邵勇+朱進(jìn)軍+楊曉紅

摘要：以高職院校土建專業(yè)為例，探討了分級教學(xué)模式，根據(jù)目前的普招學(xué)生、單招學(xué)生及注冊制學(xué)生的學(xué)情分析，將學(xué)生分為三大類，分別制定培養(yǎng)方案和目標(biāo)，將教師也分為三類崗位，提出“類科研崗”“類教學(xué)崗”和“類技能崗”三個(gè)崗位類別，各個(gè)崗位具有不同的工作方向和考核目標(biāo)。文中所提思路可以為高職院校人才培養(yǎng)模式的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；錄取背景；分級教學(xué)；教育改革

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）01-0037-05

一、問題提出的背景

建筑業(yè)經(jīng)過數(shù)年的迅猛發(fā)展，于近年開始回落且面臨去庫存壓力[1-2]，而行業(yè)的發(fā)展始終要反映到相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)上。圖1為我校土建專業(yè)歷年招生人數(shù)，可以看出招生人數(shù)與建筑業(yè)發(fā)展呈正相關(guān)性，增長率峰值位于2010年，之后開始下滑，與建筑業(yè)發(fā)展趨勢基本一致。這就說明行業(yè)發(fā)展趨勢對相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的影響較大。雖然圖中數(shù)據(jù)僅為我校招生情況，但管中窺豹，全國高職院校招生形勢大多如此。

由于土建類專業(yè)招生人數(shù)的急速下滑，2014年度我院對市政工程技術(shù)、工程監(jiān)理實(shí)行了注冊制，但是從圖2中可以看出，招生人數(shù)仍然下滑嚴(yán)重，甚至逼近2009年的水平。2015年度我院注冊制學(xué)生占全院學(xué)生數(shù)的41.9%，比重較大。注冊制學(xué)生對高考分?jǐn)?shù)沒有要求，許多學(xué)生高考分?jǐn)?shù)只有幾十分，如我院建筑工程技術(shù)專業(yè)注冊班級高考平均分僅為45分，而江蘇省?？普ｄ浫】刂凭€為215分，可見生源質(zhì)量的下滑程度。

經(jīng)過注冊入學(xué)制度的實(shí)行，目前高職院校錄用生源有普招入學(xué)、單招入學(xué)、注冊制入學(xué)，而這些不同背景的學(xué)生，其專業(yè)基礎(chǔ)差別較大，給日常教學(xué)工作增加了難度，因此，我院從2015年開始對高等數(shù)學(xué)、職業(yè)英語兩門課程進(jìn)行了分級教學(xué)，即根據(jù)摸底考試將學(xué)生分為若干層次，各層次的教學(xué)方案有所區(qū)別，基礎(chǔ)較差的學(xué)生適當(dāng)降低知識難度，國內(nèi)許多高職院校也采用了這種分級教學(xué)模式[3-6]。但是，針對專業(yè)課的教學(xué)是否也可以采用這種分級教學(xué)模式值得探討。目前的文獻(xiàn)研究主要是針對英語教學(xué)，而對專業(yè)課教學(xué)的分級改革還未見報(bào)道。因此，本文以高職土建專業(yè)為例，探討專業(yè)課程分級教學(xué)模式，以應(yīng)對目前這種多背景生源導(dǎo)致的教學(xué)難題。

