葛晶

摘要：加拿大魁北克省CEGEP教育課程設(shè)置注重大學(xué)預(yù)科課程的預(yù)備性與技術(shù)課程的專業(yè)性；重視通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程的系統(tǒng)銜接；建立了價(jià)值觀引領(lǐng)的人文課程。所以，要培養(yǎng)出更多適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型人才，中職教育需要進(jìn)一步明確其培養(yǎng)目標(biāo)，從而合理規(guī)劃課程設(shè)置；促進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育之間的融合；注重通識(shí)教育的價(jià)值訴求。

關(guān)鍵詞：加拿大；CEGEP教育；職業(yè)教育；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）01-0088-04

當(dāng)前，職業(yè)教育與普通教育相融合是世界教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。加拿大魁北克省的CEGEP教育便是在學(xué)校教育內(nèi)實(shí)現(xiàn)二者結(jié)合的雙軌制教學(xué)最成功的案例。研究CEGEP教育的課程設(shè)置，不僅能夠幫助我國(guó)更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的融合，提升職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度，更有利于培養(yǎng)一批適應(yīng)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型人才。

一、魁北克省CEGEP教育概況

加拿大屬于分權(quán)制國(guó)家，其教育也采取省級(jí)自治原則，由各省及地區(qū)教育部門頒布教育政策文件并監(jiān)督實(shí)施?？笨耸∥挥诩幽么髺|南部且面積最大，80%人口為法國(guó)后裔，官方語(yǔ)言是法語(yǔ)。為了結(jié)合本省實(shí)際，更好地促進(jìn)法語(yǔ)學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)，魁北克省于1967年設(shè)立了北美獨(dú)有的CEGEP教育體系。CEGEP是魁北克省教育體系中的公立大學(xué)預(yù)科學(xué)院，來(lái)自于法語(yǔ)，在英語(yǔ)中被稱為普通與職業(yè)教育學(xué)院（College of General and Professional Education）。它將中等教育和職業(yè)教育的職能融為一體，是連接高等教育和職業(yè)教育的橋梁[1]。目前，魁北克省共有48所CEGEP院校，其中凡尼爾學(xué)院是第二大語(yǔ)言學(xué)院，通識(shí)教育與專業(yè)教育是其教育體系的重要組成部分。

魁北克省的學(xué)生在完成普通教育系統(tǒng)中6年（1—6年級(jí)）的小學(xué)教育和5年的中等教育（7—11年級(jí)，不同于其他省份的6年，即7—12年級(jí)）后，省政府為準(zhǔn)備繼續(xù)深造的學(xué)生設(shè)立了CEGEP學(xué)校，省內(nèi)學(xué)生只有完成了CEGEP學(xué)業(yè)才能申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)。選擇學(xué)術(shù)路線的學(xué)生通過(guò)兩年的大學(xué)預(yù)科課程學(xué)習(xí)，積累學(xué)科知識(shí)與研究技能，為升入大學(xué)做準(zhǔn)備；選擇職業(yè)路線的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)3年的職業(yè)課程學(xué)習(xí)后直通就業(yè)崗位，也可以申請(qǐng)升入大學(xué)[2]。因此，CEGEP教育的學(xué)制是2～3年，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣規(guī)劃學(xué)業(yè)并在日后實(shí)現(xiàn)分流學(xué)習(xí)。

二、學(xué)院課程設(shè)置概況

（一）通識(shí)教育課程

CEGEP教育系統(tǒng)的一個(gè)重要特征就是同時(shí)具備學(xué)術(shù)和職業(yè)路線。無(wú)論是大學(xué)預(yù)科教育或是職業(yè)教育，學(xué)生都必須完成通識(shí)教育的規(guī)定課時(shí)并達(dá)到教育目標(biāo)，包括：為學(xué)生提供共同的文化內(nèi)核；幫助學(xué)生習(xí)得并發(fā)展通用技能；為學(xué)生能夠在社會(huì)中擔(dān)起責(zé)任做準(zhǔn)備；使學(xué)生能夠分享共同的文化遺產(chǎn)[3]。

