和無私奉獻(xiàn)精神受到了嚴(yán)重的沖擊，部分教師不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間和精力放在教學(xué)改革上，對(duì)于學(xué)生需要具備沈陽(yáng)的素養(yǎng)和能力無心關(guān)注，從而影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.3教師缺乏正確的教育觀念

隨著我國(guó)教育的不斷改革，一切為了學(xué)生的理念已經(jīng)深入人心，但是目前部分教師的教育觀念較為落后，仍然采用滿堂灌的教學(xué)模式，掌握話語(yǔ)權(quán)，忽略了學(xué)生的主觀感受，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生只能被動(dòng)的接受著教師講解的知識(shí)。這樣的現(xiàn)象直接影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，從而忽略了學(xué)習(xí)的過程。

2.4教師教學(xué)策略意識(shí)和教學(xué)技術(shù)有待提升

目前，大部分教師對(duì)于學(xué)前師資培訓(xùn)規(guī)律的了解不夠準(zhǔn)確，并且不具備較強(qiáng)的教學(xué)策略意識(shí)與教學(xué)技術(shù)，在教學(xué)過程中，沒有結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)理論課程進(jìn)行個(gè)性化的解讀。在備課時(shí)，教師經(jīng)常出現(xiàn)注重某一知識(shí)點(diǎn)的研究，從而忽略了對(duì)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，只是簡(jiǎn)單的對(duì)教材中的要點(diǎn)進(jìn)行羅列，沒有對(duì)教材中要點(diǎn)進(jìn)行說明。這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致了教師在教學(xué)中不是指引學(xué)生進(jìn)行分析和判斷以及推理，而是把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。

2.5教師的實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)水平有待提升

目前，大部分學(xué)校都缺乏雙師型的教師，沒有辦法把理論和實(shí)踐集于一身，從而對(duì)理論課教學(xué)的效果有一定的影響。大部分教師從畢業(yè)到從事教師行業(yè)，接觸學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)較少，在進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)習(xí)時(shí)也只是表面式的，對(duì)學(xué)前教育的實(shí)際情況沒有進(jìn)行深入的了解，以至于在進(jìn)行理論課程教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)空洞的情況，沒有較強(qiáng)的實(shí)踐工作指導(dǎo)意義。并且，部分教師的學(xué)術(shù)水平有待提升，在課堂上提出問題時(shí)，提問的形式過于單一，大多都是解釋性和記憶性的問題，很少提問有關(guān)評(píng)價(jià)性和分析性的問題，這些問題在青年教師的身上尤為突出。

3.解決學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)存在問題的措施

3.1注重對(duì)教學(xué)改革的管理，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

想要有效解決學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)存在問題，首先學(xué)校需要注重對(duì)教學(xué)改革的管理，為教師創(chuàng)建良好的教研氛圍。并且需要不斷提升和創(chuàng)新教學(xué)改革的激勵(lì)機(jī)制，從而激起教師對(duì)教學(xué)研究的主動(dòng)積極性，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中進(jìn)行科研，從而提升自身的教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，學(xué)?？梢栽O(shè)定學(xué)期教學(xué)改革專項(xiàng)獎(jiǎng)金，針對(duì)參加教學(xué)改革和做出一定成績(jī)的教師給予一定物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校需要注重教學(xué)改革的價(jià)值取向，例如，教學(xué)改革的課題一定要在教改成果推介會(huì)上進(jìn)行推廣，然后才可以結(jié)題，并且需要把科研成果和實(shí)際教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。此外，學(xué)?？梢詫?shí)施培養(yǎng)雙師型教師的制度，例如，提供給教師到學(xué)前教育一線崗位中進(jìn)行鍛煉的機(jī)會(huì)，提升教師理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。再如，提供給教師到其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。

3.2教師需要?jiǎng)?chuàng)新教育理念

在新時(shí)代背景下，教師需要?jiǎng)?chuàng)新自身的教育理念，從而使自身的教育理念可以順應(yīng)教育改革的需求。教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色，把學(xué)生作為教學(xué)主體。把傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)科和知識(shí)轉(zhuǎn)變成關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師需要成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的指引者和合作者以及促進(jìn)者，并且需要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。此外，教師還需要注重和學(xué)生之間的情感交流，使教學(xué)過程不只是單向的傳授而是雙邊活動(dòng)，使師生一起成為研究者與學(xué)習(xí)者。此外，教師需要把理論和實(shí)踐相結(jié)合。在學(xué)前教育理論課程中，部分問題既屬于理論又屬于實(shí)踐，理論本身就屬于一種實(shí)踐，簡(jiǎn)單來講，理論知識(shí)的教學(xué)是為實(shí)踐教學(xué)所服務(wù)的，實(shí)踐教學(xué)是理論知識(shí)教學(xué)的主要目的。因此，教師需要正確理解實(shí)踐和理論之間的關(guān)系，在教學(xué)過程中，注重把理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而使學(xué)生可以對(duì)理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

