劉家祥，蔣玉娥，2

(1.安慶師范大學 計算機與信息學院，安徽 安慶　246133；2.江蘇大學 計算機科學與通信工程學院，江蘇 鎮(zhèn)江　225009)

近年來，應(yīng)用型教育受到高等教育的廣泛關(guān)注，眾多高校都提出走“應(yīng)用型”辦學目標，但在實施的過程中如何真正做到高校培養(yǎng)的“應(yīng)用型學生”與企業(yè)需求的“應(yīng)用型員工”相對應(yīng)成為重要的研究課題[1,2]。特別是就一些地方性院校在積極探討構(gòu)建應(yīng)用型大學的道路上，如何有效構(gòu)建校企合作機制，強化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)校企“應(yīng)用型”有機對接問題展開深入的研究具有重要的指導和借鑒意義。

一、地方本科院校工程類專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

(一)市場呼喚創(chuàng)新

隨著科學創(chuàng)新的不斷突破，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，新工科思維不斷調(diào)整，企業(yè)對工程類人才的需求也日新月異，高校需要不斷與企業(yè)對接，才能保證培養(yǎng)的人才符合社會和企業(yè)的需求，因此強大的外在人才壓力迫使高校必須及時反思人才培養(yǎng)理念，調(diào)整人才培養(yǎng)機制。而且工科專業(yè)作為地方性院校的主打?qū)I(yè)，若目標定位不明確，就很容易被原有傳統(tǒng)性專業(yè)培養(yǎng)模式同化，無法有效培養(yǎng)學生的工程應(yīng)用能力，最終失去其工科專業(yè)實質(zhì)意義。因此，基于外在的人才壓力，內(nèi)在的生存壓力，工科類專業(yè)必須積極探索符合工科辦學要求，體現(xiàn)學校應(yīng)用特色，切合企業(yè)需求的新工科培養(yǎng)機制，有效推進產(chǎn)教融合、校企協(xié)作，加強學生的工程能力培養(yǎng)[3,4]。

(二)理念催生變革

工科大學生的創(chuàng)新意識主要表現(xiàn)為是否總能自覺、有意識地支配自己進行實踐活動，表現(xiàn)出高度的創(chuàng)新自覺性?，F(xiàn)有的很多工科教學方式和教學理念，普遍缺乏創(chuàng)新思維的引導、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及創(chuàng)新內(nèi)涵的教學。目前很多課程的教學過程仍然是以教為主，學生習慣跟隨性學習，長此以往學生形成了強烈的依賴心理，思維方式單一，缺乏靈活性和能動性?！靶卸凰?，創(chuàng)新無望；行而三思，脫穎而新”。因此只有不斷能動思考，導向性訓練，形成獨立解決問題的思維方式，在技術(shù)和知識的引領(lǐng)下，才可進行創(chuàng)新發(fā)明和實踐制造。因此，在新理念驅(qū)動下，需要探索出一條適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力的新工科培養(yǎng)方式。企業(yè)作為生產(chǎn)和研發(fā)的第一線，深刻了解行業(yè)的需求和導向，因此強調(diào)產(chǎn)教融合、校企協(xié)作正是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念形成的有效途徑[5,6]。

(三)形勢倒逼發(fā)展

目前大部分地方高校實踐教學不能滿足人才培養(yǎng)的需要。一是工科實驗平臺嚴重不足且設(shè)備相對落后。有些教學計劃規(guī)定的實驗課程由于缺乏專門的實驗場所沒有開設(shè)或開設(shè)不足，或只顧及理論講解而缺乏驗證環(huán)節(jié)，從而影響了學生實踐能力的具備；二是校企合作基地數(shù)量偏少且合作深入不夠。目前大部分產(chǎn)學研合作僅僅局限于教師層面，只有極少數(shù)學生有參與產(chǎn)學研鍛煉的機會。高校與地方合作互動過程中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：一方面還缺乏有效的互動機制；缺少鼓勵、互動合作的政策措施；缺乏資金支持；高校的高新技術(shù)缺乏消化吸收能力，合作只能停留在低水平的層面上。另一方面高?？萍汲晒行Ч┙o率低，科技成果實用性差、配套性差，使企業(yè)對科技成果轉(zhuǎn)化缺乏信心，直接影響合作互動的積極性[7-9]。

