在英語(yǔ)課堂中，不少教師為了所謂的完整教學(xué)環(huán)節(jié)而被動(dòng)地設(shè)計(jì)了一些課堂討論，有的討論話題不清楚、任務(wù)不明確，學(xué)生無(wú)所適從；有的設(shè)計(jì)不合理，缺乏討論價(jià)值，學(xué)生參與率不高，甚至有借機(jī)閑扯的現(xiàn)象；有的討論缺乏必要的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，草草收?qǐng)鰺o(wú)果而終。這些討論流于形式耗費(fèi)時(shí)間，很難達(dá)到升華課堂教學(xué)的效果。究其原因，是因?yàn)椴簧俳處煂?duì)課堂討論的重要意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)課堂上如何實(shí)施有效的討論活動(dòng)缺乏必要的策略。針對(duì)上述現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者就高中英語(yǔ)教學(xué)中如何有效地組織和開(kāi)展課堂討論提出一些建議。

一、把握討論的時(shí)機(jī)

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，并不是所有問(wèn)題都依賴(lài)于教師的講解，我們要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。有些問(wèn)題雖然個(gè)人解決不了，但可以借助同伴的幫助，在與同伴的交流討論中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。對(duì)這樣的問(wèn)題，我們需要為他們提供相應(yīng)的時(shí)間和空間。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生質(zhì)疑、討論和探究，自己則以平等的身份參與討論，以組織者、倡導(dǎo)者、參與者的角色不露形跡地引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)。但是，課堂討論必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

1.在處理重難點(diǎn)時(shí)。

例題 1______：_in his“new”clothes，the Emperor walked in the street proudly.

A.Dressed B.Being dressed

C.Having dressed D.Dressing

非謂語(yǔ)動(dòng)詞是高中英語(yǔ)教與學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本題相當(dāng)多的學(xué)生錯(cuò)選B項(xiàng)。此處可以引導(dǎo)學(xué)生討論：分詞短語(yǔ)being dressed到底表示什么？依據(jù)已有的知識(shí)，學(xué)生在相互討論中會(huì)發(fā)現(xiàn)，分詞的進(jìn)行式表示分詞動(dòng)作正在發(fā)生或進(jìn)行，顯然“皇帝已經(jīng)穿好了衣服”，所以直接用過(guò)去分詞即可。在討論解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)很容易地解決同類(lèi)型的問(wèn)題。

2.在出現(xiàn)典型錯(cuò)誤時(shí)。

例題 2：Reading the letter，tears came into her eyes.（改錯(cuò)）

這是高中英語(yǔ)翻譯和寫(xiě)作中的典型錯(cuò)誤，而且是一錯(cuò)再錯(cuò)。對(duì)這樣的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論和反思，找出錯(cuò)誤的根源，并且讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上舉一反三，從而留下深刻的印象。教師可以布置如下的討論話題：非謂語(yǔ)動(dòng)詞（或短語(yǔ)）作狀語(yǔ)時(shí)，其邏輯主語(yǔ)應(yīng)該是什么？本句有幾種可能的表達(dá)形式？通過(guò)討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，非謂語(yǔ)動(dòng)詞（或短語(yǔ)）作狀語(yǔ)時(shí)，其邏輯主語(yǔ)必須和句子的主語(yǔ)保持一致。此題中，非謂語(yǔ)動(dòng)詞部分使用了獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)的主語(yǔ)與句子主語(yǔ)不一致，不可以省略。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他實(shí)例，牢固掌握這一基本原則。

3.在知識(shí)容易出現(xiàn)混淆時(shí)。

例 題 3：It’s high time that we_______the dangerous cave.