3.3優(yōu)化理論課教學(xué)的內(nèi)容

想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)，教師需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)良好的掌握，使教學(xué)內(nèi)容可以和教育目標(biāo)相吻合。學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)需要突破教材的限制，通過動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、創(chuàng)新的課程內(nèi)容，優(yōu)化理論課教學(xué)內(nèi)容。因此，教師需要對(duì)學(xué)前教育教師崗位需要的新知識(shí)和技術(shù)以及理念進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充。近幾年，我國(guó)學(xué)校針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)理論課程，吸收和借鑒一些西方的學(xué)前教育理論，并進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐研究，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，形成了新的教育理論和觀念，例如終身教育觀念、教育整合觀念、兒童生態(tài)觀念等等。

3.4創(chuàng)新理論課的教學(xué)模式

在新課改背景下，需要把學(xué)生作為主體，創(chuàng)建情境和主義學(xué)習(xí)理論，做到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)新理論課的教學(xué)模式，通過運(yùn)用多種教學(xué)模式，使教學(xué)模式可以具有實(shí)踐性和探究性以及體驗(yàn)性。例如，教師在教學(xué)過程中可以利用問題式教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式、案例教學(xué)模式等等。從而使理論課程變得更加多元化。教師需要在實(shí)際教學(xué)中把內(nèi)容和形式之間的距離掌控好，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生可以通過正確的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.5創(chuàng)建合理、完善的考評(píng)機(jī)制

在學(xué)前教育專業(yè)中，想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的理論課教學(xué)，需要具有合理、完善的考評(píng)機(jī)制。合理、完善的考評(píng)機(jī)制具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性和規(guī)范性以及激烈性。高職院校的教育考評(píng)體系需要把就業(yè)作為導(dǎo)向，把能力作為本位，并把多元化和發(fā)展性作為教育的基本價(jià)值取向，創(chuàng)建考試考查制度和學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋制度。在創(chuàng)建制度時(shí)，首先需要保證考評(píng)的內(nèi)容和目標(biāo)要全面[3]?？荚u(píng)的目標(biāo)和內(nèi)容需要具有情感、價(jià)值觀、創(chuàng)新能力、態(tài)度、綜合實(shí)踐能力等等，并且還需要對(duì)考核內(nèi)容的權(quán)重進(jìn)行合理設(shè)置，把傳統(tǒng)的知識(shí)考試轉(zhuǎn)變成能力和素養(yǎng)的考試。其次需要保證考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)足夠合理和規(guī)范。在制定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一要求，并且還需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。最后，需要注重考評(píng)的多元化。教師在測(cè)評(píng)學(xué)生時(shí)和學(xué)生自評(píng)時(shí)以及學(xué)生互評(píng)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感目標(biāo)和態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅可以使評(píng)價(jià)更加公正客觀，還可以使評(píng)價(jià)更加具有真實(shí)性。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)前教育屬于一門復(fù)雜的藝術(shù)，隨著社會(huì)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)前教育也得到了良好的發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中占據(jù)著重要的地位，其教學(xué)效果直接影響著學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。因此，需要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)存在的問題，提出有效的解決措施，注重對(duì)教學(xué)改革的管理，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，創(chuàng)新理論課的教學(xué)模式，創(chuàng)建合理、完善的考評(píng)機(jī)制。只有這樣才可以有效提升學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而可以培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才，促進(jìn)其日后的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭軍.論高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].探索科學(xué)，2016（11）.

[2]陽(yáng)靈.高校學(xué)前教育專業(yè)男生教育中存在的問題及對(duì)策初探[J].教育教學(xué)論壇， 2014（22）：104-105.

[3]李永霞.應(yīng)用型本科院校學(xué)生課程論文存在的問題與對(duì)策研究——以衡水學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：94-96.