劉忠喜 劉娜

【摘要】對英語師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，認(rèn)識到學(xué)生教研意識與態(tài)度取向研究的價(jià)值，旨在通過師范專業(yè)學(xué)生能力的提升，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，展現(xiàn)課程教學(xué)的價(jià)值性，并為英語師范專業(yè)學(xué)生教研意識的提升提供支持，滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求。

【關(guān)鍵詞】 英語師范專業(yè)；學(xué)生；教研意識；態(tài)度取向

【作者簡介】劉忠喜（1979-），男，漢族，吉林長嶺人，海南師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士研究生，碩士研究生，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：英語課程與教學(xué)論研究；劉娜（1982-），女，漢族，吉林榆樹人，海南師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)與英美文學(xué)研究。

【基金項(xiàng)目】本文系2016年海南省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號為QJY13516012）的研究成果。

伴隨教育體系的發(fā)展，英語師范院校在專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該將教研意識以及態(tài)度取向的確定作為重點(diǎn)，有效提高師范院校人才培養(yǎng)的專業(yè)性。對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，通過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)評價(jià)、語言運(yùn)用能力較強(qiáng)，但是，其日后職業(yè)發(fā)展的過程中，存在著知識拓展以及教研意識缺乏的問題，若這些問題不能得到及時(shí)性的解決，會影響師范院校人才培養(yǎng)的專業(yè)性。因此，在英語師范專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生教研意識以及態(tài)度取向明確的價(jià)值性，結(jié)合學(xué)生的基本需求，進(jìn)行教學(xué)方法的完善，逐漸提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。研究中，對師范專業(yè)教育教學(xué)研究能力的狀況分析，針對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行教學(xué)方法的完善，為現(xiàn)代院校人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新提供支持。

一、學(xué)生教研意識與態(tài)度取向

1.學(xué)生教研意識。結(jié)合英語師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，通過教育改革、師范生培養(yǎng)以及職業(yè)能力研究，可以充分展現(xiàn)教研活動的價(jià)值性。對于學(xué)生的教研意識而言，教研能力的提升是十分重要的，所以，在學(xué)生教研能力提升中，應(yīng)該提高學(xué)生的教研認(rèn)知，具體內(nèi)容包括：第一，教研意識，并認(rèn)識到教研能力代表著教師的重要性。第二，教研知識。通過教研知識的分析，可以幫助學(xué)生識別教研內(nèi)容，了解教研活動的特點(diǎn)，從而掌握常規(guī)性的教研方法；第三，強(qiáng)調(diào)教研的實(shí)際水平。在英語師范專業(yè)學(xué)生教研水平提升中，應(yīng)該積極強(qiáng)調(diào)教研活動的參與性，通過教研的參與，實(shí)現(xiàn)教研內(nèi)容的科學(xué)選題、合理設(shè)計(jì)、科學(xué)調(diào)研等，提高教研數(shù)據(jù)分析的價(jià)值性。第四，在學(xué)生教研能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)反思教、學(xué)的習(xí)慣，引導(dǎo)通過多角度進(jìn)行教、學(xué)內(nèi)容的分析。

2.學(xué)生態(tài)度取向。通過對英語師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析，學(xué)生態(tài)度取向的形成是十分重要的。在學(xué)生態(tài)度取向形成的過程中，可以客觀的進(jìn)行事物的評價(jià)，充分展現(xiàn)態(tài)度的價(jià)值目標(biāo)以及價(jià)值尺度。學(xué)生通過態(tài)度取向的形成，能夠?qū)W(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，通過零散性以及隨意性問題的分析，形成態(tài)度取向內(nèi)容。

二、英語師范專業(yè)學(xué)生教研意識與態(tài)度取向的調(diào)查

1.問卷調(diào)查。在英語師范專業(yè)學(xué)生教研意識以及態(tài)度取向問題分析的過程中，對師范生教學(xué)研究能力進(jìn)行分析，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際狀況，進(jìn)行問題的解答。問卷調(diào)查一共20題，對學(xué)生的性別、學(xué)生中是否遇到教育教研問題、是否撰寫過教育教研論文、是否在期刊上發(fā)表過教育教研論文以及認(rèn)為自己目前的教育教研能力水平等問題進(jìn)行了系統(tǒng)分析。整體問卷結(jié)構(gòu)中，2-5題為師范生教研意識、6-1題為教研能力自我評價(jià)、11-13題為參與教研活動情況、14-18題為教研論文撰寫情況。通過對這些問題的分析，對學(xué)生的教研意識以及態(tài)度取向進(jìn)行研究。