通識(shí)教育課程包括英語(yǔ)、人文、法語(yǔ)、體育等四門學(xué)科（如表1所示）。英語(yǔ)與人文學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考、寫作和口語(yǔ)等基本技能；引導(dǎo)他們對(duì)生活及社會(huì)知識(shí)、藝術(shù)、道德、政治價(jià)值觀進(jìn)行批判性反思；促進(jìn)學(xué)生對(duì)人類的過(guò)去和現(xiàn)在的生存狀況進(jìn)行更深入的洞察。法語(yǔ)作為通識(shí)教育的組成部分能夠幫助學(xué)生充分參與到魁北克社會(huì)的主要事務(wù)中去。體育課旨在促進(jìn)個(gè)體的健康并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。同時(shí)選修課程的設(shè)立又使得學(xué)生能夠探索不同領(lǐng)域的興趣并開(kāi)闊他們的視野。“它們被稱為通識(shí)教育，不是因?yàn)槟闼鶎W(xué)的是‘眾所周知的知識(shí)，而是因?yàn)闊o(wú)論你未來(lái)的方向在哪，它們對(duì)你的教育都至關(guān)重要。[4]”

（二）專業(yè)教育課程

專業(yè)教育分為大學(xué)預(yù)科課程和職業(yè)技術(shù)課程（如表2所示）。

大學(xué)預(yù)科課程是指培養(yǎng)學(xué)生具備進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)所需的知識(shí)和技能的課程，旨在為即將進(jìn)入大學(xué)接受高等教育的學(xué)生做準(zhǔn)備。該課程的設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)，同時(shí)兼顧理論知識(shí)的具體應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科研活動(dòng)和學(xué)習(xí)的技能，同時(shí)具備表現(xiàn)這種技能的能力[5]。大學(xué)預(yù)科教育學(xué)制為兩年，學(xué)生在第一年學(xué)習(xí)相當(dāng)于其他省份中學(xué)第12年級(jí)的內(nèi)容，第二年學(xué)習(xí)大學(xué)第一年的內(nèi)容，相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，省政府為畢業(yè)生頒發(fā)大專畢業(yè)證書(shū)（DEC）。大多數(shù)的學(xué)生都能夠用3年（其他省份是4年）時(shí)間取得學(xué)士學(xué)位，所以魁北克省學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)所需要的學(xué)年總數(shù)與北美其他地區(qū)是一致的。若持有CEGEP畢業(yè)證的學(xué)生想進(jìn)入其他省份的大學(xué)就讀或者出國(guó)，他可以通過(guò)跳級(jí)直接進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)的學(xué)習(xí)；或者在第一年學(xué)習(xí)時(shí)修得額外的學(xué)分，接受額外學(xué)分的數(shù)額由各大學(xué)酌情決定；再或者爭(zhēng)取高階課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)院階段的一些高階課程可以被評(píng)定為相當(dāng)于大學(xué)的入門課程。實(shí)際上大多數(shù)學(xué)校都會(huì)鑒于魁北克省不同于其他省份的教育體系而接受學(xué)生在魁北克學(xué)院修得的學(xué)分[6]。

同時(shí)，CEGEP教育還為希望擁有嫻熟職業(yè)技能的學(xué)生提供職業(yè)技術(shù)課程。不同于大學(xué)預(yù)科課程，職業(yè)技術(shù)課程設(shè)置更符合社會(huì)用人單位的實(shí)際需求。這類課程主要是針對(duì)那些畢業(yè)后想直接進(jìn)入就業(yè)崗位的學(xué)生或需要進(jìn)入學(xué)徒制項(xiàng)目、其他培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生而開(kāi)設(shè)的課程，旨在為學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)、參加學(xué)徒培訓(xùn)項(xiàng)目或創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)科內(nèi)容用于工作崗位上的操作能力以及對(duì)實(shí)踐過(guò)程中理論材料的探索能力[7]。學(xué)生通過(guò)職業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后同樣可以取得大專畢業(yè)證書(shū)。

（三）課程設(shè)置的特點(diǎn)

