民間體育游戲源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其內(nèi)容豐富，形式多樣，趣味性強(qiáng)，深受幼兒喜愛(ài)。民間體育游戲多為三五成群結(jié)伴玩耍，多以合作游戲?yàn)橹?，幼兒通過(guò)參與民間體育游戲，能夠增進(jìn)同伴之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)與同伴友好合作的方法；共同協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，相互配合達(dá)成目標(biāo)，進(jìn)而形成良好的合作能力。因此，合肥市市委機(jī)關(guān)幼兒園海棠分園將民間體育游戲引入幼兒教育，并承擔(dān)了“民間體育游戲中幼兒合作行為養(yǎng)成策略研究”市級(jí)課題，旨在培養(yǎng)幼兒合作能力和良好的親社會(huì)行為，對(duì)推進(jìn)公民教育具有重要的意義。自確立課題的方向以來(lái)，海棠分園圍繞這一課題開(kāi)展了一系列的研究活動(dòng)。下面主要以“猜拳跳圈”這個(gè)游戲?yàn)槔榻B小班幼兒合作行為養(yǎng)成策略的觀察與研討、研究與解析。

鏡頭一：一天，小班幼兒在玩民間體育游戲“猜拳跳圈”的時(shí)候，剛開(kāi)始老師給每個(gè)孩子一個(gè)圈，自由地跳，后來(lái)老師要求所有人把圈按順序排在一起，排隊(duì)依次往前跳。但有一個(gè)孩子跟所有人的跳法都不一樣，他是隔一個(gè)圈跳一次，也就是從第一個(gè)圈跳到第三個(gè)圈。教師對(duì)這個(gè)幼兒的行為沒(méi)有加以批評(píng)和阻止，而是予以肯定。

策略與解析：這個(gè)幼兒出現(xiàn)了認(rèn)知方面的一個(gè)較大進(jìn)步，就是按照自己的一定規(guī)律隔一個(gè)圈跳一次，這就是幼兒對(duì)原有游戲的自發(fā)自主創(chuàng)新。教師的做法是將游戲的主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子做游戲的主人。

鏡頭二：在“猜拳跳圈”游戲活動(dòng)中，幼兒兩兩結(jié)對(duì)用“剪刀石頭布”的方法來(lái)決定誰(shuí)跳圈，誰(shuí)贏了就可以向前跳一步，誰(shuí)跳得多就會(huì)先到終點(diǎn)贏得比賽。但是，在游戲進(jìn)行了一會(huì)后孩子們就失去了興趣，就各自玩自己的圈了。

策略與解析：小班幼兒剛剛從一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的家庭環(huán)境進(jìn)入幼兒園班集體，規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)幾乎是空白。在幼兒失去興趣時(shí)老師應(yīng)及改變策略，比如，在游戲環(huán)節(jié)中老師將圈減少，變成兩人一個(gè)圈，這樣幼兒想玩游戲就必須學(xué)會(huì)主動(dòng)去與同伴合作交流，商討圈的分配及玩法。這樣的策略調(diào)整，促使幼兒養(yǎng)成合作意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，為幼兒親近社會(huì)培養(yǎng)了能力。

鏡頭三：在加入游戲“剪刀石頭布”跳圈游戲的時(shí)候，一開(kāi)始孩子還感興趣，后面就有點(diǎn)混亂了，許多小朋友跑來(lái)跟老師說(shuō)，“老師，他總是跟我出一樣的手勢(shì)”，“老師、該我跳了，可是小萱也跳了”，“老師她不對(duì)”等等諸如此類(lèi)的問(wèn)題。但有一對(duì)小女生一直在玩，遵守規(guī)則游戲，配合默契，時(shí)而還發(fā)出快樂(lè)的笑聲。

策略與解析：一般簡(jiǎn)單有趣的易于理解的游戲規(guī)則才能引起小班幼兒的興趣?！凹舻妒^布”跳圈游戲是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的游戲，幼兒在出手勢(shì)的時(shí)候要考慮自己的手勢(shì)還要判讀自己的輸贏然后再與游戲的目的聯(lián)系在一起。這對(duì)于小班有些幼兒來(lái)說(shuō)有些復(fù)雜難以理解。而這兩名女生所表現(xiàn)的就是與同伴不一樣的游戲發(fā)展水平。所以，教師對(duì)于游戲應(yīng)充分考慮到每位幼兒的游戲水平發(fā)展的差異性，而適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的游戲指導(dǎo)策略。

以上是從“猜拳跳圈”游戲的多次課例觀察中擷取的幾個(gè)鏡頭及分析。海棠分園的教師深入挖掘游戲活動(dòng)的合作因素，科學(xué)設(shè)定目標(biāo)，在游戲中根據(jù)實(shí)際變換策略，促進(jìn)小班幼兒在游戲中養(yǎng)成合作意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，為以后的教育實(shí)踐提供了有益的借鑒。