A.leave B.left

C.have left D.would leave

由于“It is/was time”句型有多種含義，學(xué)生容易混淆，所以對(duì)這道題目，學(xué)生的選擇各不相同，而且每種選擇的背后都有其充分的理由。教師不要急于公布正確答案，而應(yīng)讓學(xué)生在討論中將自己的理由講出來(lái)，在思辨中理解各種句型的含義和特征。本題每個(gè)選項(xiàng)的背后都有一個(gè)對(duì)應(yīng)的句型結(jié)構(gòu)，討論就能牽涉出一大片知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅解決了該題中存在的問(wèn)題，而且?guī)椭鷮W(xué)生鞏固了一系列相關(guān)的知識(shí)。

4.在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)。

筆者在講授譯林版《牛津高中英語(yǔ)》（2006年版）第十模塊第一單元Reading的過(guò)程中，在文本分析即將結(jié)束時(shí)，有學(xué)生對(duì)課文的標(biāo)題“Give a man a fish”提出了質(zhì)疑，認(rèn)為本文的重心和寫(xiě)作目的應(yīng)該是在文章的第二部分，即“如何幫助貧困人口脫貧”，所以課文標(biāo)題應(yīng)為“Teach a man to fish”。說(shuō)實(shí)話，這個(gè)問(wèn)題出乎筆者的預(yù)料，于是筆者提議大家反復(fù)研讀文本，師生一起討論，各抒己見(jiàn)，最后得出結(jié)論：提出質(zhì)疑的同學(xué)的觀點(diǎn)是對(duì)的。后來(lái)筆者就本班討論的結(jié)果與教材主編進(jìn)行了多次的溝通，專(zhuān)家們接受了我們的看法，2010年新版教材將課文的標(biāo)題修訂為“Teach a man to fish”。

二、明確討論的主題

課堂討論主要是通過(guò)教師布置任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、探索和解決問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展思維能力。要使課堂討論取得效果，討論話題必須恰當(dāng)，在組織課堂討論前，教師要深入了解學(xué)生，充分挖掘教材，并明確教材哪些部分適合組織課堂討論。（徐洪大，2008）具體明晰的主題能夠使課堂討論目標(biāo)明確，確保討論的連貫性和有效性。

在討論主題的選擇方面應(yīng)遵循以下原則：（1）教師要把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以此為突破口，設(shè)計(jì)一些能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的話題；（2）話題的提出要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)；（3）話題要基于學(xué)生的實(shí)際水平，聚焦學(xué)生中共同存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論集思廣益、解決問(wèn)題。

譯林版《牛津高中英語(yǔ)》（2010年版）第五模塊第二單元Reading是一篇題為“The economy or the environment-must we choose？”的辯論稿，辯論雙方Lin Shuiqing和Qian Liwei圍繞“經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)哪一個(gè)更重要”發(fā)表了各自的見(jiàn)解。這節(jié)課的重點(diǎn)是理解支撐辯論雙方各自觀點(diǎn)的理由，難點(diǎn)是讀者在理解文本的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)并提供支撐理由。基于以上分析，筆者設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)討論話題：

Topic 1：Whose opinion do you approve of，Lin Shuiqing’s or Qian Liwei’s？ Please state the reasons for your choice.

Topic 2：Do you think it is possible to achieve a balance between the economy and the environment？ How can this be achieved？

這兩個(gè)討論話題既能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，充分了解辯論雙方各自的觀點(diǎn)及理由，實(shí)現(xiàn)有效的“輸入”；同時(shí)又能喚起學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)，結(jié)合文本知識(shí)和自己的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試分析和解決問(wèn)題，用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，達(dá)到積極的“輸出”。這樣的話題有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（陳堅(jiān)林，2000）

三、讓參與討論的成員有備而來(lái)

相當(dāng)多的教師布置完討論話題，就立即要求學(xué)生組成小組進(jìn)行討論。這時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小組中多數(shù)學(xué)生只是聽(tīng)別人滔滔不絕，自己卻不知道該說(shuō)什么，這樣的討論儼然成了少數(shù)學(xué)生的“獨(dú)角戲”，不能調(diào)動(dòng)所有成員參與的積極性。課堂討論經(jīng)常使用的是Pair work或Group work等形式，但不管采取何種形式，教師要確保參與討論的成員都有備而來(lái)，并且要暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。所以，教師要給足學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓各自首先形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，在此基礎(chǔ)上參與課堂討論，與同伴進(jìn)行交流。

