崔洋

摘要：探究性學(xué)習(xí)要求貼近學(xué)生生活，激發(fā)情趣；信任學(xué)生，給學(xué)生自主探索的機會；鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑，教給學(xué)生自主探索的鑰匙；注重課堂上的激勵性評價，促進(jìn)深層探究。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；中學(xué)數(shù)學(xué)；實踐

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0078

新的教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，以培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生運用知識自主探索，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，就顯得尤為重要。

筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要更新教育觀念，主動轉(zhuǎn)換角色，自覺適應(yīng)新課改需要，教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生主動參與，應(yīng)給學(xué)生實實在在的探究空間，讓學(xué)生開展自主探究，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索欲望

問題情境是指學(xué)生覺察到的一種有目的、但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，是體現(xiàn)在學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上但又不能直接解決的新問題。而“欲望”會讓人產(chǎn)生一種沖動，是動力的源泉?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強調(diào)：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要為其提供豐富多彩的生活背景，讓學(xué)生充分感受，真正體現(xiàn)書本數(shù)學(xué)向生活數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、適合學(xué)生自主探索的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索問題的情境，要把握好“激勵情感——設(shè)計問題——組織問題”三個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)的問題要具有啟發(fā)性、層次性、開放性，要難易適度。

二、信任學(xué)生，引導(dǎo)探索

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，學(xué)生有強烈的求知欲、自信心，他們總想成為研究者、發(fā)明者、探索者。在學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時，盡量讓他們進(jìn)行自主探索，滿足他們的心理需求。因此，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，應(yīng)留給學(xué)生充分進(jìn)行獨立思考與自主探索的時間和空間，鼓勵學(xué)生通過自己研究去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師在教學(xué)中應(yīng)做到：凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容就放手讓他們自學(xué)；凡是學(xué)生動手操作能得出的某一規(guī)律，就放手讓學(xué)生去完成；凡是學(xué)習(xí)能獨立解決的問題，就放手讓學(xué)生去解決……這樣，就能讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，在自主探索中學(xué)會求知，從而調(diào)動了主動學(xué)習(xí)的積極性。

三、鼓勵猜想，教給方法

從某種意義上講，人們發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)知識的過程是借自己的直覺，先提出某種有目的的猜想，再進(jìn)行驗證，從而揭出某一類數(shù)學(xué)問題的有關(guān)規(guī)律的過程。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生對這類數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽的、有目的的猜想，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

四、激勵評價，促進(jìn)探究

教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的即時評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探究、發(fā)現(xiàn)。只要我們教師在課堂上能把握住激勵性評價的時機，就會激起更多學(xué)生的探究欲望，激發(fā)出他們的潛能。不過，教師在考慮評價的激勵作用時，也需注意“激勵”要有度，評價要有助于學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)有趣、有用和親切的一面，使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中逐步對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度。

（作者單位：山西省運城市臨猗縣第三中學(xué)校 044100）endprint