【摘要】近些年，全球范圍內(nèi)掀起了一場建構(gòu)主義學習理論的熱潮，對教育教學產(chǎn)生巨大影響。建構(gòu)主義學習觀有著豐富的內(nèi)容，即由學生建構(gòu)知識和信息，由學生建構(gòu)價值和意義，由學生建構(gòu)理解和認識，途徑是同化和順應等。從建構(gòu)主義學習觀的視角來審視中學生英語學習，存在著教學主體和學習主體兩個方面的問題。對此，必須積極探索建構(gòu)主義學習觀視角下中學生英語學習策略，意義重大。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 英語教學 策略研究

近些年來，我國經(jīng)濟社會發(fā)展取得了長足進步，社會各領(lǐng)域發(fā)生了天翻地覆的變化，教育領(lǐng)域同樣如此。然而，當前我國的教育教學，特別是中學生英語教學和學習的實踐中依然存在著多方面的問題，很多地方還有待完善，由此也導致我國中學生在學習英語方面興趣不高、方法不當，學習效果甚微。另一方面，從20世紀后期開始，在全球范圍內(nèi)特別是西方國家中間掀起了一場建構(gòu)主義學習理論的熱潮，并在近些年日益流行開來，受到全世界普遍關(guān)注。建構(gòu)主義學習觀最初是由瑞士心理學家讓·皮亞杰提出，此后經(jīng)過其他人的改進完善，現(xiàn)在已經(jīng)具備了豐富的理論蘊含，能夠?qū)τ⒄Z教學起到助推作用。因此，我國教育學界應當積極學習國外先進的學習理論，大膽引入建構(gòu)主義學習觀，變革傳統(tǒng)的中學生英語教學學習，以期大幅度提高中學生英語學習水平。

一、建構(gòu)主義學習觀的基本內(nèi)容

建構(gòu)主義理論自誕生之初就有著豐富的內(nèi)容，具體涵蓋了知識觀、學習觀、教學觀三個方面的內(nèi)容。其中，建構(gòu)主義學習觀更是內(nèi)涵豐富、意蘊深厚，具體包含以下幾個方面的內(nèi)容：

1.由學生建構(gòu)知識和信息。傳統(tǒng)的教育理念認為，知識和信息基本上是通過教師借助多種多樣的方法途徑傳授給學生。與此形成鮮明對比的是，建構(gòu)主義學習觀認為，知識和信息完全是由學生自己建構(gòu)起來的，是一個反向的過程。也就是說，從本質(zhì)上講，學生不是簡單地、被動地從教師那里接收知識和信息，相反，學生往往主動地去建構(gòu)知識，而且這一活動是不能由其它方法途徑來代替的，是一個極為獨特的過程。

2.由學生建構(gòu)價值和意義。在建構(gòu)知識和信息的基礎(chǔ)上，學生會主動地去建構(gòu)這一知識和信息的價值和意義。在這個過程中，學生往往會依據(jù)自身的成長經(jīng)歷、經(jīng)驗背景，主動地去建構(gòu)價值和意義，而非被動地接收來自于教師的信息刺激，這一活動是通過對接收的知識和信息進行靈活地篩選、加工、處理、解讀來實現(xiàn)的，學生最終會獲得自身所認同的價值和意義。也就是說，知識和信息本身無意義，而是需要學生去自己建構(gòu)得來。

3.由學生建構(gòu)理解和認識。在建構(gòu)知識和信息、價值和意義的基礎(chǔ)上，學生會積極主動地去建構(gòu)自己的理解和認識。在這一過程中，學生會根據(jù)自身已有的習慣、風俗、知識、經(jīng)驗等為標準，對從教師那里接收的新信息進行科學、有序的編碼，從而成功地建構(gòu)自己的理解和認識。通過這種建構(gòu)，學生會獲得新的知識和經(jīng)驗，同時會與自身原有的知識和經(jīng)驗產(chǎn)生互動、融合、整和，最終產(chǎn)生一種全新的知識和經(jīng)驗，這也是學習過程的核心。

4.學生完成建構(gòu)主義學習的途徑是同化和順應。建構(gòu)主義學習理論認為，學生完成建構(gòu)知識和信息、價值和意義、理解和認識的途徑有兩個，即同化和順應。前者是學生在認知結(jié)構(gòu)上的量變，后者是學生在認知結(jié)構(gòu)上的質(zhì)變，二者存在著辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在這一關(guān)系中，“同化-順應-同化-順應”在不停的轉(zhuǎn)換演進，始終處在一個循環(huán)往復的過程中，與此相對應，學生的認識結(jié)構(gòu)也在始終發(fā)生著“平衡-不平衡-平衡-不平衡”的交替過程。正是通過這一過程，學生得以提高自身的認知水平，得以提高自己的學習效率。由此也可以看出，建構(gòu)主義視角下的學習是新舊知識經(jīng)驗的沖突融合，并在此基礎(chǔ)上發(fā)生質(zhì)變，引發(fā)學生認知結(jié)構(gòu)的重組，革新學生的學習實踐。

二、建構(gòu)主義學習觀視角下中學生英語學習存在的問題

英語學習在中學教學實踐中占據(jù)著舉足輕重的地位。從建構(gòu)主義學習觀的視角來審視中學生英語學習的話，很容易發(fā)現(xiàn)其中存在的多方面問題，具體來說有以下幾個方面：

