黃蓓夢(mèng)　李慶玲　陳靜　韋鐵源

【摘要】在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的英語教學(xué)中，運(yùn)用課堂游戲能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，讓他們能夠在輕松的環(huán)境中接受并鞏固英語知識(shí)。然而實(shí)際操作上，不同的設(shè)計(jì)和組織，效果不一。本文將通過調(diào)查農(nóng)村小學(xué)師生在課堂游戲的設(shè)計(jì)和組織方面問卷的結(jié)果、課堂記錄進(jìn)行分析，并提出該方面的對(duì)策及建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)低年級(jí) 英語課堂 游戲設(shè)計(jì)與組織

一、主題背景

2001年1月教育部在《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試

行）》中明確提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?！?2011年12月教育部在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出這樣的理念：“義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。……由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才能可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。”

對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，他們離不開游戲。而將游戲融入到農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)英語課堂教學(xué)意義重大?！霸谕嬷袑W(xué)習(xí)”是小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生最為熱衷的。首先，游戲可以增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)也可以活躍課堂氣氛，使課堂變得豐富而有意義。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，英語教學(xué)硬件有限，而游戲在英語課堂上的運(yùn)用在一定程度上能緩解硬件上的缺陷；其次，英語課作為一門外語課，對(duì)小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來有一定的難度與壓力，而游戲在課堂的運(yùn)用，能在一定程度上能降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，也能排除學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理壓力。

出于其重要性，教師較注重課堂游戲的設(shè)計(jì)與組織。但在實(shí)際操作中，效果不一。本文將通過調(diào)查農(nóng)村小學(xué)師生在課堂游戲的設(shè)計(jì)和組織方面問卷的結(jié)果、課堂記錄進(jìn)行分析，并提出該方面的對(duì)策及建議。

二、案例分析

1.成功案例及分析。案例一：教師在講授單詞后組織進(jìn)行叫 “悄悄話游戲”：以列為單位，教師強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則及紀(jì)律后，在每個(gè)隊(duì)列排頭的耳邊悄聲念本節(jié)課講學(xué)的任意一個(gè)單詞，然后排頭的學(xué)生收到“開始”的命令后，把所聽到的單詞輕聲傳給下一位，以此類推。每列的最后一位學(xué)生把自己聽到的單詞大聲向教師及全體學(xué)生反饋。

案例二：教師在課堂中組織這樣一個(gè)名曰“開火車”的游戲。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真聽同學(xué)讀；被抽到的那一列的學(xué)生按照黑板上單詞的順序，每一位輪到的學(xué)生大聲念一個(gè)單詞。念錯(cuò)者罰讀單詞5次。

分析：這兩個(gè)游戲案例是基于學(xué)生對(duì)本節(jié)課需要認(rèn)識(shí)的單詞的讀音的熟悉程度開展的。有以下優(yōu)點(diǎn)：1.都有效提高學(xué)生對(duì)課堂的注意力。案例一的學(xué)生都需要認(rèn)真聽，對(duì)同學(xué)讀的單詞讀音進(jìn)行聽辨，記憶，把自己聽到的原原本本向其他學(xué)生傳達(dá)；案例二的游戲中，學(xué)生都不希望自己受懲罰，自然而然地，就會(huì)注意看、聽前一位同學(xué)要念的單詞，做到心里有數(shù)。2.都能保證全班學(xué)生都能參與進(jìn)來，每個(gè)人都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生在公眾面前發(fā)言的膽量。3.都能及時(shí)得到學(xué)生的反饋，迅速了解學(xué)生對(duì)單詞的模仿及記憶情況，以及檢查學(xué)生對(duì)這些單詞的認(rèn)識(shí)程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還沒掌握的單詞。另外，案例一的游戲能把學(xué)生喜歡的說悄悄話游戲放在課堂上，符合他們的胃口。換來的是學(xué)生們的充實(shí)與開心。

2.失敗案例及分析。案例一：教師在課堂中組“看圖搶答”游戲：教師向?qū)W生展示圖片，哪個(gè)學(xué)生搶答正確的就有獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲進(jìn)行過程中，學(xué)生要不就是沒看清楚圖片就回答，或是只說出中文；該教師只注意到哪個(gè)學(xué)生的反應(yīng)快，而沒注意到紀(jì)律的維護(hù)，整個(gè)課堂很亂。

案例二：該成員在課堂中進(jìn)行名為“終極挑戰(zhàn)”的游戲：學(xué)生看中文寫英語單詞，同桌之間相互合作完成。但在實(shí)際課堂上沒能完整地運(yùn)用。

分析：案例一的游戲雖然可以吸引學(xué)生的注意力，但學(xué)生為了獎(jiǎng)勵(lì)而亂喊，教師為了看學(xué)生的反應(yīng)而忽略了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況。教師在這一環(huán)節(jié)忽視對(duì)課堂紀(jì)律的管理，導(dǎo)致課堂秩序混亂。而案例二的游戲設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是好的，是為了鍛煉學(xué)生的記憶力。但是，游戲?qū)ο螽吘故切W(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)單詞只會(huì)有整體的印象，不會(huì)細(xì)致到每一個(gè)字母。況且他們對(duì)單詞也只是通過模仿跟讀來記憶。所以，筆者認(rèn)為，該游戲是在學(xué)生的實(shí)際能力范圍之外，因而游戲沒有在課堂上進(jìn)行下去。