二、不同背景學(xué)生的學(xué)情分析

圖2為在相同條件下注冊制學(xué)生、普招學(xué)生及單招學(xué)生的部分專業(yè)課成績對比?？梢钥闯?，其中的差距比較明顯。從圖2可以看出普招學(xué)生的班級平均分一般在80分左右，而注冊制學(xué)生只有65分左右，單招學(xué)生位于兩者之間。因此，這三類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在較大差別，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過調(diào)查分析，注冊制學(xué)生存在的問題主要有兩個(gè)方面。第一個(gè)方面為基礎(chǔ)知識薄弱。這部分學(xué)生在高中三年的時(shí)間里知識的習(xí)得基本處于停滯狀態(tài)，與初中階段所學(xué)相比，提高程度有限。第二個(gè)方面為學(xué)習(xí)熱情低下，因?yàn)樽灾茖W(xué)生大部分人在高中期間一直處于班級的末流，因此其對學(xué)習(xí)比較漠然，可以說由于長期處于落后狀態(tài)使其對知識的渴望程度低下。因此，注冊制學(xué)生中的大部分人不僅基礎(chǔ)薄弱且不愿意學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，首要任務(wù)是提高其學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其對知識的渴望，提高其主觀能動(dòng)性。

從職高和中職吸納的單招學(xué)生主要問題就是基礎(chǔ)知識薄弱，因?yàn)檫@部分學(xué)生沒有高中三年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在有些基礎(chǔ)知識上存在盲點(diǎn)，這表現(xiàn)在某些課程學(xué)習(xí)上比較困難，如建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)等課程，對涉及到計(jì)算部分的內(nèi)容理解難度較大。但是單招學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，對某些課程的學(xué)習(xí)效果甚至比普招學(xué)生還要好。如圖2中顯示的工程測量這門課，均分比普招班級略高，因?yàn)楣こ虦y量這門課的特點(diǎn)是有較多的實(shí)踐內(nèi)容，如測量儀器操作、平面圖測繪等，這在中職階段已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此表現(xiàn)為動(dòng)手能力較強(qiáng)。另外，通過日常教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，單招學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高。原因有二：一為單招學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，對很多課程有一定的了解，這就大大提高了課程學(xué)習(xí)的熱情；二為單招學(xué)生一般都是班級中的佼佼者，自然有著十足的學(xué)習(xí)熱情，并且其知識的習(xí)得能力甚至比普招學(xué)生還要強(qiáng)。因此，單招學(xué)生主要是解決其基礎(chǔ)知識薄弱對課程學(xué)習(xí)的影響。

三、分級教學(xué)的理念

針對不同背景學(xué)生的具體情況，可以進(jìn)行分級教學(xué)，采用不同的培養(yǎng)方案，具體表現(xiàn)為課程及考核目標(biāo)的分級、培養(yǎng)模式的分級，另外，對教師的角色也有必要進(jìn)行分級。

（一）培養(yǎng)模式分級

2011年，我國提出了現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，基于培養(yǎng)具有必要理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校與用人單位在政府的引導(dǎo)下通力合作，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采用“師父帶徒弟”的形式來培養(yǎng)人才。至2014年又出臺現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見，將“現(xiàn)代學(xué)徒制”的推進(jìn)提上日程，也顯示了國家對現(xiàn)代學(xué)徒制的重視。但我國高職院校學(xué)生數(shù)量龐大，很難找到如此龐大的合格企業(yè)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制模式。因此，本文提出將學(xué)生分為三個(gè)類別，采用分級教學(xué)，如表1所示，不僅可以解決現(xiàn)代學(xué)徒制的問題，還可以解決不同背景學(xué)生培養(yǎng)工作問題。

表1中類別A主要是培養(yǎng)學(xué)生參加專轉(zhuǎn)本考試以進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。近幾年我院專轉(zhuǎn)本升學(xué)率一致保持在13%左右，第一批轉(zhuǎn)本學(xué)生中甚至有人考取了碩士研究生繼續(xù)深造，因此，類別A的設(shè)置可以成立，這不僅提高了人才培養(yǎng)的層次，也豐富了人才輸出的結(jié)構(gòu)。在人才質(zhì)量考核方式上對這部分學(xué)生應(yīng)注重理論課程的考核，其比重為0.6，要高于實(shí)踐課程。

類別B是現(xiàn)代學(xué)徒制模式，是以培養(yǎng)高級技能型人才為主，培養(yǎng)過程中注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐課程的考核比重為0.6，高于理論課程。學(xué)生畢業(yè)后即可勝任技術(shù)員身份，工程現(xiàn)場的測量放線、人員機(jī)械安排、工程質(zhì)量控制、工程成本控制等方面均已具備了一定的能力。

