丁盛

【摘 要】當(dāng)下高職院校部分文體活動(dòng)學(xué)生參與感偏低、活動(dòng)獲得感不強(qiáng)，對(duì)于參加校園文體活動(dòng)有一定的抗拒心理。部分組織活動(dòng)的老師和學(xué)生干部對(duì)于文體活動(dòng)的組織、策劃、領(lǐng)導(dǎo)、控制上為了做完成工作任務(wù)而完成學(xué)生活動(dòng)，加劇了學(xué)生對(duì)校園文體活動(dòng)的心理抵觸。校園文化是建立在文化育人的基礎(chǔ)上，而文化育人有明確的目的、具體的目標(biāo)，所以校園文體活動(dòng)迫切需要建立一套有信度和效度的組織機(jī)制、管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】高職院校；校園文體活動(dòng)；育人機(jī)制

【中圖分類(lèi)號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0019-02

大學(xué)是通過(guò)文化培養(yǎng)人才的；所謂教書(shū)育人、管理育人，服務(wù)育人、環(huán)境育人，到到底都是文化育人。[1]筆者認(rèn)為，高校文化育人較為重要的一個(gè)路徑是校園文體活動(dòng)，而文體活動(dòng)折射出校園文化。校園文化是民族文化、社會(huì)文化、地方文化的一個(gè)縮影。不同的學(xué)校由于辦學(xué)理念的不同，各個(gè)學(xué)校的校園文化是大相徑庭的。高職院校的校園文化，應(yīng)體現(xiàn)出明顯的先進(jìn)性、職業(yè)性、地方性，形成具有其個(gè)性和特點(diǎn)的校園文化。

但是，當(dāng)下高職院校部分文體活動(dòng)學(xué)生參與感偏低、活動(dòng)獲得感不強(qiáng)，對(duì)于參加校園文體活動(dòng)有一定的抗拒。部分組織活動(dòng)的老師和學(xué)生干部對(duì)于文體活動(dòng)的組織、策劃、領(lǐng)導(dǎo)、控制上敷衍了事，為了做完成工作任務(wù)而完成學(xué)生活動(dòng)，造成學(xué)生對(duì)校園文體活動(dòng)的心理抵觸。校園文化是建立在文化育人的基礎(chǔ)上，而文化育人有明確的目的、具體的目標(biāo)，所以校園文體活動(dòng)迫切需要建立一套有信度和效度的組織機(jī)制、管理機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、明確校園活動(dòng)的目的和具體目標(biāo)

亨廷頓認(rèn)為，文化是指人類(lèi)生產(chǎn)或創(chuàng)造的，而后傳遞給其他人，特別是傳遞給下一代人的每一件物品、習(xí)慣、觀念、制度、思維模式和行為模式。[2]筆者認(rèn)為按照亨廷頓的理論，校園文化的傳承和發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)在師生的行為習(xí)慣、思想觀念、管理制度這三個(gè)方面。

完成具有信度和效度的高職校園文體活動(dòng)的組織、策劃、領(lǐng)導(dǎo)、控制者主力是老師，學(xué)生干部只能充當(dāng)輔助角色。作為負(fù)責(zé)相關(guān)活動(dòng)的老師首先要體現(xiàn)在出勤奮、踏實(shí)、剛毅的工作作風(fēng)，帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳播紅色文化。榜樣示范，共產(chǎn)黨人身先示范，吃苦在前，享樂(lè)在后，為學(xué)生做出榜樣。從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，在潛移默化中改變了學(xué)生的行為習(xí)慣和思想觀念。在師生的行為習(xí)慣、思想觀念中，老師的思想、行為對(duì)學(xué)生的影響力較大。高職院校校園文化發(fā)展的好壞依賴(lài)于相關(guān)負(fù)責(zé)老師的能力、品行、責(zé)任心和執(zhí)行力。所以學(xué)校對(duì)活動(dòng)負(fù)責(zé)老師管理制度的水平?jīng)Q定了校園文化的情況。

校園活動(dòng)意旨在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展學(xué)生，不斷提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在活動(dòng)目的上體現(xiàn)出以下三個(gè)方面：（1）國(guó)家意志，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；（2）職業(yè)素養(yǎng)，擁有職業(yè)所需系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、高效的執(zhí)行力、強(qiáng)烈的集體意識(shí)；（3）社會(huì)需求，滿(mǎn)足地方性發(fā)展需求并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。按照以上三個(gè)方面確定了學(xué)生所需的五種能力和高職院校校園文體活動(dòng)的種類(lèi)（見(jiàn)表1）。

二、高職院校文體活動(dòng)現(xiàn)狀

目前高職院校文體活動(dòng)中除去部分帶有一定娛樂(lè)性的文體活動(dòng)，學(xué)生自覺(jué)參加的意愿較低。這些情況有來(lái)自于社會(huì)的壓力也有來(lái)自學(xué)生和活動(dòng)組織方的原因，筆者將從組織、策劃、領(lǐng)導(dǎo)、控制四個(gè)方面進(jìn)行分析。

