杜陽(yáng)+蔣春洋

摘要：美國(guó)的社區(qū)學(xué)院興起于19世紀(jì)末的初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)，以其獨(dú)特的、有針對(duì)性的課程吸引著大批學(xué)生到社區(qū)學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，是美國(guó)高等教育的重要組成部分。以美國(guó)圣地亞哥社區(qū)學(xué)院中的圣地亞哥梅薩學(xué)院為例，從其“量身定做”的課程培養(yǎng)目標(biāo)、合理的課程分配比例、系統(tǒng)多樣的課程內(nèi)容等三個(gè)方面，可以看出美國(guó)社區(qū)學(xué)院的課程特色并可以得到若干啟示。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；社區(qū)學(xué)院；課程；梅薩學(xué)院

中圖分類(lèi)號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）01-0092-05

一、圣地亞哥梅薩學(xué)院（San Diego Mesa College）發(fā)展的背景與歷程

社區(qū)學(xué)院是為了社區(qū)居民和社區(qū)發(fā)展的需要而設(shè)立的地方性高等教育機(jī)構(gòu)。社區(qū)的文化、教育、經(jīng)濟(jì)等因素共同制約著社區(qū)學(xué)院的發(fā)展，同時(shí)社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置也與各社區(qū)居民的需求緊密聯(lián)系在一起[1]。社區(qū)學(xué)院是一種為學(xué)生提供副學(xué)士學(xué)位和職業(yè)證書(shū)，為所在社區(qū)提供一系列服務(wù)的機(jī)構(gòu)[2]，在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)獲得了廣泛的發(fā)展?！秶?guó)際教育分類(lèi)法》分為五、六、七、八級(jí)，其中第五級(jí)為短線高等教育，至少需要2～3年，美國(guó)社區(qū)學(xué)院與我國(guó)高等職業(yè)教育均屬于第五級(jí)，因此屬于同等程度的教育。

自上世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)加利福尼亞州的高等教育系統(tǒng)一直是美國(guó)較好的高等教育系統(tǒng)之一。在一些國(guó)際教育研究中，加利福尼亞州經(jīng)常作為美國(guó)的代表，成為其他國(guó)家研究的對(duì)象[3]。圣地亞哥社區(qū)學(xué)院是美國(guó)最大的社區(qū)學(xué)院之一，其中梅薩學(xué)院是圣地亞哥社區(qū)學(xué)院中最大的學(xué)院。圣地亞哥社區(qū)學(xué)院教育要追溯到1914年，此時(shí)是美國(guó)高中擴(kuò)張的時(shí)期，最初只有35人，1916年圣地亞哥高中正式成立。25年后發(fā)展成為圣地亞哥大學(xué)。1938年，這一時(shí)期是美國(guó)初級(jí)學(xué)院時(shí)期，大量的初級(jí)學(xué)院成立，為成人提供入學(xué)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行職業(yè)再培訓(xùn)。圣地亞哥職業(yè)初等學(xué)院開(kāi)始提供訓(xùn)練高中生科技職業(yè)技能的課程，第二年又為不能參加全日制學(xué)習(xí)的學(xué)生提供夜間大學(xué)課程。1964年，是社區(qū)學(xué)院成長(zhǎng)最快的時(shí)期，在此期間，學(xué)院的教學(xué)重心發(fā)生變化——從轉(zhuǎn)學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育，該年度圣地亞哥梅薩學(xué)院已經(jīng)接收了各類(lèi)學(xué)生1 800名。1972年，經(jīng)過(guò)成長(zhǎng)期的快速發(fā)展，社區(qū)學(xué)院的綜合性增強(qiáng)，形成了綜合性社區(qū)學(xué)院。社區(qū)學(xué)院開(kāi)始向多功能的綜合教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)化，教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。圣地亞哥社區(qū)學(xué)院經(jīng)過(guò)投票從圣地亞哥聯(lián)合校區(qū)脫離，并提出為高中畢業(yè)的青年人以及18歲以上需要職業(yè)教育的人服務(wù)，設(shè)定相應(yīng)的課程，在提供基礎(chǔ)課程的同時(shí)提供更高層次的大學(xué)課程，使職業(yè)課程和學(xué)術(shù)課程并存。1976年，圣地亞哥社區(qū)學(xué)院成為獨(dú)立的學(xué)院，為不同類(lèi)型人群提供大學(xué)教育和繼續(xù)教育課程。1980年，社區(qū)學(xué)院經(jīng)過(guò)不斷創(chuàng)新發(fā)展，圣地亞哥夜間課程被全日制課程所取代，標(biāo)志著社區(qū)學(xué)院的發(fā)展進(jìn)入了新型社區(qū)學(xué)院時(shí)期[4]。