三、對(duì)策與建議

就以上調(diào)查結(jié)果和案例，針對(duì)教師對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)英語課堂游戲的設(shè)計(jì)與組織方面提出幾點(diǎn)對(duì)策及建議：

1.了解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，明確設(shè)計(jì)課堂游戲的目的。據(jù)研究，5-7歲兒童，注意力的保持時(shí)間是15分鐘左右，7-9歲兒童，注意力的保持時(shí)間是20分鐘左右。因此，小學(xué)低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)在15-20分鐘之后，就應(yīng)放松一會(huì)，然后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。在課堂上，教師是知識(shí)的引導(dǎo)者，課堂的教學(xué)目的是要把知識(shí)教給學(xué)生。面對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)該要針對(duì)他們的注意力保持時(shí)間短暫的特點(diǎn)，在課堂上開展游戲。目的是為了吸引學(xué)生，提升課堂的氣氛，也為了讓學(xué)生在課堂上得到放松。但如果光顧著讓學(xué)生玩，忽略了整節(jié)課最重要的東西，那么就會(huì)出現(xiàn)“兩敗俱傷”：教師白上一節(jié)課，學(xué)生沒學(xué)到知識(shí)。何苦呢？所以教師在設(shè)計(jì)課堂游戲時(shí)要注意，應(yīng)該要把知識(shí)融入到游戲中，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。既能讓教師達(dá)到教學(xué)目的，又能讓學(xué)生在愉悅中接受知識(shí)。這么“一舉兩得”的事，何樂而不為？

2.設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)該要考慮學(xué)生的實(shí)際能力。一個(gè)人不同的成長(zhǎng)階段都有不同的感知特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在感知事物時(shí)滿足于事物的大概輪廓與整體形象，常常不對(duì)事物作精細(xì)的分析，容易忽略事物的某些細(xì)節(jié)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)單詞的記憶，頂多就是他們看到一個(gè)單詞的大概輪廓，跟著老師讀，然后就把記憶對(duì)象的大概樣子和讀音就這樣大概的記住了，都不會(huì)注意到一個(gè)單詞具體是由哪些字母組合而成的。所以，在設(shè)計(jì)課堂游戲之時(shí)應(yīng)該要考慮小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的感知特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體記憶的游戲。endprint

3.設(shè)計(jì)和組織游戲時(shí)應(yīng)該要向講清規(guī)則，保證全班都能參與。強(qiáng)調(diào)全體參與，就是要保證學(xué)生的主體地位，讓每一位學(xué)生都能做學(xué)習(xí)的主人。這是2011年新課標(biāo)提出的理念和教學(xué)要求。如果設(shè)計(jì)的游戲只能讓個(gè)別學(xué)生參與，或者是在實(shí)際游戲中只有部分學(xué)生愿意參與其中，并且長(zhǎng)此以往，那么參與游戲的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情會(huì)高漲，掌握得快又好，因?yàn)樗麄凅w驗(yàn)到了這門課的樂趣，在游戲中無形中已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)英語的興趣。反之，那部分一直“受冷落”的學(xué)生，他們心理會(huì)產(chǎn)生不平衡感，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中他們常常會(huì)因?yàn)轭愃七@樣的一些看似小的問題而對(duì)這位老師以及這門功課產(chǎn)生厭惡，根本沒有什么興趣可言。所以在游戲教學(xué)中教師要做到讓全體學(xué)生參與，這是保證教學(xué)質(zhì)量的要求，也是衡量游戲教學(xué)成功與否的標(biāo)志。既然要保證全體學(xué)生都參與進(jìn)來，一個(gè)重要的前提就是教師要講清游戲規(guī)則，才能保證學(xué)生完全參與進(jìn)來。這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尤為重要，畢竟他們理解力不是很強(qiáng)，所以教師在游戲教學(xué)前的這一小點(diǎn)要把握好，否則，游戲場(chǎng)面很可能會(huì)混亂，或者根本進(jìn)行不下去，那就更談不上全體學(xué)生參與了。

4.在組織游戲過程中，應(yīng)該要注意課堂紀(jì)律的維護(hù)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛玩愛鬧。在玩游戲的過程中，學(xué)生不免會(huì)產(chǎn)生興奮的狀態(tài)。作為教師，如果不時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，減緩他們激動(dòng)的情緒，他們會(huì)在下面鬧起來了。所以教師必須有自己的一套紀(jì)律的口令，讓學(xué)生乖乖聽從教師的紀(jì)律上的管理，還要多次強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，控制課堂這樣才能保證游戲能夠有序進(jìn)行，才能保證學(xué)生能在游戲中有收獲。

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【課題】本文系玉林師范學(xué)院2016年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目：農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)英語課堂游戲的設(shè)計(jì)與組織研究（項(xiàng)目編號(hào)：201610606042）。

作者簡(jiǎn)介：

黃蓓夢(mèng)（1992-），女，漢族，廣西靈山人，本科，玉林師范學(xué)院，研究方向：英語教育。

李慶玲（1996-），女，漢族，廣西靈山人，玉林師范學(xué)院2014級(jí)在讀本科，研究方向：英語教育。

陳靜（1996-），女，漢族，廣西賀州人，玉林師范學(xué)院2014級(jí)在讀本科，研究方向：英語教育。

韋鐵源（1973-），男，壯族，廣西河池人，碩士研究生，副教授，玉林師范學(xué)院，研究方向：英語語言文學(xué)。endprint