朱云挺

摘要：本文剖析了農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的優(yōu)勢，探討了農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)使用信息化教學(xué)遵循的原則，提出了信息化教學(xué)與多種教學(xué)方式優(yōu)勢互補(bǔ)的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)；信息化教學(xué)；有效性教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0082

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生個體主動建構(gòu)的過程，只能依靠學(xué)生的主動參與才能學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，從而提高農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，是我們初中數(shù)學(xué)教師一直在努力探索的問題。

一、信息化教學(xué)的原則

信息化教學(xué)是現(xiàn)代社會教育發(fā)展的一個方向，它為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了活力，增添了光彩。但是，信息化教學(xué)只是一種教學(xué)手段，在信息化教學(xué)中必須遵循以下幾個原則，才能更好地服務(wù)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

1. 輔助性原則

在教學(xué)過程中，信息技術(shù)只能起輔助作用，不能代替教師的主導(dǎo)作用。教師在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，要充分考慮農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際接受能力，控制課件播放速度，讓學(xué)生有時間進(jìn)行思考。由于農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與計(jì)算機(jī)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多種交流，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，九年級上冊《探索二次函數(shù)與圖像的關(guān)系》的閱讀材料時，此時盡量不要用較為復(fù)雜的計(jì)算機(jī)軟件，以免學(xué)生難以接受，應(yīng)選擇運(yùn)用學(xué)生熟知的幾何畫板為好。

2. 適度性原則

從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)來看，盡管信息技術(shù)能夠直觀展示數(shù)學(xué)對象，但直觀不是最終目的。從直觀進(jìn)一步發(fā)展形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的直覺能力，再過渡到抽象思維、理性認(rèn)識才是我們的最終目的。而且，心理研究表明：學(xué)生對圖形、圖像的依賴心理，容易形成思維的惰性和單線性。因此，如果教師過分依賴多媒體的演示功能，則會降低學(xué)生的思維水平，影響學(xué)生思維的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)的抽象性要求課堂教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)要適度。

3. 互容性原則

現(xiàn)代化的教學(xué)方式并不是另起爐灶，提倡信息化教學(xué)也絕不是要否定傳統(tǒng)教學(xué)，而是要把各種教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行完美整合，揚(yáng)長避短，以便發(fā)揮其各自的優(yōu)勢。

例如，八年級下冊《4.2平行四邊形及其性質(zhì)》的合作學(xué)習(xí)時一定要讓學(xué)生親自體驗(yàn)三角形的裁剪拼接這種最簡單實(shí)效的方式，但是在涉及到求解比較復(fù)雜的平行四邊形圖形時用課件進(jìn)行展示可以提高教學(xué)效率。

二、信息化教學(xué)的有效性策略

1. 易于教師創(chuàng)設(shè)生活情境——激長效

根據(jù)農(nóng)村中學(xué)學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)，在引入一個新概念時，如果缺乏具體事實(shí)作為基礎(chǔ)，將無法使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，過早地抽象化反而會進(jìn)一步引起學(xué)生對中職數(shù)學(xué)的抵觸情緒。采用信息化教學(xué)，學(xué)生通過體驗(yàn)與自身息息相關(guān)的生活或?qū)嶋H情境，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并在教師的引導(dǎo)下抽象并形成數(shù)學(xué)概念。

例如，在七年級上冊進(jìn)行《6.5角與角的度量》的教學(xué)時，教師先播放了一小段體操運(yùn)動員在表演時的視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并體會體操之美在于曲線，曲線的美與角有密切的聯(lián)系，在一系列體操造型中看到運(yùn)動員的肢體形成哪些角。在陶冶情操的同時，通過生動真實(shí)的信息化方式喚醒學(xué)生對新知的向往，實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教育理念。

在這個過程中，利用信息技術(shù)之間的交互作用，使用比文本形式更有活動性的視覺形式，使得數(shù)學(xué)材料更易于與學(xué)生關(guān)注的生活相結(jié)合。學(xué)生在逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中深刻體會數(shù)學(xué)的作用與價值，從而進(jìn)一步激發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)。

2. 易于學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)實(shí)例——增實(shí)效

華羅庚先生指出：數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合中靜態(tài)問題動態(tài)化、動點(diǎn)問題靜止化、函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用等問題，由于學(xué)生抽象思維能力的限制，單純依靠傳統(tǒng)的教具、語言描述等方式，學(xué)生普遍存在理解困難。若能結(jié)合Mathematica、幾何畫板等數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，由“憑空想象”變成“親眼所見”，通過自主觀察得到結(jié)論，能起到事半功倍的效果。

例如，在八年級下冊《2.3一元二次方程的應(yīng)用（2）》中，臺風(fēng)和輪船的問題離學(xué)生生活較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生不易形成思維過程，此時利用幾何畫板具有動態(tài)變化功能，讓學(xué)生觀察其圖形變化，從而得到相應(yīng)的分類討論。在動態(tài)演示的過程中，學(xué)生原來覺得晦澀難懂的數(shù)學(xué)內(nèi)容有了來龍去脈，從根本上降低了數(shù)學(xué)內(nèi)容的難度，提高了教學(xué)效果。

學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動過程，完全符合農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、思維水平，既提升了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，又錘煉了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3. 易于擴(kuò)大課堂容量——提時效

根據(jù)巴特萊法則：課堂教學(xué)80%的教學(xué)效果是在20%的時間內(nèi)達(dá)到的。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師需要花費(fèi)大量時間來抄寫題目和現(xiàn)場黑板制圖，嚴(yán)重占用了課堂教學(xué)時間，影響了教學(xué)效率。

例如，在九年級上冊《1.4二次函數(shù)的應(yīng)用》一節(jié)中，題目中有大量的文字和一些實(shí)際生活的圖形。如果現(xiàn)場抄到黑板上，起碼需要占用課堂1/4的時間，嚴(yán)重影響教學(xué)時間，圖形也不可能準(zhǔn)確展示影響學(xué)生直觀感受知識。再如，在九年級下冊《3.1投影》教學(xué)中，在黑板上現(xiàn)場制作大量的圖像也嚴(yán)重影響到教師與學(xué)生交流和討論的時間。如若利用事先做好的課件進(jìn)行展示，便可以大大減少教師在課堂上的簡單勞動時間，增加了教學(xué)的連貫性，教師更能集中更多的精力和時間來講授教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，信息化教學(xué)是現(xiàn)代社會教育發(fā)展的一個方向。但是，我們也清醒地認(rèn)識到：信息化教學(xué)只是一種教學(xué)手段，并不能代表現(xiàn)代化，更不能代替教師的主導(dǎo)地位。在教學(xué)觀念、教學(xué)模式不斷發(fā)展推進(jìn)的今天，作為農(nóng)村的初中數(shù)學(xué)教師，只有繼續(xù)在教學(xué)中理性思考，注重實(shí)效，科學(xué)地實(shí)施信息化教學(xué)，大膽嘗試，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合，才能進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

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（作者單位：浙江省瑞安市飛云中學(xué) 325200）endprint