目前，圣地亞哥社區(qū)學(xué)院區(qū)由三所公立的兩年制社區(qū)學(xué)院和一個(gè)繼續(xù)教育學(xué)校組成。圣地亞哥梅莎學(xué)院建立于1964年，學(xué)院主要為學(xué)生提供副學(xué)士學(xué)位和職業(yè)證書(shū)，也可以在完成兩年的學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到四年制的大學(xué)繼續(xù)深造提供機(jī)會(huì)。圣地亞哥社區(qū)學(xué)院區(qū)開(kāi)設(shè)有250多個(gè)專(zhuān)業(yè)，包括會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、手語(yǔ)、廣播電視、婦女研究等等，學(xué)院分設(shè)1 500多個(gè)班級(jí)，每個(gè)學(xué)期有超過(guò)1.7萬(wàn)名學(xué)生在其中學(xué)習(xí)[5]。

二、圣地亞哥梅薩學(xué)院的課程特色

課程在美國(guó)稱(chēng)為“Curriculum”，狹義的課程就是學(xué)校所教的所有學(xué)科，廣義的課程強(qiáng)調(diào)課程不僅要傳授知識(shí)、發(fā)展智力，還要給學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)[6]。

（一）“量身定做”的課程培養(yǎng)目標(biāo)

圣地亞哥梅薩學(xué)院在課程設(shè)置上有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，主要為學(xué)生提供生涯技術(shù)教育課程和通識(shí)教育課程。通識(shí)課程主要是為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，使他們能掌握理解和獲得知識(shí)的方法，通過(guò)多種方式發(fā)展學(xué)生的批判性思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)能力、交流能力及數(shù)學(xué)能力，從而提升學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生取得相關(guān)證書(shū)、副學(xué)士學(xué)位或者轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)；通過(guò)生涯技術(shù)教育課程滿足工業(yè)方面對(duì)工作人員的具體需求；幫助學(xué)生提升面試技巧，幫助他們通過(guò)操作證書(shū)考試，進(jìn)而促進(jìn)加利福尼亞當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。

梅薩學(xué)院共設(shè)置了59個(gè)專(zhuān)業(yè)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程目標(biāo)都有明確要求。以會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)有五方面要求：第一，批判性思維。學(xué)生能夠?qū)ι虡I(yè)問(wèn)題進(jìn)行具體分析，并提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的措施。在決策環(huán)境中提出一些有價(jià)值的商業(yè)概念和想法，能運(yùn)用歸納演繹、邏輯論證和以過(guò)程為導(dǎo)向的處理問(wèn)題的方法。第二，交流。學(xué)生能夠清晰地通過(guò)語(yǔ)言和文字解釋他們的想法，也能和同代人進(jìn)行商業(yè)模式的溝通和交流。第三，自我認(rèn)知意識(shí)和人際交往能力。學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且尊重他人提出的觀點(diǎn)和看法。重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，在團(tuán)隊(duì)合作中習(xí)得良好的處理人際關(guān)系的能力，能夠處理好自己與上級(jí)、同級(jí)及下級(jí)之間的關(guān)系，提高工作效率。第四，全球意識(shí)和技術(shù)意識(shí)。在全球化背景下，如果想要擁有更多的選擇機(jī)會(huì)，則全球意識(shí)就是學(xué)生職業(yè)能力重要的組成部分，要求學(xué)生在商業(yè)領(lǐng)域了解并且運(yùn)用國(guó)際先進(jìn)的技術(shù)。第五，自身行為和公民責(zé)任感。學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到在商業(yè)的大環(huán)境下，自己的行為以及做出公正的決策會(huì)給社會(huì)帶來(lái)怎樣的影響，要明確自己的社會(huì)責(zé)任[7]。從以上幾點(diǎn)可以看出，梅薩學(xué)院對(duì)課程目標(biāo)具有明確的和有針對(duì)性的要求。

