吳情治

【摘要】 在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，隨文識(shí)字教學(xué)已經(jīng)成為公認(rèn)的提高低段語(yǔ)文課堂效率的良好途徑。這種識(shí)字教學(xué)方式讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，邊讀邊聽(tīng)邊用，循序漸進(jìn)，是比較理想的識(shí)字教學(xué)課堂模式。

【關(guān)鍵詞】 隨文識(shí)字 語(yǔ)言環(huán)境 傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-245-02

隨文識(shí)字教學(xué)實(shí)際就是邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在第一、二課時(shí)的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識(shí)字是從課文入手的，讓孩子在具體的課文語(yǔ)言環(huán)境中，邊讀邊思邊學(xué)，把字的音、形、義、讀、說(shuō)、寫(xiě)緊密結(jié)合在一起，既能提高孩子的識(shí)字質(zhì)量，又能培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

本文主要結(jié)合吳興妍老師的《荷葉圓圓》這篇課文的課堂教學(xué)效果，談?wù)勲S文識(shí)字這種教學(xué)方法的有效性。

一、隨文識(shí)字，減輕學(xué)生識(shí)字記字的壓力

低年級(jí)是孩子們識(shí)字寫(xiě)字的重要階段，每個(gè)學(xué)期要記要寫(xiě)的字是越來(lái)越多，所以如果沒(méi)有好的識(shí)字記字的教學(xué)方法，教師的教學(xué)無(wú)疑是很辛苦的，學(xué)生記憶起來(lái)也是很吃力的，而且會(huì)對(duì)識(shí)字認(rèn)字產(chǎn)生厭煩的情緒，學(xué)習(xí)變得被動(dòng)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，教師習(xí)慣于集中識(shí)字，把所有生字從課文中找出來(lái)，集中在一起，專(zhuān)門(mén)用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字。集中識(shí)字的模式，教師在課堂上確實(shí)比較好操作，但是但是這樣的識(shí)字方式，卻不符合孩子的識(shí)字心理，因?yàn)殡x開(kāi)了具體的語(yǔ)境，孩子學(xué)習(xí)起來(lái)其實(shí)是很困難的，即使當(dāng)時(shí)勉強(qiáng)記住了，過(guò)后也很容易遺忘，而且不會(huì)應(yīng)用。而通過(guò)隨文識(shí)字，孩子在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字記字，邊讀課文邊想象邊識(shí)字，在輕松愉悅的氛圍中就把字記住了，而且記得牢，碰到具體的語(yǔ)境還能懂得應(yīng)用。

結(jié)合吳興妍老師的《荷葉圓圓》來(lái)說(shuō)說(shuō)隨文識(shí)字的效果。

師：你們看，它們來(lái)了。

A：咦，誰(shuí)沒(méi)來(lái)呀？（小水珠）

B：你在說(shuō)什么？是呀，小水珠怎么沒(méi)來(lái)？讓吳老師仔細(xì)想想，哦，對(duì)了，這三個(gè)朋友的名字都是我們以前就認(rèn)識(shí)的老朋友，可小水珠的“珠”是個(gè)新朋友，它還不好意思出來(lái)呢！誰(shuí)來(lái)認(rèn)識(shí)一下它？（指名讀、齊讀）