二、產(chǎn)教融合和校企協(xié)作的選擇與問題反思

(一)選擇的收獲

1.培養(yǎng)觀念的變化。校企結(jié)合推進產(chǎn)學研合作，不僅是高校加強人才培養(yǎng)、提高辦學水平的有效措施，也是地方經(jīng)濟發(fā)展的有效催化劑，更是國家對高等教育提出的導向性要求。當前地方院校在推進應(yīng)用型大學的道路上，對產(chǎn)學研合作都給予了高度重視，產(chǎn)學研合作和實習實訓工作受到了學校、學生、教師和企業(yè)的一致認可，普遍認為探索基于產(chǎn)學研結(jié)合的工科專業(yè)學生工程能力協(xié)同培養(yǎng)機制，具有實際意義和可行性，也具有代表性和典型性，有利于研究成果的推廣應(yīng)用和新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)模式的調(diào)整。在產(chǎn)教融合校企協(xié)作的有效運作機制下，切實提高工程類相關(guān)專業(yè)大學生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，增加學生參加大學生科技創(chuàng)新活動的數(shù)量和質(zhì)量。實習實訓和創(chuàng)新項目訓練是當前產(chǎn)學研合作最典型的代表形式。堅持走“產(chǎn)學研”聯(lián)合辦學的路線，組織教師帶隊，學生深度參與，與企事業(yè)單位合作開發(fā)科技項目，通過真真切切的實戰(zhàn)增強工科學生的工程應(yīng)用能力和敢于競爭、勇于冒險的意識。堅持校內(nèi)實訓基地的嵌入式短訓與校外實訓基地的項目化長訓相結(jié)合，強化學生實踐教學的全過程管理和監(jiān)控。與各級各類企業(yè)單位簽署合作協(xié)議，每年通過有計劃安排學生到各實訓單位進行專業(yè)實習實踐，為工科學生實踐動手能力的提高打造一個理想的平臺。堅持夯實學生競賽和培訓的基石，積極引導他們進行實踐磨練，建立學習-培訓-競賽-總結(jié)-學習的閉合式良性循環(huán)培養(yǎng)模式。

3.學習方式的變革?；谄髽I(yè)對行業(yè)需求、職業(yè)標準具有更強的敏銳性和專業(yè)性，在課程體系設(shè)計、課程內(nèi)容制定和教學方法等方面都采納企業(yè)技術(shù)人員的指導。如專業(yè)認知類課程采取更加靈活的開展方式，學院邀請企業(yè)技術(shù)人員為低年級學生開展專業(yè)認知類講座，讓學生更加有代入感地了解自己的專業(yè)和未來從事的行業(yè)。再如實踐類課程，從實驗室的搭建、課程內(nèi)容的設(shè)計、考核方式的設(shè)定到課程的實際教學，與企業(yè)進行適當?shù)臏贤ê蛥f(xié)作，力求實現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)需求對接，讓學生從傳統(tǒng)的盲目性學習，轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕嗣鞔_的研究性學習。

4.課堂教學的能動。傳統(tǒng)的課堂以教為主，學生參與為輔，時常導致學生到課率和參與度低等現(xiàn)象，長此以往會出現(xiàn)學生專業(yè)能力弱、教師積極性降低、課程教學質(zhì)量下降等惡性循環(huán)。在校企協(xié)作和產(chǎn)教融合的啟發(fā)下，目前很多工科類專業(yè)課堂引入“項目驅(qū)動式”、“方案設(shè)計式”和“角色互換式”等教學方法，提高了課程教學的能動性?！绊椖框?qū)動式”以企業(yè)實際項目和校企合作項目為背景，從項目的設(shè)計到層層分解過程中，讓學生融會貫通所涉及專業(yè)知識。“方案設(shè)計式”以企業(yè)或行業(yè)的實際問題為出發(fā)點，引導學生運用所學知識和相關(guān)技術(shù)設(shè)計方案解決問題，從而有效提高其分析問題和解決問題能力。“角色互換式”要求學生以匯報的形式向老師展示其設(shè)計專業(yè)作品或相關(guān)創(chuàng)新項目，有效提高學生團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新實踐能力。

5.就業(yè)質(zhì)量的提升。通過高校與企業(yè)產(chǎn)學研項目深度合作，能夠為高校的教學模式提供一個良好的載體，促進高校工科教學的進步，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供一個好的孵化環(huán)境。在產(chǎn)教融合校企協(xié)作的有效運作機制下，通過多維實踐框架的構(gòu)建，學生的工程能力和創(chuàng)新能力得到有效提高。由于具備了較強的工科專業(yè)背景和優(yōu)秀的研發(fā)操作能力，畢業(yè)生深受用人單位和社會好評，事實上拓展了學生的就業(yè)通道，就業(yè)率穩(wěn)步增長，就業(yè)質(zhì)量也不斷提高。