（1）組織權(quán)力的揮發(fā)，當(dāng)下高職院校校園文體活動(dòng)組織機(jī)制往往是由學(xué)工、團(tuán)委、二級(jí)學(xué)院、教務(wù)、體育部等組成的工作小組。校園文體活動(dòng)的主體對(duì)象是學(xué)生，如何組織學(xué)生參加活動(dòng)基本落到了二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)相關(guān)事務(wù)的老師。對(duì)于負(fù)責(zé)相關(guān)事務(wù)老師的激勵(lì)機(jī)制不健全造成了敷衍了事的行為習(xí)慣，當(dāng)協(xié)助工作的學(xué)生干部向老師學(xué)習(xí)時(shí)，就形成了不仔細(xì)和不認(rèn)真的學(xué)習(xí)、生活、工作習(xí)慣。（2）策劃流于形式，二級(jí)學(xué)院活動(dòng)策劃書(shū)往往出自協(xié)助工作的學(xué)生干部，從策劃書(shū)書(shū)寫(xiě)的范式，對(duì)活動(dòng)意義的理解，對(duì)方案的可實(shí)施性未能做出一個(gè)清晰的計(jì)劃。若負(fù)責(zé)老師不仔細(xì)審查活動(dòng)方案，建立一套標(biāo)準(zhǔn)化計(jì)劃實(shí)施方案便難以策劃令學(xué)生滿(mǎn)意的活動(dòng)。（3）領(lǐng)導(dǎo)力不足，以學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，會(huì)提高活動(dòng)的組織難度。主要問(wèn)題在于學(xué)生干部為了完成工作任務(wù)，會(huì)以“頭戴烏紗帽”的氣場(chǎng)積極完成任務(wù)，會(huì)造成不可逆的官僚主義，助長(zhǎng)學(xué)生的拜金主義。4.控制力薄弱，高職院校部分文體活動(dòng)學(xué)生參與感非常低，例如文化講座論壇，往往需要輔導(dǎo)員強(qiáng)制學(xué)生參加。但是，例如電競(jìng)比賽的活動(dòng)學(xué)生往往非常熱衷參與。這展現(xiàn)出當(dāng)前活動(dòng)形式可能已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的獲得感，作為校園活動(dòng)相關(guān)策劃老師必須要與時(shí)俱進(jìn)深入了解學(xué)生的需求，并結(jié)合國(guó)家意志、社會(huì)需求、職業(yè)素養(yǎng)的要求不斷改變校園活動(dòng)的工作方式。

三、高職院校文體活動(dòng)育人機(jī)制

高職院校文體活動(dòng)育人機(jī)制的重點(diǎn)是圍繞負(fù)責(zé)相關(guān)活動(dòng)的老師建立，形成一套有信度和效度的組織機(jī)制、管理機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制，從而達(dá)到文化育人的效果。（1）在組織機(jī)制上，篩選根正苗紅的老師負(fù)責(zé)相關(guān)活動(dòng)，帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。堅(jiān)定理想信念，帶領(lǐng)學(xué)生勇做追夢(mèng)者和圓夢(mèng)人。把勤奮、踏實(shí)、擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ黠L(fēng)格傳承給學(xué)生，達(dá)到耳濡目染的育人效果，引導(dǎo)學(xué)生積極健康向上。以實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生，事情是干出來(lái)的而不是想出來(lái)的，在不斷的工作學(xué)習(xí)中反思方法，舉一反三從而訓(xùn)練出勇于創(chuàng)新的觀念。（2）在管理機(jī)制上，面對(duì)社會(huì)從千人一面到一人一面再到一人千面的觀念變遷，要強(qiáng)調(diào)工作的專(zhuān)業(yè)性。圍繞相關(guān)負(fù)責(zé)老師成立工作室，組建較為專(zhuān)業(yè)的工作團(tuán)隊(duì)。建立標(biāo)準(zhǔn)化的管理機(jī)制，規(guī)范學(xué)生組織的組織、策劃、領(lǐng)導(dǎo)、控制能力。爭(zhēng)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，同行業(yè)前沿與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整偏向職業(yè)的管理機(jī)制，不斷提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。（3）在評(píng)價(jià)機(jī)制上，對(duì)于學(xué)生而言不能忽視人的個(gè)性存在、自由存在、創(chuàng)造性存在，不尊重學(xué)生的人格，背離了教育的根本目的和基本要求。在評(píng)價(jià)方法上，不能僅僅采用素質(zhì)學(xué)分的方法。盡管學(xué)生到場(chǎng)簽到，人數(shù)上可觀，但并不等于文化育人。對(duì)于老師而言，改變疲于應(yīng)付的工作態(tài)度，建立相關(guān)負(fù)責(zé)老師的激勵(lì)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制，不斷提升整體工作水平，更加專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化。

參考文獻(xiàn)

[1]袁貴仁.加強(qiáng)大學(xué)文化研究推進(jìn)大學(xué)文化建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2002.

[2]賽繆爾·亨廷頓，勞倫斯·哈里森.文化的重要作用—價(jià)值觀如何影響人類(lèi)進(jìn)步[M].程克雄譯.新華出版社，2010.