2.調(diào)研結(jié)果。通過對學(xué)生教研意識以及態(tài)度取向的分析，總結(jié)學(xué)生對教研認(rèn)識的態(tài)度。其中，有15%的學(xué)生具有較強(qiáng)的調(diào)查論證能力，在論文中可以廣泛獨(dú)立的查閱、綜述文獻(xiàn)，而且也可以正確翻譯一定量的本專業(yè)外文資料、外文摘要和外文參考書目，充分體現(xiàn)出學(xué)生的外語水平，學(xué)生在教研內(nèi)容研究中，可以提出并較好地論述課題的實(shí)施方案。有20%的學(xué)生具有研究方案的設(shè)計(jì)能力。學(xué)生在教研項(xiàng)目中，可以選擇符合專業(yè)題目作為培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)綜合訓(xùn)練基本要求，論文的設(shè)計(jì)有適當(dāng)?shù)纳疃?、廣度和難度，而且在論文中，整體思路清晰、結(jié)構(gòu)完整、研究方案完整有序。也有20%的學(xué)生論文質(zhì)量很好，所創(chuàng)作的論文綜述簡練完整，有見解、立論正確，論述充分，結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)合理、試驗(yàn)正確，分析處理科學(xué)、文字通順，技術(shù)用語準(zhǔn)確，符號統(tǒng)一，編號齊全，書寫工整規(guī)范，圖表完備、整潔、正確，具有十分重要的論文結(jié)果價(jià)值。

3.調(diào)研現(xiàn)狀的分析。通過對英語師范專業(yè)學(xué)生教研意識與態(tài)度取向現(xiàn)象的分析，雖然一些學(xué)生具有較強(qiáng)的教研能力，但是，在教研性教學(xué)強(qiáng)化的過程中，仍然存在著限制性的問題，具體如下：第一，教學(xué)因素的限制。在英語師范專業(yè)的課程教學(xué)中，通常以教師的教學(xué)為主，學(xué)生在這種背景下的教研意識以及態(tài)度取向會受到被動影響。而且，在一些教育因素影響下，不同院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，如，在職業(yè)院校中，主要將學(xué)生的就業(yè)取向作為重點(diǎn)、在本科院校中，主要將學(xué)生的教研取向作為重點(diǎn)，導(dǎo)致英語師范專業(yè)的教研意識相對薄弱，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，學(xué)生因素。在英語師范專業(yè)的學(xué)生教研意識以及態(tài)度取向分析的過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主體，在某種程度上決定了教研的目標(biāo)性。但是，對于英語師范專業(yè)的學(xué)生而言，不用學(xué)生存在著學(xué)習(xí)差異性的現(xiàn)象，若教師在學(xué)生教研能力引導(dǎo)中，只是注重單一性的評價(jià)結(jié)果，會影響學(xué)生的教研意識以及態(tài)度取向。第三，社會因素。所謂社會因素，主要是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段，會面臨就業(yè)壓力以及學(xué)業(yè)壓力的影響，若教師在政治狀況下缺少針對性的引導(dǎo)，會影響學(xué)生教研意識與態(tài)度取向的形成價(jià)值，無法滿足現(xiàn)代英語專業(yè)教育的發(fā)展需求。

三、英語師范專業(yè)學(xué)生教研意識與態(tài)度取向的優(yōu)化策略

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生教研意識的形成。在現(xiàn)階段英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)中，教學(xué)能力的高低在某種程度上決定了學(xué)生的語言運(yùn)用能力、書面表達(dá)能力以及上課等能力，所以，為了提高英語師范專業(yè)學(xué)生的教研性，應(yīng)該做到：第一，在英語教學(xué)的過程中，需要開展模擬課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生講解教研理念，師范生在這種學(xué)習(xí)狀況下不能照搬成品教案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自研、借鑒以及對比。自研中，需要引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)，教案需要具備自己的思想；借鑒。可以通過查閱已有的教案，創(chuàng)設(shè)不同風(fēng)格的教學(xué)形式；對比，通過教案的對比，自己進(jìn)行設(shè)計(jì)教案狀況的分析，考慮差異性。通過這種教學(xué)方法的構(gòu)建，可以提高英語專業(yè)學(xué)生的教研素養(yǎng)。第二，在師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課程中的實(shí)踐性。課程講解的過程中，不僅需要保證課程內(nèi)容的針對性以及操作性，而且應(yīng)該引導(dǎo)師范生在感性狀況出發(fā)，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、教材剖析以及教材的選擇，實(shí)現(xiàn)對多種資源的有效運(yùn)用，逐漸提升師范生的教研意識。第三，教師應(yīng)該對學(xué)生的教研內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的評價(jià)，在課堂上進(jìn)行優(yōu)秀教研作品的點(diǎn)評，在學(xué)期末對師范生的教研內(nèi)容進(jìn)行回顧及梳理，引導(dǎo)師范生根據(jù)自己的教研內(nèi)容，分析自己的學(xué)習(xí)成果，充分展現(xiàn)學(xué)生教研能力提升到價(jià)值性。