2000年，美國(guó)在SCANS報(bào)告中提出了資源能力、信息能力、系統(tǒng)能力、人際能力、技術(shù)能力“五種能力”和基本技能、思維技能、個(gè)性技能“三個(gè)基礎(chǔ)”，主要是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)美國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要，面向世界，具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的勞動(dòng)者，要使教育能幫助學(xué)生過(guò)上體面的令他們滿意的生活，就要開(kāi)發(fā)一套新的技能，使他們?cè)诰邆鋵?zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)還具備工作技能。在梅薩學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)中可以看出，學(xué)院特別重視相關(guān)能力的培養(yǎng)，不僅將報(bào)告中的內(nèi)容包括在培養(yǎng)目標(biāo)中，同時(shí)融入了與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的新元素[7]。

（二）合理的課程分配比例endprint

梅薩學(xué)院主要為學(xué)生提供與操作證書(shū)、成就證書(shū)、理學(xué)副學(xué)士學(xué)位、文科副學(xué)士學(xué)位、轉(zhuǎn)學(xué)文科副學(xué)士學(xué)位、轉(zhuǎn)學(xué)理科副學(xué)士學(xué)位等相關(guān)的課程。其中證書(shū)類(lèi)課程主要要求學(xué)生掌握相關(guān)技能，通過(guò)系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)能夠在相應(yīng)的領(lǐng)域從事相關(guān)工作，副學(xué)士學(xué)位及轉(zhuǎn)學(xué)副學(xué)士學(xué)位的課程更加系統(tǒng)全面，可以為學(xué)生繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。圣地亞哥社區(qū)學(xué)院對(duì)各學(xué)院不同類(lèi)型課程的課時(shí)數(shù)量均有嚴(yán)格且詳細(xì)的規(guī)定，其中成就證書(shū)至少要完成18個(gè)單元的課程，操作證書(shū)至少要完成3～17個(gè)單元的課程，副學(xué)士學(xué)位及轉(zhuǎn)學(xué)副學(xué)士學(xué)位至少要完成25個(gè)單元的課程。經(jīng)過(guò)對(duì)梅薩學(xué)院官方網(wǎng)站提供的課程簡(jiǎn)章進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總（如下頁(yè)表1所示），可知該學(xué)院59個(gè)專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)型的課時(shí)數(shù)量。用SPSS再次對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可得到不同學(xué)歷和學(xué)位證書(shū)課程的平均值。如下頁(yè)表2所示，梅薩學(xué)院在成就證書(shū)（CA）、操作證書(shū)（CP）、副學(xué)士學(xué)位（AA、AS）、轉(zhuǎn)學(xué)副學(xué)士學(xué)位（AAT、AST）方面的平均課程分別為43.962 5、22.312 5、53.193 3、25.250 0，均可滿足圣地亞哥社區(qū)學(xué)院對(duì)課時(shí)數(shù)量的規(guī)定。梅薩學(xué)院在滿足課程數(shù)量要求的同時(shí)，還有側(cè)重地設(shè)置了相關(guān)課程。在此基礎(chǔ)上，為了更直觀地比較分析不同類(lèi)型的課程在梅薩學(xué)院的設(shè)置情況，用SPSS進(jìn)行處理，可對(duì)不同學(xué)位和證書(shū)課程的數(shù)量占比情況進(jìn)行分析。如下頁(yè)圖1所示。

可以看出，梅薩學(xué)院的成就證書(shū)課程及副學(xué)士學(xué)位課程分別占課程總數(shù)的24.35%和46.09%（其中，文科副學(xué)士學(xué)位課程占17.39%，理科副學(xué)士學(xué)位課程占28.70%）。梅薩學(xué)院的成就證書(shū)課程及副學(xué)士學(xué)位課程所占比例較大。在副學(xué)士學(xué)位課程中，理科副學(xué)士學(xué)位的平均課程比文科副學(xué)士學(xué)位的平均課程多，這也說(shuō)明梅薩學(xué)院重視成就證書(shū)及副學(xué)士學(xué)位課程的建設(shè)，尤其在理科課程上重視度更高，能夠有針對(duì)性地設(shè)置課程。