1.大學(xué)預(yù)科課程的預(yù)備性與技術(shù)課程的專業(yè)性并重

由于CEGEP教育是銜接中等教育和高等教育的橋梁，是學(xué)生選擇升學(xué)或是就業(yè)路線的分水嶺，因此在課程設(shè)置上，既要注重學(xué)生寬廣知識(shí)的儲(chǔ)備，又要鍛煉學(xué)生基本的實(shí)踐應(yīng)用技能。同時(shí)專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置的初衷在于使課程能夠兼具專業(yè)性與可操作性，為學(xué)生進(jìn)軍勞動(dòng)力市場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。以計(jì)算機(jī)科學(xué)課程為例，在大學(xué)預(yù)科教育中被稱為計(jì)算機(jī)科學(xué)，在專業(yè)教育中被命名為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，修習(xí)的內(nèi)容也有很大差別（如下頁(yè)表3所示）。endprint

由此可見(jiàn)，在大學(xué)預(yù)科教育課程設(shè)置上，所學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)性的，為升入大學(xué)后的深入研究做準(zhǔn)備；相比之下，專業(yè)技術(shù)課程則更加重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作技能，強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)入工廠內(nèi)實(shí)習(xí)，時(shí)常分配組內(nèi)合作完成的任務(wù)。以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)科課程設(shè)置可使學(xué)生更快、更好地適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)。

2.通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程系統(tǒng)銜接

凡尼爾學(xué)院一年級(jí)的新生需要學(xué)習(xí)文學(xué)與作文、有效閱讀與寫作等英語(yǔ)核心課程，為入門后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。升入二年級(jí)，英語(yǔ)課程分為兩個(gè)模塊，第一模塊（Block A）包括文學(xué)體裁和文學(xué)主題兩部分，每名學(xué)生需要從這兩類課程中各選一門進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二模塊（Block B）的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往面向?qū)W生的具體專業(yè)。如果學(xué)生所學(xué)專業(yè)為社會(huì)科學(xué)、企業(yè)貿(mào)易、通訊、現(xiàn)代語(yǔ)言和音樂(lè)，那么學(xué)生將在課內(nèi)與課外活動(dòng)中發(fā)展他們的閱讀與寫作技巧，包括練習(xí)總結(jié)、正文段落及更多內(nèi)容的寫作，閱讀雜志、參加研究活動(dòng)。閱讀文本由教師選出并能解決與社會(huì)科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題或主題。由此可窺，第二模塊所包括的課程有利于促進(jìn)學(xué)生文學(xué)批判技巧和批判性寫作能力的形成與發(fā)展，學(xué)生在其中既能夠發(fā)展閱讀、寫作技能，又可以通過(guò)文本的閱讀與研究習(xí)得更多與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。通識(shí)教育通過(guò)課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)了與專業(yè)教育的有效銜接，這樣的課程設(shè)置模糊了通識(shí)教育與專業(yè)教育的界限，可在有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本技能與專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程的一體化。

3.建立了價(jià)值觀引領(lǐng)的人文課程體系

通識(shí)教育僅僅傳授“通識(shí)”的知識(shí)是不夠的，更要以培養(yǎng)健全的人格和自由社會(huì)中健全的公民為教育理念，并將其貫穿在教育的始終，如此才能實(shí)現(xiàn)從“馭人之術(shù)”到“成人之道”的轉(zhuǎn)向[8]。凡尼爾學(xué)院人文課程是以知識(shí)觀、世界觀及道德倫理為核心的課程體系。人文課程使學(xué)生更好、更深入地理解與欣賞人類各個(gè)時(shí)期的狀態(tài)。在課堂中，學(xué)生以小組為單位，討論幾千年來(lái)人們思考、探尋、爭(zhēng)辯的大問(wèn)題，比如，哪些構(gòu)成了我們的身份？我們應(yīng)該如何生活？人類活動(dòng)的真正意義是什么？或者解釋主要的思想、價(jià)值觀念和某些特定倫理問(wèn)題的社會(huì)影響。明確人文教育的目的是提升學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行邏輯分析的能力、對(duì)世界觀及所學(xué)專業(yè)方向上的倫理道德進(jìn)行批判性思維的能力[9]。

