蘆靜

摘要：在新一輪課程改革的浪潮中，傳統(tǒng)的教育模式受到了極大的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，教師以積極的熱情投入到教育改革的洪流中，探索新的教育模式，改革刻不容緩。分層教學(xué)在這場改革浪潮中應(yīng)運(yùn)而生，筆者所在學(xué)校每屆有十個(gè)班，各班也進(jìn)行了大膽的嘗試。在實(shí)踐中，我們越來越感覺到：采用“一種標(biāo)準(zhǔn)”對待所有學(xué)生，成績平平、弊端嚴(yán)重，它否認(rèn)了學(xué)生的差異，掩飾了學(xué)生的個(gè)性，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展，而面向全體學(xué)生進(jìn)行分層次指導(dǎo)、分類推進(jìn)，充分重視學(xué)生的個(gè)性化差異，使每位學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所長、學(xué)有所用，從而感到學(xué)習(xí)的樂趣，為社會(huì)培養(yǎng)各層次的人才打好基礎(chǔ)。因此，分層教學(xué)勢在必行。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-0085

分層教學(xué)既是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)，真正做到“以人為本”。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，由于初中教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大、方法新，對理解和分析的能力要求較高，從而使兩極分化的問題極為突出，特別是剛升入高中的高一新生，對這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。筆者認(rèn)為應(yīng)以系統(tǒng)的教學(xué)思想和全方位的教學(xué)視野，將其全程貫穿于“備課——上課——練習(xí)設(shè)計(jì)與批改——課外輔導(dǎo)”等四個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)中。

一、備課要認(rèn)真考慮教學(xué)目標(biāo)分層

備課是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有差異化的備課，我們要針對學(xué)生的差異，對學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個(gè)層次。當(dāng)然，筆者平時(shí)常常鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)高一層次的知識(shí)，讓他們獲得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、上課要自覺運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)分層

上課是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要適時(shí)明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用課堂提問、問卷等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法。教師在課堂上的提問藝術(shù)，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師要依據(jù)課堂教學(xué)各要素，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有差異化的提問。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，選易而問，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而對于思維能力和語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置梯度，知難而問，讓所有學(xué)生都有收獲，享受成功的喜悅。對回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)與批改要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層

練習(xí)設(shè)計(jì)與批改，是了解教學(xué)目標(biāo)分層實(shí)施效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了使有差異化的學(xué)生獲得有差異化的提高，在課堂練習(xí)和課外作業(yè)的布置時(shí)也要求我們分層設(shè)計(jì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意：1. 練習(xí)設(shè)計(jì)要因?qū)又埔?。設(shè)計(jì)化學(xué)練習(xí)，在緊扣教材的同時(shí)，針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。2. 批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改化學(xué)作業(yè)時(shí)，要因人給予評語。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，教師可在其作業(yè)本上寫表揚(yáng)鼓勵(lì)性批語，同時(shí)還要客觀具體地指出存在的問題，使他們能倍感教師對自己的關(guān)心和愛護(hù)。教師通過作業(yè)批改，發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業(yè)講評做好準(zhǔn)備。

四、課外輔導(dǎo)要運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)分層

作為化學(xué)教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中多接觸化學(xué)，使其為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，又使化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)于生活和社會(huì)。課外與課堂教學(xué)既有聯(lián)系，又有相對的獨(dú)立性。對差異化的學(xué)生采取有差異化的輔導(dǎo)。在較高要求的化學(xué)興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向化學(xué)的廣度和深度發(fā)展；在較低要求的化學(xué)興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面實(shí)施面對面的輔導(dǎo)，培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動(dòng)和保持他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過這樣的分層輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

分層教學(xué)雖然增加了教師的負(fù)擔(dān)，但確實(shí)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，能讓優(yōu)生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)信心，在主動(dòng)接受新知識(shí)和探索新問題的過程中都有所進(jìn)步，真正做到提優(yōu)補(bǔ)差?？偨Y(jié)分層教學(xué)的一些得失，筆者有如下一些體會(huì)：做好學(xué)生的心理調(diào)適工作，避免出現(xiàn)學(xué)困生等詞語，保護(hù)學(xué)生的自尊心。分層教學(xué)無論對學(xué)生還是對教師都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，師生雙方都要做好心理準(zhǔn)備，好的心理是一切改革措施順利實(shí)施的先決條件。因?yàn)閷Σ煌膶W(xué)生提出了不同的要求，真正使“因材施教”落到了實(shí)處，既關(guān)注了優(yōu)秀的學(xué)生，也兼顧了學(xué)困生，避免學(xué)生還沒有進(jìn)入社會(huì)就輸在起跑線上的悲劇，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得受教育的樂趣。分層教學(xué)模式為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能，規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，可以從更深層次上真正實(shí)現(xiàn)因材施教，以差異化的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

（作者單位：山西省祁縣第二中學(xué)校 030900）endprint