鄭亞娟

摘 要：批閱作業(yè)是甄別學生知識掌握情況的重要途徑。數學作業(yè)批閱中“√”“×”很醒目，讓學生一眼就能看出錯對，但這種批閱方法只有提示作用，而無提升作用。我通過自己的親身教學實踐體驗，提煉出簡短評語在數學作業(yè)有效批閱中的好處及具體操作的三個方法，使得數學作業(yè)批閱效果得到進一步優(yōu)化。

關鍵詞：數學作業(yè) 有效評語 優(yōu)化批閱

數學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學?！边@是對數學與生活的精彩描述。數學何其重要，但現實中的數學課對很多學生來說又是那么的枯燥乏味。學生學習方法的引導除了在課堂上，還應體現在作業(yè)的批閱中。

批閱評語，是一種作業(yè)批閱的方式，試著在作業(yè)本了寫上針對性的評語，或者提出要求，或指明努力方向，讓每個學生都感受到教師對自己的關懷，讓作業(yè)不僅能指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，還能夠激發(fā)學生的學習積極性，促進學生各方面和諧統一的進步。這種一舉多得的功效很值得我去嘗試、研究。

從教十多年，一直擔任數學科的教學工作，批閱作業(yè)也是每天的必修課，用“√”“×”來評判正誤，學生錯誤的地方圈出來畫上“？”號，遇見完全正確又寫得工整的作業(yè)再寫上一個大大的“優(yōu)”字。一直以來覺得自己批閱作業(yè)還挺認真，殊不知這種方法，在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。更不能對學生的學習方法進行有效的指導，且無法與學生進行溝通交流。說來慚愧，我是這學期才認識到這一點的。長期都是既當班主任又帶數學課，學生作業(yè)中出現的問題都有時間找學生談，課堂上的問題也可通過自習班會得到解決。這學期沒有當班主任，與學生接觸的時間明顯減少，才意識到這樣的批閱方法有不盡人意之處。偶爾翻看了學生的作文本，布了滿老師的評語，圈圈點點，絲絲入扣，鐵畫銀鉤，點石成金。才知道語文教師比數學教師在批改學生作業(yè)上，更具有那種春風化雨、潤物無聲、因材施教、循循善誘的精神。于是我突然在想，能否也在數學作業(yè)中也嘗試著評語批改呢？帶著這個問題，我于本學年初，在自己班級進行了嘗試，居然得到了不言之化的效果。那么，在數學作業(yè)中使用評語批改究竟應該怎樣操作呢？我想有以下幾點：

一、學習方法的指導

當學生作業(yè)中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學生自己去思考、改正。也可用評語指導學生對自己的解答過程進行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確的解答過程。如學生解題時出現理解錯誤，批上“認真審題，想清意思，再解題好嗎？” 如學生解題時出現計算錯誤，批上“運算順序對嗎？”、“約分了嗎？”、“是最簡形式嗎？”、

“再想想”、“請認真細心計算”等。如學生解題時出現題做對但過程書寫不恰當，批上“是用性質定理還是判定定理？”、“條件夠嗎？”、“結果正確，但格式正確嗎？”“第二步該干什么？”如學生解題時出現思路混亂，批上“先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“題中的隱藏條件找到了嗎？”等。根據指導，學生不僅找到了錯誤的原因和正確方法，并能因此刺激留下深刻的印象。評語此時體到“四兩撥千斤”的效果。

二、學習態(tài)度的轉變

作業(yè)中的評價往往不是目的，而是一種手段。它不僅要老師十分注重學生當前的學習狀況，更應該關注其今后的發(fā)展。因此，評價的結果應具有激勵導向作用，更應以發(fā)展的眼光看待學生，評價時教師應盡量從積極的方面，把鼓勵和批評兩者巧妙地結合起來，在表揚時指出進一步努力方向，在批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石-----粗心，奮勇前進！”、“和細心交朋友！”、“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”“如果做完后能再回過頭來看一下，一定能發(fā)現錯誤，不是嗎？”、“方法太好了，可要細心呀！”、“再細心一些，準行！”“不認真！希望你的學習能像你打乒乓球一樣自如灑脫”或者諸如“本次考試很失敗，希望你能知恥而后勇?！卑嗌嫌袔讉€調皮的男生，上課積極發(fā)言，認真聽講，可就是課后不能鞏固，我就在作業(yè)本中時常叮囑，“你是個能學習的孩子，就是懶于動手，希望你能改變，以證明你是個強者。”還有一些頭腦聰明、才思敏捷的學生，可就是懶于學習，我就在作業(yè)本中時常叮囑，“你很聰明，莫讓聰明付水流呀！”、“聰明是你的資本而不是本事”。這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹的志治學態(tài)度。

三、學習興趣的激發(fā)

有的題可用多種解法而學生只采用了一種，我就在旁邊寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！” 、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲！”“能嘗試一題多解，很好，老師很欣賞你！”、“過程過于復雜，還能簡化嗎？”這樣的評語激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使他們敢于大膽的去想去做.我從不責罵質量特別差的作業(yè)本，相反，我總是盡量地發(fā)現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你一定能行！”“最近進步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服?！薄拔覟槟愕倪M步感到萬分高興，望繼續(xù)堅持！學如逆水行舟不進則退呀！”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使學生逐漸產生濃厚的學習興趣。

使用評語在批改數學作業(yè)時，老師的工作量會加大一些，當然也沒有必要每天、每生這樣批閱，如此這般也不現實呀！寫評語時要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望、不拘形式，活潑、生動、具體。有鼓勵性、有親和力，能促進師生之間的思想情感的交流，直接影響學生的學習情緒，激勵他們對數學作業(yè)、對數學學習充滿信心，充滿力量。彌補“對”“錯”判斷方法的不足，還能從學生解題的思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生。有利于促進學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，更有利于溝通師生情感，調動學生學習數學的積極性。促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。增進師生、同學之間的情感交流。形成自覺運用數學知識、基本技能和數學思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。endprint