李亞妮 卜曉蔚

【摘要】隨著軍隊(duì)院校英語教學(xué)改革的不斷深化，大學(xué)英語課時(shí)逐漸被壓縮，加之學(xué)員自主學(xué)習(xí)時(shí)間有限，要在十分有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)完成任務(wù)重、要求高的英語教學(xué)任務(wù)， 顯然具有一定的挑戰(zhàn)性。而課堂是軍校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的最重要場(chǎng)所，因而提高課堂教學(xué)效率就越發(fā)重要。筆者在本篇文章中主要分析了目前軍校大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法；課堂效率

【作者簡(jiǎn)介】李亞妮，卜曉蔚，空軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部。

隨著中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)與世界的全面接軌，我軍國際軍事交流合作不斷擴(kuò)大，英語作為主要的交流工具的作用越來越重要。大學(xué)英語教學(xué)是軍校學(xué)員提高英語水平的絕佳時(shí)期，更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)方式，改革學(xué)員成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)手段，提升大學(xué)英語的課堂教學(xué)效率，對(duì)軍校大學(xué)員英語水平的提高有著很重要的意義。

一、軍校大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

軍校大學(xué)英語是一門針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)員所開設(shè)的課程，兼具有工具性和人文性。為了更好地培養(yǎng)逐步走向國際化的軍事人才，很多軍校對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)比較重視，在各類英語演講，英語辯論等英語類競(jìng)賽中，軍校參與選手也取得了相當(dāng)不錯(cuò)的成績(jī)，展現(xiàn)出軍校學(xué)員的風(fēng)采，但是總的來看，很多軍校學(xué)員，除了對(duì)英語特別感興趣，或者想要考研的學(xué)員之外，經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏積極性和能動(dòng)性，盡管嚴(yán)格的軍校紀(jì)律保證了學(xué)員的“到課率”，但英語課堂的“抬頭率”、“參與率”和“互動(dòng)率”卻不高。縱觀大學(xué)英語課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，軍校大學(xué)英語教學(xué)往往受教學(xué)場(chǎng)所固定、教材內(nèi)容局限和學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間有限等多種因素的限制，學(xué)員很難從聽、說、讀、寫、譯等全方位進(jìn)行提升綜合技能。并且有些英語課堂甚至存在著教學(xué)內(nèi)容老舊，課堂設(shè)計(jì)空洞，教學(xué)模式僵化等現(xiàn)象，比如有的課堂上經(jīng)常有一些為了活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，并沒有在英語聽或者說的能力方面產(chǎn)生實(shí)際的效果，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間；有的課堂存在把對(duì)話當(dāng)問答的現(xiàn)象，課堂上的一問一答，實(shí)際上卻是用提問的方式灌輸知識(shí)，這些都不利于提高課堂的實(shí)際教學(xué)效率。如果這些活動(dòng)本身有趣的話， 學(xué)員就會(huì)渴望英語課堂， 否則就會(huì)出現(xiàn)在課堂上走神、睡覺、或者自己學(xué)習(xí)其他課程的現(xiàn)象，久而久之就會(huì)對(duì)大學(xué)英語課堂產(chǎn)生厭倦的抗拒心理，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語教學(xué)效果。而隨著軍隊(duì)院校英語教學(xué)改革的深化，大學(xué)英語的教學(xué)課時(shí)相對(duì)縮減，通用軍事英語教學(xué)也逐漸進(jìn)入學(xué)校課堂，而學(xué)員不僅需要通過全國統(tǒng)一的大學(xué)英語四級(jí)考試，也要參加總部的軍事英語等級(jí)的考核，因而如何幫助學(xué)員更加高效地學(xué)習(xí)英語，如何提高大學(xué)英語的課堂教學(xué)效率，是我們軍校教員亟待思考和解決的問題。