師：聽(tīng)見(jiàn)小朋友們的呼喚，小水珠出來(lái)了。你們看，小水珠的什么特別亮？

師：對(duì)，還用了“亮晶晶”來(lái)形容。出示：晶。你發(fā)現(xiàn)了什么

生：三個(gè)“日”合起來(lái)就讀“晶”。

師：天上的星星——（亮晶晶）小水珠的眼睛——亮晶晶

師：多美的小水珠呀！小水珠你們是怎么喜歡荷葉的？自己練習(xí)說(shuō)說(shuō)吧。（自由讀）

哪個(gè)小水珠想來(lái)讀一讀？（指名讀）

師：多可愛(ài)的小水珠呀，你是怎樣躺在荷葉上的？

師：他是整個(gè)人往后躺，什么動(dòng)作也不做，好像有點(diǎn)拘束，還不夠舒服，還有誰(shuí)？

師：選擇你最舒服的姿勢(shì)靜靜地躺在荷葉上吧！瞧，在微風(fēng)中，荷葉搖搖晃晃的，小水珠也跟著擺動(dòng)起來(lái)了，搖來(lái)?yè)u去的感覺(jué)讓你仿佛覺(jué)得這個(gè)荷葉就變成了——搖籃（出示圖片），你們躺過(guò)搖籃嗎，舒服嗎！哪個(gè)小水珠覺(jué)得剛才躺得舒服的，請(qǐng)你帶著舒服的感受讀讀這段話，你來(lái)試試看。（2個(gè)指名讀）

師：讀的多陶醉呀！/多舒服呀！/這個(gè)小水珠快睡著了，有點(diǎn)沒(méi)精神。

師：小水珠們一起讀出你們的幸福吧。（齊）

思考：多有趣的識(shí)字教學(xué)！一個(gè)“珠”一個(gè)“晶”孩子們一下子就記住了，而且記得很清晰，原來(lái)“晶”是亮晶晶的意思，是三個(gè)“日”疊起來(lái)的，而且這一些都是孩子們自己發(fā)現(xiàn)的。最后在教師的引導(dǎo)下孩子們又手舞足蹈地讀著課文，再次復(fù)習(xí)了剛剛學(xué)過(guò)的生字，當(dāng)然記得牢。

二、隨文識(shí)字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)，帶給學(xué)生樂(lè)趣

低年級(jí)的課文大多生動(dòng)有趣，主要內(nèi)容都是符合這個(gè)年齡段孩子特點(diǎn)的童話、兒歌、小散文，人物形象也都是孩子耳熟能詳?shù)?，而且都配有色彩豐富卡通圖畫(huà)。如此美的文本，如果教師能夠合理利用，一定能大大提高孩子的語(yǔ)言能力。而隨文識(shí)字就是通過(guò)課文的語(yǔ)境或者教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在邊讀文邊識(shí)記生字，讀時(shí)又是手舞足蹈，又是聲情并茂，在開(kāi)心愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，課堂自然充滿樂(lè)趣，學(xué)生享受的是知識(shí)和美的熏陶。

例：吳興妍老師的《荷葉圓圓》片段

過(guò)渡：看到小水珠躺的那么舒服，誰(shuí)迫不及待的飛來(lái)了？

2.小蜻蜓

生讀：小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪。”我看到了一只立在荷葉上的蜻蜓。

評(píng)：多可愛(ài)的小蜻蜓呀。

師：看你讀得那么投入，老師都忍不住也想來(lái)演一演小蜻蜓了。你們來(lái)當(dāng)小評(píng)委，評(píng)評(píng)老師讀得怎么樣？（師范讀）

師：你們也像老師這樣同桌互相欣賞的讀一讀吧，如果你的同桌讀得好，你就翹起大拇指夸夸他，如果哪里還需要改進(jìn)，你就幫幫他。（同桌互讀）

師：哪只小蜻蜓想來(lái)輕松地、快樂(lè)地讀一讀？（1人讀）

評(píng)：讀得多投入呀。/你真是一只快樂(lè)的小蜻蜓。

師：你們看，你最喜歡小蜻蜓的什么地方？為什么呢？

生：因?yàn)樾◎唑延幸浑p透明的翅膀。

師：這個(gè)字讀“透”，誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？這個(gè)詞語(yǔ)讀——“翅膀”？