（三）系統(tǒng)多樣的課程內(nèi)容

梅薩學(xué)院針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的具體需求均能合理地設(shè)置課程。以美國(guó)手語(yǔ)研究為例，提供成就證書(shū)課程和文科副學(xué)士學(xué)位課程，需要完成12門(mén)、32個(gè)單元的課程。其中將美國(guó)手語(yǔ)研究課程分為四個(gè)階段完成。第一個(gè)階段主要向?qū)W生介紹美國(guó)的文化及如何融入聾啞人的文化中去；幫助學(xué)生了解基本的美國(guó)手語(yǔ)結(jié)構(gòu)。第二階段則進(jìn)入到中級(jí)階段，提升學(xué)生通過(guò)相關(guān)的手語(yǔ)詞匯完成接收和表達(dá)的能力及技巧；讓學(xué)生自然地將手語(yǔ)作為第二門(mén)語(yǔ)言，并樂(lè)于將與聾啞人相處作為自己的工作。第三階段的學(xué)習(xí)是對(duì)第二階段的鞏固和提升，在一定詞匯和語(yǔ)法儲(chǔ)備量的基礎(chǔ)上，能夠在復(fù)雜的環(huán)境下利用手語(yǔ)與聾啞人自然交流。第四階段繼續(xù)進(jìn)行接受和表達(dá)能力的培養(yǎng)，能夠?qū)κ终Z(yǔ)的詞匯和結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新。從這四個(gè)階段的課程內(nèi)容可以看出：首先，梅薩學(xué)院在課程設(shè)置上能夠做到合理銜接。每階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容均是對(duì)上一階段的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提升，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中條理更加清晰。其次，課程內(nèi)容難度由淺入深。從第一階段手語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)到手語(yǔ)文化的創(chuàng)新，由淺入深，可以幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，有助于他們更深入地對(duì)手語(yǔ)進(jìn)行研究。在這四個(gè)階段美國(guó)手語(yǔ)研究課程的中間，還搭配著四個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)課程，在相應(yīng)階段理論學(xué)習(xí)后的實(shí)踐課程可幫助學(xué)生更好地完成手語(yǔ)研究課程的學(xué)習(xí)。

三、啟示

圣地哥梅薩學(xué)院是美國(guó)社區(qū)學(xué)院代表的典型之一，其課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程分配情況、課程內(nèi)容都極具特色，值得借鑒學(xué)習(xí)。

（一）設(shè)置有明確培養(yǎng)目標(biāo)的課程

從圣地亞哥梅薩學(xué)院課程培養(yǎng)目標(biāo)中可以看出其針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)作出了明確的規(guī)定，這樣在教學(xué)過(guò)程中教師就能更加明確自己的任務(wù)，有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)，在工作過(guò)程中能充分利用這些能力，幫助學(xué)生提升在工作中的能力，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)和職業(yè)生涯目標(biāo)[8]。我國(guó)一些高職院校在不同專(zhuān)業(yè)的課程培養(yǎng)目標(biāo)方面并無(wú)明顯差異，不能完全體現(xiàn)出課程特色，對(duì)于基本能力的培養(yǎng)沒(méi)有足夠的重視，不利于學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上成為強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)者，梅薩學(xué)院“量身定做”的課程培養(yǎng)目標(biāo)值得借鑒。首先，高職院校應(yīng)該明確制定課程培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所要從事行業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研，深入了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求情況，結(jié)合需求進(jìn)行課程培養(yǎng)目標(biāo)的制定。隨著不同專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況應(yīng)該及時(shí)對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，做到能夠及時(shí)順應(yīng)市場(chǎng)需求。其次，除了具有行業(yè)特色外，課程培養(yǎng)目標(biāo)的制定也要考慮培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的能力，上述提到的SCANS報(bào)告中提到，要想使學(xué)生過(guò)上體面的生活，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，不僅要具備工作技能，還要具備知識(shí)技能。因此，在課程目標(biāo)制定上要提升知識(shí)技能的比重，在專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)還應(yīng)該進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)提供相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域工作所應(yīng)掌握的基本能力，擴(kuò)大畢業(yè)生就業(yè)的寬度和深度，讓學(xué)生可以過(guò)上真正體面的生活。