三、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的啟示

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)與合理規(guī)劃課程

CEGEP教育中的通識(shí)教育目標(biāo)可以概括為使學(xué)生成為有文化認(rèn)同感，并有能力將民族文化世代傳承的社會(huì)公民，同時(shí)將教育目標(biāo)分成幾種學(xué)生必備的能力，比如溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、思想上產(chǎn)生共鳴等等。為了培養(yǎng)這些能力，學(xué)校規(guī)劃了以英語(yǔ)、法語(yǔ)、人文、體育等學(xué)科為組成部分的通識(shí)教育課程體系。在專業(yè)教育目標(biāo)中，他們希望學(xué)生能夠具有靈活性、創(chuàng)造性、批判性思維，同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)一種可雇傭性技能（Employability Skills），即用人單位希望應(yīng)聘者所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與要求。因此，中職院校在規(guī)劃課程時(shí)，首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)發(fā)展學(xué)生所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和技能；其次更應(yīng)該明確社會(huì)對(duì)于人才規(guī)格的要求，只有滿足社會(huì)的需求，才能充分發(fā)揮有限教育資源的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。

（二）促進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合

“通識(shí)教育”既是大學(xué)的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式，其目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”，即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才[10]。既能夠使學(xué)生身懷一技之長(zhǎng)，又能使其成為一個(gè)“完整的人”的途徑便是促進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合。這不僅僅體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上的相互補(bǔ)充和相輔相成，更體現(xiàn)在教育目標(biāo)上的一致性。更確切地說(shuō)，是使專業(yè)教育的目標(biāo)符合通識(shí)教育的目標(biāo)，因?yàn)閺?qiáng)化通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系就是強(qiáng)化“成人”與“成才”的關(guān)系，若想“成才”必先“成人”，因此，不能將通識(shí)教育與專業(yè)教育的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)。

（三）注重通識(shí)教育的價(jià)值訴求

古希臘文化從對(duì)“教育”與“教學(xué)”涵義的區(qū)分入手，頗有見(jiàn)地地提出了“教育”概念的內(nèi)涵。至少有三義：第一，指“善”的影響，使人善良；第二，使個(gè)人完善發(fā)展；第三，使個(gè)人成為完善發(fā)展的社會(huì)人。這表明教育本來(lái)與道德同源，在其演變過(guò)程中，才逐漸同道德分離，但又未完全擺脫道德影響[11]。因此，即使是在當(dāng)前過(guò)于追求功利的社會(huì)環(huán)境下，通識(shí)教育也不能離開(kāi)價(jià)值訴求。這需要教師在課堂中不僅僅要灌輸人類遺留的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示他們對(duì)于人類過(guò)去文明成果的反思、批判，對(duì)自己作為社會(huì)公民的價(jià)值訴求，對(duì)人類未來(lái)發(fā)展方向提出自己的愿景。因此，中職院校要重塑通識(shí)教育的價(jià)值理念，重視在技能人才培養(yǎng)中導(dǎo)入以自然科學(xué)、人文學(xué)科為主要內(nèi)容的“高深學(xué)識(shí)”教育，培養(yǎng)出具有完整人格且符合社會(huì)主義現(xiàn)代化要求的公民[12]。畢竟比工匠技藝更重要的是工匠精神。

加拿大CEGEP教育的通識(shí)教育與專業(yè)教育課程設(shè)置為我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課程設(shè)置提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。與CEGEP教育相同的是，目前我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校也同時(shí)兼具升學(xué)與就業(yè)的雙重功能。但不同的是，我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)比較混亂，既包括高中畢業(yè)生，又有初中畢業(yè)生。而且我國(guó)的中等職業(yè)技術(shù)教育尚屬于中等教育階段，而加拿大的CEGEP教育屬于高等教育，二者所處的地位是不同的。因此，我國(guó)的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在借鑒其課程設(shè)置時(shí)，既需要考慮課程內(nèi)容安排、課程實(shí)施形式、課程評(píng)價(jià)方式、教師隊(duì)伍建設(shè)等，又要結(jié)合國(guó)情和自身實(shí)際，顧及學(xué)生的年齡階段構(gòu)成、教師的教學(xué)水平、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等。

我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展若要實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，必須從自身改變做起，積極反思內(nèi)在問(wèn)題，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如此才能得到更多人的認(rèn)可，獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：王恒）endprint