類別C是以培養(yǎng)輔助型技能人才為主，在培養(yǎng)過程中理論課程及實(shí)踐課程并重，學(xué)生畢業(yè)后對能夠掌握一些專門的技術(shù)，如工程測量、建筑材料控制等。endprint

上述三類學(xué)生的選取可以按照以下思路進(jìn)行：一年級主要是學(xué)習(xí)一些人文素質(zhì)課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課，因此對一年級的學(xué)生不采取分級教學(xué)模式，而這一年的時(shí)間作為考察期，為后面分級教學(xué)提供依據(jù)。在對一年級課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，選取一些數(shù)學(xué)、英語等課程取得較好成績的學(xué)生作為類別A來培養(yǎng)，當(dāng)然要注意選取的比例，可以略高于近幾年專轉(zhuǎn)本的升學(xué)率，如參照我院的情況，這部分學(xué)生的比例可定在15%左右。對于專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，可以作為類別B來培養(yǎng)，具體比例可視實(shí)際情況而定。經(jīng)過一年的考察，將一些人文素質(zhì)課與部分專業(yè)基礎(chǔ)課均成績較差且學(xué)校態(tài)度漠然的學(xué)生，劃分為類別C來培養(yǎng)。

需要注意的是，雖然各種類別的學(xué)生考核目標(biāo)不一致，但并不是對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣分級，歧視對待。而僅是教學(xué)方式的不同而已，主要區(qū)別在于課程教學(xué)及考核目標(biāo)。

（二）課程教學(xué)及考核目標(biāo)分級

表2為目前課程設(shè)置情況，分為人文素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)能力課程共三類。

針對A類學(xué)生，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)為人文素質(zhì)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程，在日常教學(xué)中可以增加將這些課程的課時(shí)數(shù)量和教學(xué)難度，甚至可以高于傳統(tǒng)高職學(xué)生的知識要求。一方面是可以保障專升本的成功率，另一方面在這些學(xué)生進(jìn)入本科院校就讀時(shí)，能夠更好地使其融入其中。而在職業(yè)能力課程學(xué)習(xí)中可以降低要求，降低一些技能實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)和考核標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以取消占用大量課時(shí)的定崗實(shí)訓(xùn)這一環(huán)節(jié)。

針對B類學(xué)生，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是職業(yè)能力課程，而對人文素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)減少課時(shí)數(shù)和教學(xué)難度，考核標(biāo)準(zhǔn)也可相應(yīng)降低。在職業(yè)能力課程學(xué)習(xí)中應(yīng)增加課時(shí)數(shù)和難度，大量課程學(xué)習(xí)應(yīng)在企業(yè)中進(jìn)行。學(xué)習(xí)期末的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)嚴(yán)密制定，因?yàn)槁殬I(yè)技能的考核很難完全定量描述，企業(yè)與學(xué)校均應(yīng)參與考核工作。

針對C類學(xué)生，三類課程學(xué)習(xí)中可以按照目前的模式進(jìn)行，同時(shí)，教學(xué)難度和考核標(biāo)準(zhǔn)均應(yīng)降低要求。對現(xiàn)有高職高專教材進(jìn)行重新編排，制定符合C類學(xué)生的教學(xué)大綱和教歷安排。

（三）教師角色分級

將學(xué)生分為三類且采用不同模式的培養(yǎng)方案，那么對于教師來說，也應(yīng)進(jìn)行分級以應(yīng)對分級教學(xué)模式。在許多本科院校中，教師分為科研崗和教學(xué)崗，在一些發(fā)展較好的高職院校也有這樣的設(shè)置，且科研崗人數(shù)極少，如江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，科研崗位教師比例約為2.3%，當(dāng)然該?？蒲袓徳O(shè)置時(shí)間較短，比例還在增加。