（二）設(shè)置有多樣化需求的課程

梅薩學(xué)院在課程設(shè)置上提供了多樣化的課程。例如操作證書(shū)課程、成就證書(shū)課程、副學(xué)士學(xué)位課程和轉(zhuǎn)學(xué)副學(xué)士學(xué)位課程等，可滿足學(xué)生不同的需求，提升了社區(qū)學(xué)院的吸引力。而我國(guó)部分高職院校課程類(lèi)型過(guò)于單一，對(duì)一些想要專(zhuān)升本、獲得從業(yè)資格證書(shū)以及有其他需求的學(xué)生而言，高職院校的課程不能完全滿足他們的需求，使得他們?cè)讷@取資格證書(shū)和繼續(xù)深造的道路上受到了阻礙。因此，高職院校開(kāi)設(shè)課程前期應(yīng)充分考慮到不同需求群體對(duì)課程的需求并做出相應(yīng)的調(diào)整。第一，應(yīng)為一些具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)并且想要獲得相關(guān)從業(yè)資格證書(shū)的人提供短期課程。這類(lèi)課程的課時(shí)量不需要太多，為了適應(yīng)一些上班的人的時(shí)間，課程可以利用周末或者晚間完成。對(duì)理論部分可設(shè)置若干個(gè)單元的課程，通過(guò)學(xué)校的正規(guī)的教育和培訓(xùn)，使想要獲得操作證書(shū)的學(xué)生對(duì)所從事的領(lǐng)域的理論有更深入的理解和認(rèn)識(shí)。第二，對(duì)于想要轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生而言，他們已有一定的專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)，但是在文化課方面有一定的欠缺，升入大學(xué)的難點(diǎn)是文化課考試。學(xué)校可以根據(jù)專(zhuān)升本考試對(duì)文化課的要求設(shè)置相關(guān)課程，對(duì)有這一需求的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一授課，這樣就可以大大增加他們升入本科院校的機(jī)會(huì)。提供短期類(lèi)的課程不僅能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足他們升學(xué)和就業(yè)的需求，而且也能為大學(xué)輸送更多的人才，為職業(yè)院校帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的收益，同時(shí)也會(huì)為企業(yè)帶來(lái)更大的收益。endprint

（三）設(shè)置系統(tǒng)連貫的課程

梅薩學(xué)院在課程設(shè)置上充分考慮到了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，能夠根據(jù)不同階段所要達(dá)到的目標(biāo)合理地設(shè)置課程。

目前，我國(guó)部分高職院校的一些課程欠缺系統(tǒng)性和連貫性，有些重要的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置一個(gè)學(xué)期后沒(méi)有后續(xù)的課程與其銜接，這不利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，也不利于整個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。因此，高職院校在課程設(shè)置過(guò)程中可結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況借鑒梅薩學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)。第一，注重課程設(shè)置的系統(tǒng)性。高職院校應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程，將課程內(nèi)容分成若干階段，每個(gè)階段學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，各個(gè)階段之間要保證前后內(nèi)容有一定的銜接性。在保證銜接的基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容的難易程度要適度，應(yīng)根據(jù)難度水平的高低循序漸進(jìn)地安排相關(guān)課程，讓學(xué)生可以對(duì)課程內(nèi)容更好地消化吸收。第二，加強(qiáng)課程設(shè)置的合理性。我國(guó)部分高職院校的很多專(zhuān)業(yè)將理論學(xué)習(xí)集中在前兩年，第三年到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。但是前面學(xué)到的理論知識(shí)可能會(huì)遺忘，不能很好地將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，往往在實(shí)習(xí)過(guò)程中還要重新學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。因此，在一個(gè)階段理論課程結(jié)束后，適當(dāng)安排一定數(shù)量的實(shí)習(xí)課程是很有必要的。實(shí)習(xí)課程不一定必須到企業(yè)中去，可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以不同形式完成實(shí)習(xí)課程。這樣可以更好地將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有助于提高學(xué)生對(duì)課程的理解和掌握程度。

通過(guò)對(duì)梅薩學(xué)院課程特色的分析看出，美國(guó)社區(qū)學(xué)院的蓬勃發(fā)展與其課程設(shè)置是緊密聯(lián)系在一起的。我國(guó)的高職院校在課程設(shè)置方面可以結(jié)合自身特點(diǎn)借鑒吸收外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，從而提升我國(guó)高等職業(yè)教育的吸引力。

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（責(zé)任編輯：王恒）endprint