吳曉鳳

天津商務(wù)職業(yè)學院，天津300350

一、中外合作辦學

作為一種新型辦學模式，中外合作辦學通常是指我國境內(nèi)教育機構(gòu)與境外教育機構(gòu)通過聯(lián)合培養(yǎng)等方式，在中國境內(nèi)開展的合法辦學活動，其主要招生對象應(yīng)為中國公民。當前，中外合作辦學主要集中在高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域。

截至2017年8月18日，經(jīng)教育部審批并復(fù)核的天津市高職院校合作辦學項目共有2項，由地方審批、教育部復(fù)核的合作辦學項目共有8項。這些教育項目的境外合作機構(gòu)主要分布在美國及澳大利亞，涉及的合作辦學專業(yè)主要在計算機和商科領(lǐng)域。

二、中外合作辦學學生現(xiàn)狀

1.文化基礎(chǔ)薄弱、學習能力欠缺

通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，天津高職院校合作辦學項目招生對象的高考成績略低于同校其他專業(yè)學生，文化基礎(chǔ)較為薄弱，學習能力也相對較差。學習能力既包括對知識的吸收理解效率，也包括對課業(yè)的合理規(guī)劃水平。合作辦學專業(yè)學生學習能力的欠缺導(dǎo)致其課堂吸收率不高，課余時間利用率較低，因而學習成績不甚理想，與合作辦學的目標相差較大。

2.綜合素質(zhì)較低、管理難度增加

通過詢問部分合作辦學院校的教師得知，當前中外合作辦學項目的學習費用相對于同校其他專業(yè)而言普遍偏高，只有少數(shù)學生家庭經(jīng)濟狀況不好，多數(shù)學生來自于收入水平較高的富裕家庭。由于家庭生活無憂，大部分合作辦學專業(yè)學生擁有更多的零用錢，生活水平更高，但獨立生活能力較差、對物質(zhì)生活要求更高、抵抗挫折能力較弱、組織紀律性較差，這也就進一步加大了對這些學生的管理難度。

3.缺乏明確指導(dǎo)，學習目的模糊

中外合作辦學專業(yè)學生在進校時就具備出國深造的機會，這也就容易使部分學生將赴境外學習作為目標，對當前的學習缺少應(yīng)有的思考。同時，大部分院校在入學階段缺乏對學生的明確指導(dǎo)，使得學生未能及時意識到自身在學習規(guī)劃方面存在欠缺。由于學習目的不明確，部分學生在臨近畢業(yè)時才決定就業(yè)，而不是出國深造，但由于準備不充分，缺乏足夠的市場競爭力，致使其就業(yè)不甚理想。

4.學習模式復(fù)雜，學習壓力增大

在課程實施方面，天津高職院校合作辦學專業(yè)基本以課程整合方式為主，即由教務(wù)工作負責人將中外教師的教學內(nèi)容進行科學、系統(tǒng)的規(guī)劃，細分教學內(nèi)容、協(xié)調(diào)教學方法，實現(xiàn)教學組織的優(yōu)化處理。這就意味著學生需要同時閱讀雙語教材、接受雙語授課、參加雙語考試。同時，多數(shù)學校的境外合作院校要求學生參加英語水平考試并考取一定的分數(shù)，才有資格赴境外學習。在學習難度和考試難度均加大的情況下，學生承受了較大的學習壓力。

5.學習積極性和主動性較弱

由于合作辦學專業(yè)的學生承擔了較重的學習壓力，當面對繁重的學習任務(wù)和較難達成的學習目標時，難免產(chǎn)生恐懼心理，既畏懼于無法完成目標，又對日常學習生活存在消極心理。這樣的心理狀況導(dǎo)致其學習積極性較低。由于缺乏積極性，大部分學生無法在課堂教學之外主動安排自主學習活動，進而導(dǎo)致學習效果不理想，進一步加大了學習負擔。