因此，結(jié)合教學(xué)模式的分級，可以設(shè)置“類科研崗”，主要是負(fù)責(zé)A類學(xué)生的教學(xué)工作，因?yàn)檫@部分學(xué)生的數(shù)量較少，因此“類科研崗”教師的教學(xué)任務(wù)較輕，可以有大量時(shí)間來進(jìn)行科研工作，同時(shí)在進(jìn)行科研項(xiàng)目研究時(shí)可以讓A類學(xué)生參與其中，這不僅能夠提高A類學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，更可以拓展學(xué)生的視野。對教師個(gè)人的發(fā)展也具有推動(dòng)作用。當(dāng)然，每年均應(yīng)對“類科研崗”教師進(jìn)行科研工作量考核，但應(yīng)注意尺度的把握，考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)比本科院校低。

“類科研崗”之外再設(shè)置“類教學(xué)崗”和“類技能崗”?！邦惤虒W(xué)崗”教師主要負(fù)責(zé)課程教學(xué)工作，應(yīng)針對B、C類學(xué)生制定不同的教學(xué)方式，對相關(guān)教材應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，對教學(xué)手段應(yīng)多研究。同時(shí)，要注重教改課題的研究。以我校為例，每年教改課題及社會(huì)科學(xué)課題獲得省市部門立項(xiàng)達(dá)二十余項(xiàng)。因此，“類科研崗”教師可以在這方面多加研究。

“類技能崗”教師主要是負(fù)責(zé)學(xué)生技能訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，這類教師可以從兩個(gè)途徑獲得，一為自有教師的培養(yǎng)，可以選擇一些年輕教師到企業(yè)中鍛煉一年左右，再安排教學(xué)任務(wù)。這部分教師可以負(fù)責(zé)CAD制圖實(shí)訓(xùn)、工程測量實(shí)訓(xùn)、工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)等課程；二為從企業(yè)中引進(jìn)具有專業(yè)技能的人才，主要是負(fù)責(zé)職業(yè)崗位技能實(shí)訓(xùn)，如鋼筋工實(shí)訓(xùn)、砌筑工實(shí)訓(xùn)等課程，且這部分教師僅需少量即可完成教學(xué)，可以采用合同聘任制度。

“類技能崗”教師還應(yīng)注重學(xué)生技能競賽，應(yīng)積極培養(yǎng)和帶領(lǐng)學(xué)生參加各項(xiàng)技能競賽，這對學(xué)生的就業(yè)和學(xué)校知名度的提高均有促進(jìn)作用。如2014年我院參加江蘇省造價(jià)技能大賽，幾位獲得一等獎(jiǎng)的學(xué)生有多家企業(yè)爭相聘用，同時(shí)也提高了學(xué)校的聲望。另外還有CAD制圖大賽、BIM技能大賽等，都是工作的方向。

三類教師崗位的設(shè)置可以與分級教學(xué)相呼應(yīng)，以保障分級培養(yǎng)模式的順利運(yùn)行。教師崗的分類還與科研、教改、技能競賽等任務(wù)相呼應(yīng)，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，這不僅可以發(fā)揮教師們各自的特長，也可以提高科研、教改和技能競賽的工作效率。因此，教師崗位的分類工作可以達(dá)到一舉多得的效果。

四、分級教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)控制

本文提出的分級教學(xué)理念是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重構(gòu)，涉及到學(xué)生和教師的雙重分級，在具體操作中提出如下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，以利于這一模式的風(fēng)險(xiǎn)控制。

（一）學(xué)生分級風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對

在對學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)時(shí)主要有兩個(gè)方面的問題，一為學(xué)生自身的問題，可能會(huì)有學(xué)生對這種分級制度產(chǎn)生不滿，認(rèn)為受到了不公平對待；二為學(xué)生家長問題，家長也有可能反感這種分級制度。因此在三類學(xué)生的分級過程中應(yīng)做好解釋工作，特別是C類學(xué)生，根據(jù)我院近幾年的就業(yè)統(tǒng)計(jì)，約18%的學(xué)生選擇了非土建專業(yè)的工作，這部分學(xué)生可以考慮分為C類，但是應(yīng)注意學(xué)生的能力培養(yǎng)，如近年比較熱門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，可以多組織這些學(xué)生參加，同時(shí)也可以鼓勵(lì)這些學(xué)生多參加學(xué)生會(huì)、興趣社團(tuán)等組織。

