陶生

摘要：“三先三后”課堂教學(xué)模式即“先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課；先復(fù)習(xí)后做作業(yè)；先思考后請(qǐng)教別人”。它既是以生為本、以學(xué)為主的教學(xué)理念，又是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、不教之教的教學(xué)方法。它遵循先學(xué)后教、教學(xué)合一、以學(xué)定教、以生為本的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出了多維化的課堂教學(xué)情境，改變了“滿(mǎn)堂灌”、教師唱主角的狀況，將教學(xué)過(guò)程變成在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互教、討論、質(zhì)疑、鞏固、運(yùn)用而掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；三先三后；實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-0076

“三先三后”具體是指：先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課；先復(fù)習(xí)后做作業(yè)；先思考后請(qǐng)教別人。教學(xué)，一定是努力讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，這是培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才的必然要求。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，事半功倍；掌握不好的學(xué)習(xí)方法，事倍功半。學(xué)習(xí)有效果，就會(huì)越學(xué)越有興趣；學(xué)習(xí)成績(jī)總是提不高，就會(huì)慢慢喪失學(xué)習(xí)信心。是否掌握較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。“三先三后”，就是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。

一、先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)生上課要準(zhǔn)備，這就是預(yù)習(xí)。學(xué)生正處在自主學(xué)習(xí)能力啟蒙到形成乃至不斷發(fā)展階段，預(yù)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。課前預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好開(kāi)端，是學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程，它在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中有不可低估的作用。注重課前的有效預(yù)習(xí)，能更好地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)的難易程度直接影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，如果太難，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。因此，難點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生初步熟悉，引出問(wèn)題，在課堂上解決。預(yù)習(xí)學(xué)案要求的表述要細(xì)化、清楚，便于學(xué)生預(yù)習(xí)。因此，預(yù)習(xí)學(xué)案的任務(wù)設(shè)計(jì)包括：

1. 使學(xué)生明確每個(gè)單元的知識(shí)要點(diǎn)，有一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)，了解每一單元需要掌握的語(yǔ)法項(xiàng)目、重要句型及詞匯。2. 使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行聽(tīng)讀，跟讀單詞和課文錄音時(shí)能做到發(fā)音、語(yǔ)調(diào)基本正確和流暢。3. 預(yù)習(xí)新課的單詞和詞組，做到讀音準(zhǔn)確、詞義明確，對(duì)四會(huì)詞還要求拼寫(xiě)正確。4. 找出課文、句型中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，初步了解所要學(xué)的內(nèi)容。5. 搜索相關(guān)的背景資料，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。

教師要做好指導(dǎo)工作：

英語(yǔ)教師的預(yù)習(xí)要求，可以細(xì)分為以下幾點(diǎn)：

（1）詞匯的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生能利用音標(biāo)拼讀單詞突破單詞讀音這一關(guān)，之后要求學(xué)生能夠利用手頭資料工具書(shū)發(fā)現(xiàn)個(gè)別重難點(diǎn)單詞的用法。

（2）聽(tīng)說(shuō)課預(yù)習(xí)，要求學(xué)生能利用工具書(shū)，讀懂內(nèi)容的意思。劃出自認(rèn)為的長(zhǎng)難句，并能自己試圖先理解。然后上課舉手發(fā)言說(shuō)出預(yù)習(xí)的結(jié)果，不懂的在哪里。能在課前的早自習(xí)，與同桌搭檔分角色地熟讀對(duì)話(huà)，感悟語(yǔ)言詞匯的功能、意義和用法。

（3）閱讀課的預(yù)習(xí)，同樣要求學(xué)生首先利用工具書(shū)，了解文章大意的基本要求。在不懂的地方標(biāo)注。為了對(duì)文章理解透徹，要求學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容在設(shè)計(jì)出幾道閱讀理解題，兩到散即可，課上可以相互提問(wèn)。若是教師能夠做出每節(jié)課課前的詳細(xì)預(yù)習(xí)知道，學(xué)生就不會(huì)感到預(yù)習(xí)過(guò)于籠統(tǒng)，簡(jiǎn)單無(wú)聊。