三、中外合作辦學專業(yè)學生管理制度存在的問題

1.理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗缺乏

國務(wù)院于2003年、2004年先后下發(fā)了關(guān)于中外合作辦學的管理條例和規(guī)范性文件，對中外合作辦學項目及辦學機構(gòu)作出了具體要求。但與國外部分國家相比，我國中外合作辦學起步較晚、發(fā)展較慢。同時，合作辦學院校的辦學年限較短，教師及學生管理經(jīng)驗不足，辦學過程中存在諸多問題亟待解決。因此，理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗的欠缺，導(dǎo)致合作辦學專業(yè)的學生管理存在較大難度。

2.學生管理制度缺少針對性

天津市高職院校的合作辦學專業(yè)大多將學生管理完全納入現(xiàn)有的院系管理體系中。學生管理制度以及思想教育工作缺乏針對性，學生出現(xiàn)思想和心理層面問題時，難以及時解決。另外，多數(shù)學校將合作辦學專業(yè)學生與其他專業(yè)學生納入同一學習和活動管理平臺，部分合作辦學專業(yè)學生由于其自身素質(zhì)和課業(yè)學習的特殊性，難以融入正常校園活動，導(dǎo)致辦學效果不夠理想。

3.雙重教學協(xié)調(diào)性不足

中外籍教師（特別是專業(yè)課教師）在教學方面溝通不足，授課內(nèi)容往往會有部分重疊，在一定程度上弱化了課堂教學效果。此外，在傳統(tǒng)教學模式下，輔導(dǎo)員作為任課教師與學生溝通的紐帶，承擔著了解學生學習進度和生活情況、與教師溝通學生各方面發(fā)展狀況的責任。但由于語言障礙，大部分輔導(dǎo)員與外籍教師不能有效地交流，導(dǎo)致學生和外籍教師間溝通的“橋梁”斷裂。

4.工作機制匹配度較低

作為一種新型辦學模式，中外合作辦學致力于培養(yǎng)專業(yè)技能扎實和外語溝通流暢的國際性人才，對學生提出了更高、更全面的發(fā)展要求。然而，由于天津高職院校的合作辦學項目發(fā)展歷史較短、實踐經(jīng)驗欠豐富，其招生對象大都為高考成績較低、學習能力較弱的學生。專業(yè)要求高、學生素質(zhì)低，二者的背離，使得教學效果與預(yù)期目標相距甚遠，常常有學生反映課堂教學內(nèi)容艱澀、教學氣氛枯燥，教師則發(fā)現(xiàn)學生缺勤率高、課堂參與度低。

5.學生類群特征對管理模式提出了更高要求

由于天津高職院校合作辦學專業(yè)學生存在學習能力不強、綜合素質(zhì)較低等特征，應(yīng)對學生的學習和生活給予更多關(guān)注和輔導(dǎo)，加強基礎(chǔ)知識的模塊教育，強化生活能力的培養(yǎng)。其次，制定學生管理制度時，應(yīng)考慮到學生學習目的的模糊性，努力幫助其明確自身發(fā)展規(guī)劃，并進行分步式探索。最后，面對學生由于學習壓力過大而產(chǎn)生的欠缺學習積極性等情況，應(yīng)有相關(guān)制度設(shè)計，對學生加以引導(dǎo)，保證其學習目標的達成。

四、中外合作辦學新型學生管理模式探索

通過調(diào)查和分析可知，天津市高職院校合作辦學專業(yè)學生與其他專業(yè)學生存在較大差異，當前的學生管理工作，未能及時做出有效的改良，這對學生未來發(fā)展和辦學項目良性運轉(zhuǎn)都是不利的。因此，創(chuàng)新學生管理模式勢在必行。

1.加強入學教育和班級干部選拔培養(yǎng)

入學教育在新生入學及其未來的發(fā)展過程中發(fā)揮著不可估量的作用。合作辦學專業(yè)學生入學教育應(yīng)重點強調(diào)對學生學習和生活能力的培養(yǎng)，幫助新生樹立起夯實文化基礎(chǔ)、優(yōu)化生活習慣的意識，為其進一步學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，作為班級事務(wù)的輔助管理者和學生行動的表率，班級干部在學校生活中起著不容忽視的作用。各院校應(yīng)提高對班干部個人素質(zhì)的要求、制定有效的選拔、培養(yǎng)制度，選拔出有責任心、能夠發(fā)揮模范帶頭作用的學生干部，優(yōu)化班級風氣。

