陳美麗

【摘要】 初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，大部分時(shí)間是語(yǔ)文教師給學(xué)生講授知識(shí)，留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的不動(dòng)腦思考，容易使學(xué)生的思維能力下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，產(chǎn)生懈怠情緒，對(duì)初中語(yǔ)文的課堂進(jìn)展產(chǎn)生阻礙。本文將談?wù)勅绾芜M(jìn)行初中語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 有效提問(wèn) 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-045-01

進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，首先要讓學(xué)生有想要提問(wèn)的動(dòng)力，探索知識(shí)的欲望，這就要求初中語(yǔ)文教師設(shè)置的課堂問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣；其次，要提高提問(wèn)的質(zhì)量，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住主要問(wèn)題，關(guān)鍵問(wèn)題；最后，教師設(shè)置的問(wèn)題難度要充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，設(shè)置不同難度等級(jí)的問(wèn)題。

一、設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索興趣

對(duì)于初中生進(jìn)入課堂狀態(tài)比較慢，學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，語(yǔ)文教師可以通過(guò)巧妙地設(shè)置一些課堂引導(dǎo)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的欲望。

例如：初中生在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以采用多媒體展示的教學(xué)途徑來(lái)向?qū)W生傳授課文中的相關(guān)知識(shí)，多媒體生動(dòng)的表現(xiàn)形式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。然后給學(xué)生提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，比如“今天我們要學(xué)習(xí)的課程中包括白楊樹(shù)的知識(shí)，哪位同學(xué)能給我講講自己對(duì)白楊樹(shù)的認(rèn)識(shí)？”，“你們生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)白楊樹(shù)，見(jiàn)過(guò)白楊樹(shù)的學(xué)生可以給我們說(shuō)說(shuō)白楊樹(shù)都有哪些特點(diǎn)呢？”，“請(qǐng)你們結(jié)合自己的生活常識(shí)談?wù)劙讞顦?shù)有哪些用途？”。語(yǔ)文教師提出的這一引導(dǎo)性問(wèn)題很貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能夠讓學(xué)生感同身受，引起初中生的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)該課的內(nèi)容探索更多關(guān)于白楊樹(shù)的品質(zhì)。

二、學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)

在學(xué)生具備高昂的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性和探索知識(shí)的欲望的基礎(chǔ)上，教師提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，要從抓住關(guān)鍵問(wèn)題，提出關(guān)鍵問(wèn)題入手。首先，語(yǔ)文教師需要對(duì)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)了解非常透徹，把握好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，明確每篇課文或是知識(shí)模塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能有針對(duì)性地給學(xué)生提出關(guān)鍵問(wèn)題，重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生在教師提問(wèn)的引導(dǎo)下，也能明確課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，從教師小小的提問(wèn)中抓住要學(xué)習(xí)的重要知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生通讀一遍課文，然后理清楚正篇課文的思路，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把文章分成幾個(gè)大的段落，便于學(xué)生從整體上把握課文的整體結(jié)構(gòu)，找出課文重點(diǎn)。在學(xué)生基本對(duì)課文內(nèi)容有了大致了解的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提出課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)理解這篇課文的重點(diǎn)和關(guān)鍵。比如，“在這篇課文中主要描寫(xiě)了哪件事情？主要的人物有哪些？”，“描寫(xiě)扁鵲的語(yǔ)句有哪些？分別體現(xiàn)出扁鵲怎樣的人物特點(diǎn)？”，“扁鵲見(jiàn)蔡桓公這個(gè)故事蘊(yùn)含什么道理？從中得到哪些啟示？”通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析課文的方法，閱讀理解的大體步驟，及對(duì)一篇文章內(nèi)在含義挖掘的方法。通過(guò)小的問(wèn)題，讓學(xué)生不僅掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法和理解課文的思路。

三、注意因材施教

初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂有效提問(wèn)的過(guò)程中，要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度差異，提出不同層次的問(wèn)題。如果語(yǔ)文教師針對(duì)全班學(xué)生提出一樣難度的問(wèn)題，對(duì)于程度較好的學(xué)生，可能感覺(jué)問(wèn)題的難度沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情；對(duì)于學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，可能感覺(jué)問(wèn)題的難度較大，解決起來(lái)比較吃力，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。所以，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，一定要注重問(wèn)題難度的層次性，盡量使每個(gè)學(xué)生都有思考發(fā)言的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生在課堂提問(wèn)教學(xué)中的參與度。

例如：在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以結(jié)合課文的具體內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置不同層次的問(wèn)題。比如，“孔乙己這篇課文主要描寫(xiě)了哪些人物？哪幾件事？請(qǐng)按一定線索依據(jù)闡述?！?，“從課文描寫(xiě)的這些事情上，體現(xiàn)出孔乙己怎樣的人物性格特點(diǎn)？”，“反復(fù)閱讀文章，找出孔乙己悲劇的三條線索，并說(shuō)明選擇這三條線索的理由”。教師提出的這三個(gè)問(wèn)題，難度依次提高。第一個(gè)問(wèn)題是基本型的常規(guī)問(wèn)題，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生也能夠解決該類問(wèn)題。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，難度比第一個(gè)問(wèn)題稍有提升，學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生可以挑戰(zhàn)自己，激發(fā)自己思考。第三個(gè)問(wèn)題的綜合性比較強(qiáng)，需要學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

此外，課堂提問(wèn)不知是指教師給學(xué)生提出問(wèn)題，還要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

解決一個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生掌握一定知識(shí)儲(chǔ)備，而能夠提出一個(gè)問(wèn)題則需要學(xué)生具備一定的思維能力去分析知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性。要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，小學(xué)語(yǔ)文教師可以首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，具備自主學(xué)習(xí)的能力；其次，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師不能大包大攬，把所有問(wèn)題的解決方法都教授給學(xué)生，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。學(xué)生在具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力的基礎(chǔ)上，才能學(xué)會(huì)動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。最后，使學(xué)生具備提出問(wèn)題的能力。

總結(jié)以上論述的幾點(diǎn)內(nèi)容，初中語(yǔ)文教師可以從設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)以及注重因材施教三個(gè)方面開(kāi)展語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李海霞.初中語(yǔ)文課堂中教師有效提問(wèn)策略探微[J].《考試周刊》，2014（86）：26-27.

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[3]張文平.初中語(yǔ)文教學(xué)有效提問(wèn)方式之探微[J].《新作文（教育教學(xué)研究）》，2011（24）：50-50.