雖然是進(jìn)行分級教學(xué)，但是如表1所示，各類學(xué)生的培養(yǎng)不能存在盲區(qū)，即在所有課程學(xué)習(xí)中盡量避免產(chǎn)生弱項(xiàng)，如A類學(xué)生培養(yǎng)過程中，不能僅是重視數(shù)學(xué)、英語等課程的學(xué)習(xí)，其他專業(yè)技能課程也應(yīng)取得良好成績。

另外，在學(xué)生分級工作中，首先詳細(xì)解釋三個(gè)類別的區(qū)別及優(yōu)缺點(diǎn)，可以讓學(xué)生自行選擇，然后作適當(dāng)調(diào)整。另外，在實(shí)行過程中還可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，即根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況可以更換教學(xué)類別。最后，應(yīng)注意學(xué)生和家長的心理問題，不能對分級產(chǎn)生歧視心理，要讓學(xué)生和家長明白三個(gè)類別并沒有高低之分，只是教學(xué)方法存在差別，僅此而已。endprint

（二）教師分級風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對

在對教師進(jìn)行分級時(shí)，應(yīng)采用完全自愿的原則，但是要明確各類別崗位的考核標(biāo)準(zhǔn)，做到公平公正，充分發(fā)揮個(gè)人特長。

“類科研崗”教學(xué)工作量小，需加大科研工作量的考核和獎(jiǎng)勵(lì)，如主持科研項(xiàng)目、發(fā)表核心期刊論文、獲得科技獎(jiǎng)勵(lì)等，按項(xiàng)目數(shù)量進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)?！邦惤虒W(xué)崗”需要時(shí)教學(xué)工作量之外的教改課題及論文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)?！邦惣寄軑彙苯處熕@得的技能競賽獎(jiǎng)也需被獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則的制定要注意物質(zhì)與精神并重、按貢獻(xiàn)程度定獎(jiǎng)勵(lì)程度及注意年齡差異化等。物質(zhì)與精神并重指的是除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)之外還應(yīng)注重精神獎(jiǎng)勵(lì)，如按期評定先進(jìn)個(gè)人或頒布突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等。按貢獻(xiàn)程度定獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)是指的根據(jù)成果的大小來決定獎(jiǎng)勵(lì)的級別。注意年齡差異化指的是按年齡段來區(qū)分工作量考核，如50周歲以上教師可以不進(jìn)行科研工作量的考核，只注重教學(xué)工作的考核。

崗位考核不僅要考慮均衡化，還要考慮差異化，即在計(jì)算獎(jiǎng)勵(lì)量時(shí)盡量均衡，使得大部分人的獎(jiǎng)勵(lì)程度相差無幾，考慮差異化指的是在一些比較突出的教師中加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，形成差異。使得獎(jiǎng)勵(lì)能夠成為一種導(dǎo)向，激發(fā)有能力者的積極性和創(chuàng)造性，以做到人盡其才、物盡其用。

本文針對高職院校目前的招生情況，以土建專業(yè)為例，將學(xué)生分為三個(gè)類別，實(shí)行分級教學(xué)分級培養(yǎng)，相應(yīng)地將教師也分為三個(gè)類別，實(shí)行分級考核。在具體實(shí)施時(shí)，分級教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)應(yīng)在充分討論、驗(yàn)證的前提下制定，同時(shí)應(yīng)注意風(fēng)險(xiǎn)的控制。相信這種分級教學(xué)的思路能夠在高職院校人才培養(yǎng)工作方面發(fā)揮重大作用。

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（責(zé)任編輯：王璐）endprint