2.邀請相關(guān)人員舉辦講座或經(jīng)驗分享活動

由于中外合作辦學學生在學習目標和未來發(fā)展方向等方面缺少清晰思路，因此，有必要引導(dǎo)新生進行有效的自我思考和判斷。可邀請專業(yè)人士舉辦專題講座，例如，請學?；驀H交流部門負責人介紹往屆學生的發(fā)展方向，描述國內(nèi)就業(yè)和赴境外深造所需的技能和素養(yǎng)。此外，可以聯(lián)系同專業(yè)的往屆畢業(yè)生回校進行經(jīng)驗分享，講述其學習經(jīng)驗及發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)在校學生學會主動和獨立思考，增強未來學習和生活的計劃性。

3．加強心理輔導(dǎo)、豐富文化活動

考慮到合作辦學專業(yè)學生存在課業(yè)負擔較重、學習壓力較大的情況，學校應(yīng)相應(yīng)地加強心理教育和輔導(dǎo)工作。學校應(yīng)設(shè)置專崗專人，定期開展心理普查，及時進行心理疏導(dǎo)，鼓勵學生正視自身問題、勇于向同學、老師傾訴或咨詢相關(guān)心理專家，確保學生身心健康發(fā)展。同時，可以針對合作辦學專業(yè)學生開展豐富多彩的文化活動，如班級晚會、風采展示和社團活動等。課余時間投身文化活動，有助于從課業(yè)壓力中解放出來，疏解學習負擔、放松身心；還能夠在參加活動的過程中提升綜合能力，促進德智體美勞全面發(fā)展。

4．舉辦與專業(yè)相關(guān)的實踐活動

繁重的課業(yè)負擔給合作辦學專業(yè)的學生帶來了較大的學習壓力，使部分學生對學習生活產(chǎn)生較重的恐懼感，喪失了學習積極性和主動性。針對這種情況，可以舉辦與學生專業(yè)相關(guān)的實踐活動，如在班級晚會中安排雙語主持人、舉辦英語辯論賽和英文詩歌誦讀大賽、設(shè)立英語角或英文合唱團等。為學生提供理論與實踐相結(jié)合、學以致用的平臺和機會，使學生在實踐中感受到所學知識對未來發(fā)展的有用性，增強學生對專業(yè)學習的自信程度，從而激發(fā)學習的積極性，促進學生自主學習的意識和能力的提升。

5．增強學生管理工作的針對性

合作辦學專業(yè)學生不同于其他專業(yè)學生，在文化素質(zhì)、專業(yè)水平、發(fā)展方向、學習模式等方面存在一定特殊性，因此對于這部分學生的管理工作也應(yīng)有別于其他專業(yè)。首先，合作辦學院校應(yīng)保證學工隊伍的專業(yè)化設(shè)置。班主任、任課教師應(yīng)充分了解合作辦學專業(yè)的發(fā)展規(guī)律和要求，并相應(yīng)調(diào)整課程內(nèi)容和教學思路，為學生理解和運用所學知識打下良好基礎(chǔ)。其次，院校應(yīng)實現(xiàn)學生管理工作學科化。由于不同學科對學生提出了不同的學習要求，因此，必須實施學科化管理。學生管理者應(yīng)詳細了解學科內(nèi)容，熟悉教學目標，做到學生管理工作與學科相匹配，提高管理工作的針對性。

6．增設(shè)合作辦學項目協(xié)調(diào)員

作為傳統(tǒng)辦學模式中教師與學生間的紐帶，輔導(dǎo)員在校園生活中發(fā)揮著不容忽視的作用?，F(xiàn)行輔導(dǎo)員選聘制度未對語言水平做出相應(yīng)要求，導(dǎo)致合作辦學專業(yè)學生與外籍教師間缺乏及時有效的溝通交流。增設(shè)項目協(xié)調(diào)員崗位，選拔既有優(yōu)秀思想道德素質(zhì)、又有良好語言交流能力的教師擔任項目協(xié)調(diào)員，可以重新架起學生與外籍教師間溝通的“橋梁”。除日常學生管理和組織宣傳工作外，項目協(xié)調(diào)員還可承擔起雙向溝通交流和教學輔助指導(dǎo)的重要任務(wù)。

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