二、提高英語課堂效率的主要措施

1. 充分發(fā)揮學(xué)員在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。長(zhǎng)期以來，由于應(yīng)試教育教學(xué)模式的影響， 學(xué)員習(xí)慣于在課堂上依賴教員詳細(xì)的分析講解來被動(dòng)地接受知識(shí)。一節(jié)課45分鐘，教員可能講得很多，有時(shí)甚至還要拖幾分鐘堂?？蓪?shí)際情況是，對(duì)于大學(xué)英語這門需要實(shí)踐練習(xí)的課程， 教員講得多并不等于學(xué)員記得多， 即使記住了也不一定從此就會(huì)用了，因而教員需要給學(xué)員留取一定的時(shí)間，進(jìn)行交流和討論。建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動(dòng)，不應(yīng)被看成是教員授予知識(shí)的被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少取決于其根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教員講授內(nèi)容的能力”。要使學(xué)員適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變并進(jìn)入狀態(tài)，教學(xué)的首要任務(wù)就是闡述自主學(xué)習(xí)能力在英語學(xué)習(xí)中的重要性，向?qū)W員說明學(xué)員在英語課堂學(xué)習(xí)中的主體性定位和學(xué)習(xí)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，盡最大努力引導(dǎo)學(xué)員參與到探索知識(shí)的過程中來。因而，教員可以通過營(yíng)造寬松，融洽，平等，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)員提供合適的參與機(jī)會(huì)。在新視野大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，英語教員可以通過向?qū)W員介紹一些英語國家的概況和文化，如宗教信仰、文學(xué)作品、以及人們?nèi)粘Ｉ铒L(fēng)俗習(xí)慣等背景知識(shí)（如果這些文化背景知識(shí)與教材緊密相連則更佳），以旁征博引的啟發(fā)式教學(xué)，來激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣。 學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣一旦產(chǎn)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法就會(huì)逐步得到改善，繼而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的參與愿望和強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果和課堂教學(xué)效率自然就會(huì)越好。同時(shí)，教員可以設(shè)置問題情境， 鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行批判性思考，提出質(zhì)疑， 并留出一定時(shí)間讓學(xué)員積極參與課堂討論；在學(xué)員分析理解課文之后，設(shè)計(jì)多種多樣的練習(xí)方式， 如單詞互考；課文情節(jié)復(fù)述；角色扮演；主題演講；模擬訪談等， 以積累語言表達(dá)和增強(qiáng)語言的運(yùn)用能力。 通過這些多樣化的練習(xí)， 鼓勵(lì)學(xué)員積極主動(dòng)、大膽地參與， 使學(xué)員的參與水平由被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)再發(fā)展到自覺參與，使學(xué)員在不斷獲得成功的過程中掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 提高學(xué)員學(xué)習(xí)英語的主體參與意識(shí)。此外，在善于利用統(tǒng)一規(guī)定教材的基礎(chǔ)上，英語教員還可以大膽創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)和自己的教學(xué)風(fēng)格，積極整理、改編與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，與學(xué)員學(xué)習(xí)生活相關(guān)的教學(xué)文檔或者視聽材料，以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)員的知識(shí)面，使學(xué)員們提高對(duì)課堂的濃厚興趣，從被動(dòng)的聽，變?yōu)槠诖穆牎?/p>

2.采取靈活有效的教學(xué)模式方法。隨著科技的發(fā)展，多元化的教學(xué)模式開始出現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)員的需求，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，“對(duì)分課堂”等新的教學(xué)模式的推出和使用，增加了課堂教學(xué)的吸引力，對(duì)學(xué)員的課堂效率的提高起到很大的作用。