(二)選擇的障礙

1.頂層設(shè)計缺乏前瞻性。高校和企業(yè)的價值取向及目標導向存在差異，在合作的過程中必然會帶來利益上的沖突，如何有效對兩者的利益和目標進行權(quán)衡并達成共識，需要建立多方的協(xié)調(diào)機制和管理標準，確保合作的進一步開展和深入。產(chǎn)學研涉及到高校、地方政府和企業(yè)等多方的協(xié)調(diào)和合作，在具體實施過程中需要建立完善的管理方法和協(xié)調(diào)機制。當前產(chǎn)學研的管理仍然較為困難，需要進一步探索工科專業(yè)校企合作、產(chǎn)教融合的發(fā)展提升空間，探尋高校、地方政府和科研機構(gòu)三方合作機制，以保障產(chǎn)學研活動及各項競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的高效開展，從而促進良性機制的形成。

2.改革舉措難以全到位?；陧攲釉O(shè)計不夠全面，部分改革措施在審批和實施的過程中，因為缺乏標準和依據(jù)，常常出現(xiàn)擱置或夭折現(xiàn)象。產(chǎn)學研合作的過程中，缺乏穩(wěn)定的專門合作基金，特別是作為地方性院校難以獲得有限的產(chǎn)學研合作資金，只能通過高校籌集、企業(yè)投資，但數(shù)目有限，難以穩(wěn)定支持部分改革措施的進一步實施。

3.師資瓶頸日顯突出。當前高校教師普遍存在“重視工程理論掌握，缺乏工程實踐經(jīng)歷”、“重視科研、輕視教學”的現(xiàn)象[4-5]。因此很多高校教師的工程實踐能力較弱，但是工程類行業(yè)卻要求本科生具有較強的工程實踐能力，兩者之間出現(xiàn)了對接問題。當前我們可嘗試通過校企協(xié)作的方式，將企業(yè)的技術(shù)人員引進校內(nèi)對學生進行短期培訓，將學生送去企業(yè)實習實訓，為當前的師資瓶頸問題作一些彌補和挽救，但校企合作中的實踐銜接仍然存在問題，因此如何從根源上解決上述問題，值得深思。高校在人才引進時是否可以考慮將教師的實踐能力、教師的企業(yè)工作經(jīng)歷作為一項標準。另外，在高校教師的考核過程中，是否可以為實踐類教學的付出給予肯定，在職稱評審的過程中給予相應(yīng)的評價指標，切實將教師的實踐教學能力考核落到實處，激勵更多的高校教師注重培養(yǎng)學生實踐能力，從而才會有更多的教師愿意在校企協(xié)作中深度參與和合作。

4.學生管理提出新問題。在產(chǎn)學研背景下的工程專業(yè)實習實訓主要分為校內(nèi)和校外實訓。校內(nèi)實訓中，引入企業(yè)技術(shù)人員入校進行相關(guān)指導和交流，此種模式下學生對環(huán)境熟悉，管理相對方便。但在校外實訓中，學生需要前往陌生的環(huán)境進行學習和生活，必然會帶來很多的管理問題。一方面生活環(huán)境發(fā)生變化，部分學生適應(yīng)能力弱。另一方面，實習實訓強度較高，如可能需要在一個月的時間內(nèi)設(shè)計并完成完整項目流程，學生需要高度集中注意力和投入大量的精力，承受較大的學習壓力。如何有效幫助學生在生活和學習兩方面快速過渡和適應(yīng)，如何有效做好實習實訓前期準備工作，值得我們進一步協(xié)調(diào)和設(shè)計。

5.學生需求呈現(xiàn)多樣性。不同的學生思維方式不同，興趣愛好及發(fā)展?jié)撃芫胁煌瑢嶋H教學中應(yīng)當關(guān)注學生個體差異性。但在當前的培養(yǎng)體制下難以實現(xiàn)多樣化教學。在產(chǎn)學融合背景下，如何有效利用企業(yè)有利資源，優(yōu)化培養(yǎng)機制，真正實現(xiàn)滿足學生多樣性需求值得我們進一步去探索。