出示：透翅膀（指名認(rèn)讀、靜靜記、閉眼想、齊讀）

師：小蜻蜓們，起立吧，展開(kāi)你透明的翅膀，再美美地讀讀吧。（齊讀）

師：真是一群美麗的小蜻蜓，看到你們讀，我不由得想起了“小荷才露——尖尖角，早有蜻蜓立上頭”這句詩(shī)。

師：瞧這個(gè)“立”字用得多好啊，多輕盈的小蜻蜓啊。

思考：這么一小段里，既有老師讀老師演又有學(xué)生讀學(xué)生演，孩子們多開(kāi)心，有的看還有的表演，所以他們一個(gè)個(gè)都非常投入，真的把自己當(dāng)成一只只小蜻蜓，展開(kāi)透明的翅膀，翩翩起舞呢。多生動(dòng)的教學(xué)，多有趣的學(xué)習(xí)。

三、隨文識(shí)字，有助于提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)想象力

在“隨文識(shí)字”教學(xué)中，孩子們?cè)诰唧w的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，我們往往容易看到學(xué)生更活躍了，表達(dá)更積極了，因?yàn)殡S文識(shí)字分教學(xué)激發(fā)了他們的積極性。教學(xué)中教師設(shè)置的各個(gè)環(huán)節(jié)，提出的各種問(wèn)題更有針對(duì)性了，孩子們更清楚如何去回答，如何去展示自己。所以，這樣的隨文識(shí)字與傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法相比，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中。而且在具體的語(yǔ)境中，學(xué)生的思維和想象力被激發(fā)出來(lái)，語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，語(yǔ)感也在不知不覺(jué)中培養(yǎng)出來(lái)了。

還是以吳興妍老師的《荷葉圓圓》為例。

過(guò)渡：小蜻蜓展開(kāi)翅膀起飛了，它把這里美麗景色的好消息告訴了其他的小伙伴，誰(shuí)又來(lái)了？

師：你是誰(shuí)呀？還有誰(shuí)也來(lái)了？

生：我是小青蛙，小魚(yú)兒也來(lái)了。

師：老師告訴你們一個(gè)秘密，小青蛙和小魚(yú)兒要玩游戲了。你們想?yún)⒓訂幔?/p>

生：想。

師：那要怎樣讀呢？

生1：荷葉是我的歌臺(tái)，所以我要大聲讀。

生2：荷葉是我的涼傘，所以我可以撐起傘來(lái)讀。

1.好，想?yún)⒓拥淖约壕毩?xí)讀讀這兩個(gè)自然段吧。（自由讀）

2.小青蛙和小魚(yú)兒要和同學(xué)們玩?zhèn)€捉迷藏的游戲，瞧，他們藏起來(lái)了！誰(shuí)來(lái)找找看（出示填空）。

師：我們來(lái)看，他有沒(méi)有勝利？（補(bǔ)充填空）

師：你們把小青蛙和小魚(yú)兒都找回來(lái)了，那一會(huì)兒讀的時(shí)候你們要特別注意讀好紅色的字。自由讀。

3.指名讀。你的聲音真響亮（讀得那么好）肯定是青蛙小王子。你一定是美人魚(yú)，讀得那么美。

思考：認(rèn)真傾聽(tīng)課堂上孩子們的發(fā)言，作為老師的我們真的很興奮，孩子對(duì)每個(gè)問(wèn)題都答得那么童真童趣“荷葉是歌臺(tái)，所以要大聲讀”“荷葉是涼傘，可以撐起傘讀”“我是小青蛙，小魚(yú)兒也來(lái)了”......多么有意思的話啊，也只有在我們的隨文識(shí)字課堂中才能時(shí)時(shí)刻刻聽(tīng)到這么些充滿個(gè)性化的語(yǔ)言，而正是這些語(yǔ)言的不斷積累，孩子們的表達(dá)能力在不斷提升。

實(shí)踐證明，隨文識(shí)字教學(xué)，課堂完整，環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容生動(dòng)有趣，教師語(yǔ)言親切自然，切合兒童心理，孩子易于接受，參與度高，長(zhǎng)期開(kāi)展下去定能為孩子的語(yǔ)言能力培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉春梅.讓“隨文識(shí)字”趣味橫生———低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探[J].小學(xué)時(shí)代：教師，2012（10）.

[2]周瑛.漫溯，向識(shí)字更深處———低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].新課程·上旬，2013（9）.