1.英語教學主體的問題。教師群體的狀況如何，對于中學生英語學習的效率高低有著決定性的作用?？陀^地說，在中學生英語學習過程中存在著有兩個重要的角色，即教師和學生。二者相互獨立，但又連為一體，密不可分。受傳統(tǒng)落后教學觀念的長期影響，在中學生英語學習中，教師往往占據(jù)著主導地位，教師秉持的教學理念、設(shè)定的教學目標、采取的教學方法決定了目前的中學生英語學習效率低下、枯燥乏味，難以充分調(diào)動學生英語學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，不利于學生充分學習和掌握英語知識。特別是教師采用的傳統(tǒng)教學模式，很容易挫傷學生學習的熱情，不利于英語學習效率的提高。

2.英語學習主體的問題。在中學英語學習過程中，學生這一主體應當占據(jù)決定性的地位，應該積極主動地去接收知識和信息。然而，在現(xiàn)實的英語學習實踐中，學生往往是被動地接受來自于教師灌輸?shù)闹R和信息，被動地接收教師自己的主觀思想和認識。但從本質(zhì)上說，英語學習的主體是學生，教師的作用應該是引導和啟發(fā)學生學習，而非強迫學生學習。當然，我們也并不否認教師的重要性，而是要注重教師和學生的互動，實現(xiàn)教師教和學生學的相互影響和相互促進。另一方面，學生英語學習的外在環(huán)境還不夠理想，這在很大程度上也會影響學生的英語學習效率。

三、建構(gòu)主義學習觀視角下改進中學生英語學習的可行策略

綜上所述，新時代，必須積極探索建構(gòu)主義學習觀視角下改進中學生英語學習的可行策略，具體來說可以在以下方面努力。

1.創(chuàng)新教學理念，始終堅持“以學生為中心”。理念指導行為，決定行為。在建構(gòu)主義學習觀視角下改進中學生英語學習，首要任務(wù)就是創(chuàng)新教學理念，始終堅持“以學生為中心”。眾所周知，在傳統(tǒng)英語教學學習中，學生處在被動地位，這一模式必須革新，必須始終牢記學生的主體地位，要始終以學生為中心、以學生為本位。對此，任課教師必須突破傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)新英語教學方法，積極發(fā)揮學生的積極性、主動性。同時，任課教師還需要積極引導學生進行發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，做到寓教于樂、寓學于樂，大幅度提高學生的英語學習興趣，盡最大可能擴展學生的知識面，開拓學生的新視野。endprint

2.明確教學目標，始終堅持“為理解而學習”。明晰的教學目標，對于教師和學生有序開展英語教學學習實踐，有著舉足輕重的地位。對此，在建構(gòu)主義學習觀視角下改進中學生英語學習，還要做到明確教學目標，始終堅持“為理解而學習”。想要做到這一點，對教師來說，必須科學擬定系統(tǒng)、長遠的教學目標，站在學生的角度去思考學生的現(xiàn)有知識儲備有多少，需要學習哪些知識，最適合的教學方式是什么，如何激發(fā)學生的學習興趣等等。

3.變革教學過程，堅持“通過解決問題來學習”。在建構(gòu)主義學習觀視角下改進中學生英語學習，還要注重變革教學過程，始終堅持“通過解決問題來學習”。對此，在當前和今后的英語教學實踐中，可以嘗試提出各類各樣的問題，積極引導學生相互之間進行探討、辯論和交流，如此，在解決問題的過程中，學生們不知不覺地已經(jīng)掌握了英語學習的方法和精髓，極大地提高了學生英語學習的積極性和效率，能夠在很大程度上實現(xiàn)原初設(shè)定的教學目標。

4.改善教學環(huán)境，堅持“師生互動、生生互動”。在建構(gòu)主義學習觀視角下改進中學生英語學習，還必須改善教學環(huán)境，始終堅持“師生互動、生生互動”。做到這一點，任課教師起著至關(guān)重要的作用。對此，在英語教學學習過程中，教師要積極主動地去設(shè)置情境，比如，可以在課堂上嘗試增加演講、表演、辯論等活動。再比如，教師還可以充分利用發(fā)展迅速的多媒體的優(yōu)勢，持續(xù)激發(fā)學生英語學習的視覺、聽覺效果。同時，任課教師還必須事先了解班里學生群體的個性、特點、動態(tài)等，在課堂上與其開展有針對性的英語交流，培養(yǎng)與學生的感情，使得學生從內(nèi)心里接受教師，進而就可以營造一種師生一起互動、共同學習、共同成長進步的內(nèi)外部環(huán)境。

參考文獻：

[1]謝徐萍.師生心理的充分融合：建構(gòu)主義學習理論視角的再思考[J].教育探索，2014（10）.

[2]姚團.基于建構(gòu)主義視角下英語教學策略研究[J].外語教學與研究，2013（8）.

[3]宋紅波，耿殿磊.建構(gòu)主義理論對英語課堂教學改革的啟示[J].武漢科技學報，2015（4）.

[4]劉丹，楊力明.建構(gòu)主義學習理論下的英語學習策略研探[J].中國教育學刊，2013（s1）.

[5]侯民吉.從建構(gòu)主義教學觀談英語教學改革[J].吉林大學學報，2014（5）.

作者簡介：方梓安（1999.04-），男，漢族，四川成都人，高三在讀，對于語言類學科具有濃厚的學習興趣和探究熱情。endprint