6.產(chǎn)教融合深度有限。產(chǎn)教深度融合的基本內(nèi)涵是產(chǎn)教一體、校企互動。當前地方高校的產(chǎn)教融合主要集中在學生實習實訓、教師培訓和項目聯(lián)合申報方面。合作模式相對單一，合作的內(nèi)容不夠深入。校企融合需要融合到專業(yè)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、課程設(shè)計、教學過程、實習實訓等方方面面，這是人才培養(yǎng)的一個長期推進過程，需要在不斷嘗試和總結(jié)的基礎(chǔ)上，一步步去完善和改進。產(chǎn)教融合需要高校、地方政府和企業(yè)三方的共同努力，當前的產(chǎn)教融合仍然為小范圍淺層次的溝通與合作，急需相應(yīng)的政策支持和方向指導。

7.出入口體制未成一體化。我國高校普遍存在“嚴進寬出”現(xiàn)象。大學生都是經(jīng)過公平、公正、公開的高考進入大學，普遍認為他們絕大部分都是十分優(yōu)秀的，應(yīng)當適應(yīng)大學生活，可以采取“寬出”制度。這就會給學生帶來認知上的誤區(qū)，“無論學的好與不好，最后都能畢業(yè)”，教師在教學考核時有時為了讓學生畢業(yè)而降低考核標準，長此以往教學體系會出現(xiàn)惡性循環(huán)，教學質(zhì)量大大下滑。在產(chǎn)教融合背景下，我們可以考慮實施“嚴出”制度，完善考試考核制度，實現(xiàn)評價標準多元化，激發(fā)學生潛能。

三、產(chǎn)教融合與校企合作的未來路徑優(yōu)化

1.培養(yǎng)理念與頂層設(shè)計。高校為學生建立厚實的專業(yè)基礎(chǔ)，企業(yè)可為學生提供方向指引和先進的技術(shù)交流，政府可宏觀制定相應(yīng)的政策標準和經(jīng)濟扶持，只有“高校+企業(yè)+政府”相互合作，才可建立一套科學合理、行之有效的學生、教師長效激勵保障機制，從頂層設(shè)計上給予組織保障。

2.培養(yǎng)模式與內(nèi)容設(shè)計。協(xié)同企業(yè)、高校、科研機構(gòu)的優(yōu)勢資源，通過校企協(xié)作、產(chǎn)教融合、研學交替培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和工程能力模式，完善和健全工程類專業(yè)校企一體化研究理論，促進學生、學校、企業(yè)“三贏”模式的和諧形成。建設(shè)“三位一體”實踐運作機制，綜合考慮教學模式、考核評價、課程體系、人才培養(yǎng)等各個方面對產(chǎn)學研過程中校企合作、產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的影響，構(gòu)建生產(chǎn)實習實訓基地、重點實驗室、教師工作室的互動、協(xié)作，促成校企聯(lián)合研發(fā)中心的建立，以研發(fā)中心為橋梁，協(xié)調(diào)校內(nèi)外學生實踐實訓環(huán)節(jié)，真正提高學生的專業(yè)應(yīng)用能力。

3.人才培養(yǎng)方案改革。從“創(chuàng)新意識和工程能力培養(yǎng)”的視角優(yōu)化課程體系，以創(chuàng)新能力和工程能力訓練為主線整合工程類課程設(shè)計和課程內(nèi)容，吸收新的教育教學理念和各類教學成果，推進多樣化人才培養(yǎng)模式的改革。在課程設(shè)計上，廣泛調(diào)研及時更新計算機行業(yè)的新技術(shù)、新標準和新要求。在課程內(nèi)容改革上，選取企業(yè)實際案例、各類學生創(chuàng)新成果(競賽案例)、教師創(chuàng)新項目和產(chǎn)學研合作項目進行有機整合，甚至可以校企聯(lián)合共同開發(fā)課程大綱、教材，建立理論與實踐有效融合的課程內(nèi)容體系。加強課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)相對接，在課程實施的過程中，邀請企業(yè)技術(shù)人員進入課堂或安排學生進入企業(yè)等多元化課程教學形式，將校企溝通交流貫穿于整個課程體系建設(shè)中，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