每個(gè)學(xué)生都是有思想的，對(duì)同一個(gè)話題，他們會(huì)從不同的角度進(jìn)行思考，努力形成自己的看法并尋求個(gè)性化的解決辦法。即便有的學(xué)生短時(shí)間內(nèi)沒(méi)能發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，他們?cè)谒伎歼^(guò)程中生成的疑惑和問(wèn)題也有助于他們?cè)谟懻撝姓J(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)或主動(dòng)尋求同伴的幫助。這樣的討論能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性，使每一位成員在討論中都有所收獲。

四、對(duì)討論的過(guò)程進(jìn)行把控

課堂討論是一個(gè)非常靈動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果組織得當(dāng)，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員的積極性，最終產(chǎn)生超乎預(yù)想的成果。但在具體操作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如下的問(wèn)題：部分自覺(jué)性不高的學(xué)生借機(jī)閑扯，偏離主題；有的學(xué)生固執(zhí)己見(jiàn)，不愿接受別人的意見(jiàn)或批評(píng)，甚至將討論演變成爭(zhēng)吵；有的成員難以用英語(yǔ)表達(dá)，繼而全組使用漢語(yǔ)高談闊論；有的小組缺少核心成員，大家都一言不發(fā)；等等。因此，教師要提高駕馭課堂的能力，討論前要明確要求和時(shí)間，并要求參與討論的成員盡量使用英語(yǔ)，不得談?wù)撈渌麩o(wú)關(guān)的話題；注意尊重不同意見(jiàn)，既要積極主動(dòng)表達(dá)個(gè)人看法，又要學(xué)會(huì)善于傾聽(tīng)。

教師要走進(jìn)小組，了解討論進(jìn)展情況，掌控時(shí)間，參與互動(dòng)，適時(shí)提醒，必要時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，尤其要善于引導(dǎo)“聚焦”，努力做到收放自如，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使課堂討論既精彩熱烈又富有成果。

五、對(duì)討論進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)

有的教師固守預(yù)設(shè)的時(shí)間安排，在課堂討論高潮迭起的時(shí)候一聲令下，宣布討論結(jié)束，繼而轉(zhuǎn)入其他教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有總結(jié)、沒(méi)有點(diǎn)評(píng)，課堂討論明顯成了一種擺設(shè)；有的教師憑著自己的感覺(jué)和預(yù)設(shè)的思路，簡(jiǎn)單通報(bào)討論結(jié)果，忽視學(xué)生的不同見(jiàn)解和生成的問(wèn)題；還有的教師象征性地選取其中一組簡(jiǎn)要介紹討論結(jié)果，忽略其他小組更為豐富的研究成果。觀察發(fā)現(xiàn)，課堂討論意猶未盡之際，參與討論的成員都希望有機(jī)會(huì)展示和分享本組的討論成果，讓別人聽(tīng)到自己的聲音。

另外，討論過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)碰到一些組內(nèi)未能解決的問(wèn)題，希望得到老師和其他同學(xué)的幫助。所以，課堂討論過(guò)程中或討論結(jié)束后，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間展示討論的成果，及時(shí)總結(jié)代表各組的看法或意見(jiàn)。對(duì)討論中出現(xiàn)的分歧，可以在充分聽(tīng)取陳述的基礎(chǔ)上組織二次討論，讓真相在討論中愈辯愈明，形成對(duì)話題集中的和正確的看法與結(jié)論。

此外，教師要及時(shí)對(duì)課堂討論進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，并就如何參與課堂討論對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，充分發(fā)揮課堂討論在教學(xué)中的積極作用。教師可以從學(xué)生參與討論的態(tài)度、討論中的表現(xiàn)、討論的成果等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，樹(shù)立好的典型；指導(dǎo)學(xué)生討論前要做好準(zhǔn)備，既要充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，又要善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，要尊重別人不同的看法，要把討論當(dāng)成一種學(xué)習(xí)方式；同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要意義，避免小組歧視，杜絕個(gè)人英雄主義。合理的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)的自主性。