要求學(xué)生預(yù)習(xí)之后的課上，教師要查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況。通過(guò)反饋，學(xué)生知道了預(yù)習(xí)有成效，教師知道了學(xué)生存在不足，進(jìn)而針對(duì)性地進(jìn)行講授新課?？傊處煵粌H指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，更要在看課堂上建立起合作競(jìng)爭(zhēng)的課堂模式，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步，點(diǎn)滴的進(jìn)步記錄、表彰，鼓勵(lì)。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，做真正的學(xué)習(xí)主人。

二、先復(fù)習(xí)后做作業(yè)

先復(fù)習(xí)后做作業(yè)的目的是讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行更深、更全面、更深刻的理解。懂得了基本規(guī)律后，做作業(yè)會(huì)更得心應(yīng)手，達(dá)到事半功倍。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己可能還有些地方不是很理解，從而在做作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，加深對(duì)當(dāng)天所學(xué)的基本知識(shí)和基本概念的理解，提高應(yīng)用能力。當(dāng)天或按周及時(shí)總結(jié)復(fù)習(xí)，可以最大限度地減少知識(shí)遺忘，易于鞏固記憶和完成作業(yè)。復(fù)習(xí)看起來(lái)需要時(shí)間，其實(shí)磨刀不誤砍柴工，好方法帶來(lái)的是高效率。

在上課結(jié)束后，學(xué)生要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎！”古人把經(jīng)常復(fù)習(xí)當(dāng)作是一種樂(lè)趣，能達(dá)到這種境界是非常不容易的。復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)中起到了鞏固、強(qiáng)化的作用，是將知識(shí)掌握的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。“刀不磨要生銹，人不學(xué)習(xí)要落后?！睂W(xué)習(xí)中，只有把學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)常的復(fù)習(xí)，才能牢記在心中。記得有專(zhuān)家計(jì)算過(guò)：人的初次記憶，只能在腦海中停留1-2天，再次記憶，也只能停留15天左右，只有一遍又一遍地經(jīng)常性去看、去記，才能牢牢地把知識(shí)記在腦海中。所以，要把學(xué)到的知識(shí)很好地掌握，只有一遍又一遍地復(fù)習(xí)，也只有這樣才能在考試中取得好成績(jī)。

三、先思考后提問(wèn)

聰明的學(xué)生總是勤于思考，善于動(dòng)腦。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考是學(xué)習(xí)必須具備的能力，能夠發(fā)現(xiàn)和提出疑問(wèn)的學(xué)生才是更有希望獲得學(xué)習(xí)的成功。在學(xué)習(xí)中，1. 要深入觀(guān)察，逐步培養(yǎng)自己敏銳的觀(guān)察能力；2. 要肯動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，如仍得不到解決時(shí)，應(yīng)虛心向教師和同學(xué)等請(qǐng)教。只有善于提出問(wèn)題、虛心學(xué)習(xí)的人，才有可能成為真正學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者。

在學(xué)習(xí)中，只有不斷思考、學(xué)會(huì)提問(wèn)，才能獲得真知灼見(jiàn)。沒(méi)有獨(dú)立思考是學(xué)不好知識(shí)的，但只有思考，不善于提問(wèn)，也是難以將知識(shí)充分鉆研透徹的。思考可以讓你把知識(shí)理解得更深刻，使所學(xué)的東西更扎實(shí)，提問(wèn)可以使你學(xué)會(huì)思考，使你的大腦變靈活。

提問(wèn)是在表達(dá)不解和疑惑，是一種觀(guān)點(diǎn)的表達(dá)。比如，當(dāng)我們問(wèn)別人“為什么……”時(shí)，其實(shí)是對(duì)他所說(shuō)的不信服，這就是我們的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，遠(yuǎn)比他直接告訴我們答案（解惑）重要。因?yàn)閱?wèn)是一把鑰匙，是思考的中介，是深入鉆研的體現(xiàn)。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中遇到困難時(shí)，應(yīng)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上請(qǐng)教他人，但最好不要在得知答案后就滿(mǎn)足，而要共同探討，以求開(kāi)拓思路。

“三先三后”，三個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、互相影響的。每一環(huán)節(jié)的落實(shí)程度如何，都直接關(guān)系到下一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展和效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)必須結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，靈活掌握。一定要避免不分主次，不管輕重死板硬套，再好的理論也必須和實(shí)際情況相結(jié)合，才會(huì)有生命力，才會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的效果。

（作者單位：廣西浦北縣三合中學(xué) 535300）endprint