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以生活情境為支點提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

2018-01-28 11:22張明珠
課程教育研究 2018年51期
關(guān)鍵詞:生活情境應(yīng)用策略小學(xué)數(shù)學(xué)

張明珠

【摘要】眾所周知,現(xiàn)實生活是最大的教學(xué)課堂,其中包含著眾多可供學(xué)習(xí)的知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,科學(xué)合理地構(gòu)建生活情境來助力數(shù)學(xué)知識點的教學(xué)尤為重要?;诖?,本文便對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)策略進行了分析和研究。

【關(guān)鍵詞】生活情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)51-0252-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,常規(guī)化的教學(xué)模式不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),且不利于學(xué)生能力的鍛煉與提升。生活化情境的構(gòu)建則能夠打破常規(guī)教學(xué)模式的局限,給學(xué)生們帶來耳目一新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。事實上,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中構(gòu)建起生活情境能夠有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、借助生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建起生活化的情境能夠有效增進數(shù)學(xué)與實際生活之間的聯(lián)系,并促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師則可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)合理化的生活情境,讓學(xué)生接觸到與自己生活經(jīng)驗貼近的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料,從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加感興趣,同時也利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如,在教學(xué)《用人民幣解決實際問題》這一節(jié)課中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識點時,筆者便在教學(xué)過程中借助對話的形式給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了如下所示的生活情境:教師:“同學(xué)們,在平常生活中你們會去超市購物嗎?”學(xué)生:“會?!苯處煟骸澳悄銈?nèi)コ匈徫锏臅r候有沒有單獨自己付過錢呢?”此時學(xué)生有的回答沒有,有的回答有,教師則繼續(xù)問道:“好,那接下來我們來模擬一個超市付錢的情境,你們來學(xué)習(xí)付錢好嗎?”學(xué)生:“好。”教師:“假設(shè)你要去買超市買香蕉,香蕉是三元一斤,你買了三斤,給了收銀員十元錢,那么你們知道收銀員阿姨找多少錢給你才是正確的嗎?”在情境的引導(dǎo)下,學(xué)生很快就給出了答案:“一元?!憋@然,這個生活情境不僅幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的加減法運算,還有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、借助生活情境強化學(xué)生數(shù)學(xué)水平

生活情境的構(gòu)建能夠有效激活學(xué)生們的數(shù)學(xué)潛能,讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平得以最大化提升。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師則可以在教材知識點教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個源于生活但卻高于生活的情境,引導(dǎo)學(xué)生深度思考,從而促進學(xué)生高效率思考數(shù)學(xué)問題,幫助其跨越數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鴻溝。

例如,在教學(xué)“混合加減法運算”的相關(guān)知識點時,教師可能會遇到類似于“155+99”、“138-99”這樣的數(shù)學(xué)習(xí)題,若按照常規(guī)思路進行加減法運算的話,則學(xué)生運算起來可能存在較大的難度,此時教師若直接告訴學(xué)生該習(xí)題的簡化運算,如“155+99 = 155+100-1”,但是對于小學(xué)生而言,因其年齡特點和認知水平有限,不易掌握此類簡化運算方法,為此,教師則可以考慮生活情境的創(chuàng)設(shè),比如針對“155+99”這道題,則可以引入如是情境:“小明去超市買東西,在付款時已經(jīng)支付了155元,還需要再支付99元,這時候小明拿出了一百塊給收銀員,收銀員找了1元錢給小明,在這個過程中,小明總共支付了(155+100-1)元,即(155+99)元?!蓖ㄟ^現(xiàn)實生活中“付整找零”情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生便很快地就能理解這種簡化運算的方法,并促進了學(xué)生數(shù)學(xué)認知水平的提升。

三、借助生活情境鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)知識提煉于實際生活之中,并最終運用到實際生活中解決實際問題。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師則應(yīng)當(dāng)借助生活情境來引導(dǎo)學(xué)生運用課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決一些生活實際問題,從而有效詮釋數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和意義,同時也能夠鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如,在教學(xué)“平均數(shù)”這一知識點的視乎,教師則可以結(jié)合教學(xué)實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境,借助生活問題情境調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備,從而引導(dǎo)其解決實際問題。問題情境如是:A市有一個水庫,水庫旁邊一塊警示牌,上面寫著“水庫的平均水深2米”,那么請問如果有一個學(xué)生去該水庫游泳會不會有危險呢?針對這個問題,學(xué)生開始了一段激烈的探討和交流,有的學(xué)生認為有危險,也有的學(xué)生認為沒有危險,在這個過程中,學(xué)生便能夠深刻地理解“平均數(shù)”的概念。在此基礎(chǔ)上,教師則可以再列舉一些生活與“平均數(shù)”相關(guān)的生活化案例。如此不僅能夠啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,還能夠有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

四、結(jié)語

總而言之,生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生從真正意義上體會到數(shù)學(xué)知識點的魅力所在,并對數(shù)學(xué)知識點的實用性功能有更加深刻的理解。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際教學(xué)情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境,使學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題并提升自身能力。

參考文獻:

[1]王勇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化[J].現(xiàn)代閱讀.2012(8).

[2]趙曉燕.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略[J].教育周刊.2003(9).

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