4.合作單位的遴選標準。當前的很多校企合作依靠校友或私人關(guān)系建立相對臨時的產(chǎn)學研合作，缺乏有效的利益切合機制，政府對于產(chǎn)學研企業(yè)的有效補償(減免稅、教育支出補償)不到位，責權(quán)不清和風險分擔機制不健全等，導致現(xiàn)有產(chǎn)學研合作機制不穩(wěn)固。2016年，重慶市在《加快推進高校產(chǎn)學研合作實施方案》中，提出要按照“市場導向、政府牽引、開放創(chuàng)新、共享共贏”的原則，深化產(chǎn)學研合作，促進高?？萍汲晒D(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，提升高?？萍紕?chuàng)新能力，推動經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。這是非常有前瞻性和可操作性的戰(zhàn)略性設(shè)計。因此，作為地方高校，應(yīng)當積極爭取地方政府的政策支持和牽引，聯(lián)合龍頭企業(yè)和科研院所，圍繞行業(yè)技術(shù)建立創(chuàng)新聯(lián)盟、產(chǎn)學研合作基地和創(chuàng)新平臺，建立長期良性合作關(guān)系，從而穩(wěn)固產(chǎn)教融合校企協(xié)作機制。

5.學生管理機制。合作初期可以從高校選派部分教師實習實訓期間協(xié)助完成學生日常生活管理；當實習實訓基地趨于穩(wěn)定，可從企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)管理教師，也可將相應(yīng)人員送往高校進行學生管理工作的相關(guān)培訓。在專業(yè)培養(yǎng)方面，可采用“導師制”，每位同學都有相應(yīng)導師進行專業(yè)指導，讓學生以更加明確的目標完成實習實訓工作，只有完成指定任務(wù)才可以“出師”。為了加強學生自主管理，可成立學生產(chǎn)學研聯(lián)合會，由企業(yè)和高校分別指派教師進行宏觀指導，培養(yǎng)學生干部實現(xiàn)學生自我管理機制。

6.學生分類施教。對近年來學生就業(yè)情況分析可知，部分學生會選擇就業(yè)創(chuàng)業(yè)，剩余會選擇進一步深造學習。針對這兩大類同學可考慮在高年級的課程展開上進行分類教學。為就業(yè)創(chuàng)業(yè)同學提供更多的實踐機會，為進一步研究學習同學奠定更加堅實的理論基礎(chǔ)。可采用低年級打基礎(chǔ)，高年級選擇培養(yǎng)，采用彈性培養(yǎng)機制。特別是為就業(yè)創(chuàng)業(yè)型同學提供更多進入企業(yè)學習交流的機會，可采取校外導師制，幫助同學清晰掌握行業(yè)動態(tài)和需求，以更好的心態(tài)來迎接即將面臨的職場。對于研究型同學可采取校內(nèi)導師制，引導學生明確學習目標，正確選擇適合自己的發(fā)展方向。

7.師資內(nèi)功與外功。師資隊伍是實現(xiàn)教學質(zhì)量的重要保障，也是在產(chǎn)學研背景下，引導和帶領(lǐng)學生面向市場培養(yǎng)工程應(yīng)用能力的關(guān)鍵之一，必須加強師資內(nèi)功與外功。在原有師資隊伍基礎(chǔ)之上，由校外實習基地專業(yè)技術(shù)人員、項目合作單位工作人員、學院骨干科技競賽指導教師共同組成指導教師隊伍。通過加強師資培訓、進修學習和自主學習等有效措施，加強教師理論知識水平和教學方法培養(yǎng)，提高教學本領(lǐng)，苦練“內(nèi)功”。通過深入企業(yè)實踐鍛煉、項目合作和調(diào)研交流等方式提高教師的生產(chǎn)實踐能力，豐富教學內(nèi)容，勤練“外功”。通過“內(nèi)功與外功”結(jié)合，雙管齊下，高校和企業(yè)給予配套激勵政策，調(diào)動教師積極性，提高教師整體水平。

8.考核機制完善與監(jiān)督。為了達到最優(yōu)的教學目標，需要多方的協(xié)作和配合，因此必須完善每個環(huán)節(jié)的考核機制，加強監(jiān)督力度。學生考核機制不可以僅僅以成績作為評價，必須結(jié)合實習實訓各個環(huán)節(jié)，甚至可以考慮推行雙證制度，高質(zhì)量完成企業(yè)還可獲得相應(yīng)行業(yè)認可證書。企業(yè)教師在實習實訓環(huán)節(jié)中占有很重要的地位，企業(yè)和高校也應(yīng)當制定相關(guān)制度對其教學方法、教學內(nèi)容和教學成果給予明確規(guī)定，將其工作表現(xiàn)納入公司績效考核機制中，作為進一步合作的一項標準。高校教師在實習實訓環(huán)節(jié)的工作，要明確任務(wù)分工，學校和企業(yè)同時對其進行評價和監(jiān)督，對于較好完成相應(yīng)工作的老師給予配套的激勵機制。