2.實(shí)現(xiàn)對學(xué)生教研能力的培養(yǎng)。伴隨教育體系的改革，英語教研專業(yè)的人才培養(yǎng)中，一些院校為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效性，會進(jìn)行自主教學(xué)的安排，在這種背景下，雖然提高了學(xué)生的活動參與興趣，但是學(xué)生教研能力的隨意性較大，降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，在現(xiàn)代學(xué)生教研能力培養(yǎng)的過程中，為了改變這種限制性的問題，應(yīng)該做到：第一，在英語師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)小組探究形式，學(xué)生在教研內(nèi)容討論中，可以結(jié)合一些小學(xué)教案，進(jìn)行設(shè)計(jì)、評價(jià)以及點(diǎn)評，學(xué)生在課件設(shè)計(jì)的過程中，可以鍛煉自身的教學(xué)技能，并通過與教研內(nèi)容的融合，進(jìn)行實(shí)際的授課，逐漸實(shí)現(xiàn)英語師范專業(yè)學(xué)生教研能力的提升。第二，在學(xué)生教研能力引導(dǎo)中，可以在教案設(shè)計(jì)部分要求師范生進(jìn)行集體備課，然后選擇優(yōu)秀的課件內(nèi)容，進(jìn)行課件內(nèi)容的點(diǎn)評、上課的點(diǎn)評以及板書的點(diǎn)評等，通過多樣化的課程點(diǎn)評，可以提高師范生對英語教學(xué)形式的認(rèn)識。在課程實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中，師范生應(yīng)該進(jìn)行反思，并記錄自己的心得、體會。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行優(yōu)秀資源分享，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效指導(dǎo)。

3.積極創(chuàng)設(shè)教育實(shí)踐平臺。對于英語教研專業(yè)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中不僅應(yīng)該提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，而且也應(yīng)該逐漸提高實(shí)踐能力，以便充分滿足未來的發(fā)展需求。對于師范專業(yè)的學(xué)生而言，教育實(shí)習(xí)是十分重要的實(shí)踐機(jī)會，師范生在實(shí)習(xí)的過程中，可以以教師的身份走進(jìn)校園，真實(shí)的感受的教育實(shí)踐的特點(diǎn)。所以，在師范生實(shí)習(xí)的過程中，應(yīng)該根據(jù)自己的教研狀況，進(jìn)行生活、教育的記錄，使師范生正確的認(rèn)識到自己將會從事的工作。而且，對于高校教師而言，在學(xué)生實(shí)習(xí)的階段應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，與師范生建立良好的交流渠道，引導(dǎo)師范生在實(shí)踐的過程中掌握專業(yè)的教學(xué)知識，提高學(xué)生的教研素養(yǎng)。通常狀況下，教師在引導(dǎo)的過程中應(yīng)該做到：第一，引導(dǎo)師范生在實(shí)習(xí)的過程中，以教育敘事的方法記錄教學(xué)實(shí)踐中所遇到的典型事件，并對這些問題進(jìn)行分析。而且，在事件記錄的過程中，可以將內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)平臺之中，使專業(yè)的教師、教研員通過案例的分析進(jìn)行教育過程的評價(jià)，提高師范生對教學(xué)形式的認(rèn)識。第二，對于師范生而言，在實(shí)習(xí)階段可以通過課程網(wǎng)絡(luò)、微信平臺等與其他師范生分享自己的所見所聞，通過共同討論解決實(shí)習(xí)中所面臨的問題，提高學(xué)生的教研素養(yǎng)，使師范生在實(shí)習(xí)的過程中提高對教育活動的認(rèn)識。第三，在師范生參與實(shí)習(xí)的過程中，可以以小組為單位，讓學(xué)生利用已有的教研知識以及教研經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行情境的模擬，通過這些情景的模擬，可以為師范生提供豐富的教研資料，展現(xiàn)教研活動構(gòu)建的價(jià)值性，而且，在這種互動、合作的過程中，可以激發(fā)師范生的教研參與興趣，提高英語專業(yè)師范生的職業(yè)素養(yǎng)，為現(xiàn)代教育事業(yè)人才的培養(yǎng)提供有效支持。

四、結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段英語師范專業(yè)學(xué)生教研能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到教研的基本現(xiàn)狀，通過對教研中學(xué)生認(rèn)知能力的分析以及教研中村在問題的確定，進(jìn)行教研方法的整合，提高師范生的教研能力，展現(xiàn)教研活動創(chuàng)新的價(jià)值性。一般情況下，在英語專業(yè)學(xué)生教研能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該逐漸強(qiáng)化學(xué)生的教研意識，提高學(xué)生的教研能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐環(huán)境，通過這些教研方法的整合以及實(shí)踐教學(xué)形式的創(chuàng)新，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)平臺，提高師范生的教育能力以及專業(yè)能力，滿足現(xiàn)代師范專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

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