隨著“無線網(wǎng)絡(luò)”逐漸進(jìn)入軍校校園，英語教員可以將外語數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂進(jìn)行完美融合，如采用中國高校外語慕課平臺(tái)或者是外研社推出的一系列與課本相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（Unipus，Itest，Ilearning， Iwrite等），這些學(xué)習(xí)平臺(tái)擁有豐富的英語學(xué)習(xí)資源，不僅有各類與考試相關(guān)的備考練習(xí)資源，也擁有大量視聽資源，可以方便學(xué)員在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主測(cè)試。英語教員也可以學(xué)習(xí)鉆研網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，錄制與編制一些與課程內(nèi)容相關(guān)的微課。由于微課的篇幅短小，多數(shù)微課的時(shí)長(zhǎng)不超過10 分鐘，在十分鐘內(nèi)學(xué)員對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度能夠相對(duì)較高，能夠很好的融入其中。有時(shí)需要配套一些相應(yīng)的練習(xí)，不僅可以加深學(xué)員對(duì)于微課內(nèi)容的掌握，還為他們提供了語言實(shí)踐和小組合作的機(jī)會(huì)。比如在講新視野大學(xué)英語第二冊(cè)第三單元《奧德賽歲月之旅》這節(jié)課的時(shí)候，教員可以錄制有關(guān)神話人物奧德修斯的微課，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)員通過微課了解了這個(gè)希臘神話英雄的坎坷回家之路歷程之后，可以更好地理解作者所要介紹的新的漫長(zhǎng)而又艱難的人生階段：奧德賽歲月，由于學(xué)員課前的積累，在課堂上教員便能非常輕松地引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)和理解，并引導(dǎo)學(xué)員針對(duì)其內(nèi)容發(fā)表自己的見解，課堂氛圍和效果會(huì)得到很大的提升；教員也可以采用復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行取舍折中后提出的一個(gè)課堂教學(xué)范式“對(duì)分課堂”（分別為講授Presentation、內(nèi)化吸收Assimilation和討論Discussion，也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂），其教學(xué)核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。具體而言，在首要講授環(huán)節(jié)中，張教授主張教師框架式地或?qū)ёx式地講解高濃度的學(xué)習(xí)內(nèi)容；中間內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要獨(dú)立回顧知識(shí)，閱讀課本，完成作業(yè)，并個(gè)性化吸收；而在討論環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論內(nèi)容包括自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，收獲或者困惑，同學(xué)之間相互答疑，相互啟發(fā)，并把普遍性的問題記錄下來；最后全班互動(dòng)，交流大家不懂的地方，教師引導(dǎo)學(xué)生解決共性問題并將章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從而加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)員產(chǎn)生的效果，既保證了知識(shí)體系的效率，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提升了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語課堂教學(xué)通過教員的主導(dǎo)作用，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，靈活采用翻轉(zhuǎn)課堂，慕課，微課，“對(duì)分課堂”等混合式教學(xué)模式，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)式、合作式、情景式等教學(xué)方法，展開課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們對(duì)學(xué)習(xí)感到有意義，愿意去學(xué)，主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。不斷使外語教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教員引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)員積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)，可以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

3.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段。評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系多以課堂學(xué)科知識(shí)為核心或唯一評(píng)價(jià)內(nèi)容，以量化的考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)包括以下幾方面的功能：反映學(xué)員學(xué)習(xí)英語的提高和進(jìn)步，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)英語的極大興趣；判斷學(xué)員在英語學(xué)習(xí)中存在哪些困難和困惑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容；全面了解學(xué)員英語學(xué)習(xí)的歷程， 幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣上的優(yōu)勢(shì)以及需要調(diào)整改變的地方；幫助學(xué)員充分認(rèn)識(shí)自我，不斷樹立信心，不斷迎接挑戰(zhàn)等，而不能單一地采取“傳統(tǒng)的考試（主）+平時(shí)表現(xiàn)”相結(jié)合的這種評(píng)價(jià)模式。

在評(píng)價(jià)功能上，要從重視評(píng)價(jià)的甄別，選拔功能轉(zhuǎn)向重視學(xué)員的成長(zhǎng)與發(fā)展上，應(yīng)有教員與學(xué)員之間或?qū)W員與學(xué)員之間，持續(xù)性的評(píng)價(jià)與反饋活動(dòng)。教員也應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)員，通過師生之間評(píng)價(jià)與反饋的多次交互，給學(xué)員以持續(xù)的關(guān)注和動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，確認(rèn)學(xué)員的學(xué)習(xí)潛能，重視學(xué)員英語學(xué)習(xí)行為的變化，激勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。通過評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)教學(xué)模式和方法，不斷深化教學(xué)思想理念，逐步幫助學(xué)員制定符合他們自身英語水平的具體學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)踐期限，并監(jiān)督他們進(jìn)行逐步實(shí)施。 學(xué)員主動(dòng)按照計(jì)劃，不斷的改進(jìn)英語學(xué)習(xí)方法、提高英語學(xué)習(xí)效率，完成既定的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，也可以促進(jìn)教員的教學(xué)技能，教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教員教學(xué)的完善和管理，進(jìn)而促進(jìn)師生的共同發(fā)展，全面提高。

總之，學(xué)員是教學(xué)的中心，任務(wù)的完成者，問題的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者。對(duì)英語知識(shí)的掌握、技能的培養(yǎng)和提高都有賴于發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性。而老師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)， 課前， 老師要根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)、興趣和水平、授課內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心備課；課中，教員采取有效的多種教學(xué)手段，使學(xué)員的參與達(dá)到最大限度，使學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到盡可能地發(fā)揮，最后采取科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而促進(jìn)教員和學(xué)員共同進(jìn)步。這樣，可以更有效地完成教學(xué)任務(wù)，更全面地培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)語言能力的教學(xué)目的，達(dá)到很好的課堂教學(xué)效果。

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