李恩荊 董輝

1. 高校體育教育歷次改革的原因與時(shí)代背景

1.1 高校體育教育改革的歷史回顧

建國(guó)初，毛澤東為中華全國(guó)體育總會(huì)成立大會(huì)題詞：“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”，深刻揭示了體育在當(dāng)時(shí)的地位。建國(guó)60年來(lái)，國(guó)家先后頒布了若干與高校體育教育制度相關(guān)的方針、政策，其目的在于高校體育教育更好的發(fā)展。然而，在頒布的方針、政策及具體實(shí)施中也存在很多弊端與矛盾。本文以時(shí)間為軸，梳理建國(guó)以來(lái)高校歷次體育改革的歷史原因與社會(huì)背景，將體育教育改革大致分為以下四個(gè)階段：

1.1.1 構(gòu)建和發(fā)展階段(1949～1965年)

建國(guó)初期，百業(yè)待興，政治、經(jīng)濟(jì)、教育等各個(gè)領(lǐng)域都要重新建立新的制度。當(dāng)時(shí)我國(guó)教育制度改革以學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育經(jīng)驗(yàn)為主，蘇聯(lián)體育教學(xué)理論在這樣的背景下引入中國(guó)。課程內(nèi)容設(shè)置主要為競(jìng)技體育項(xiàng)目，以增強(qiáng)體質(zhì)，掌握運(yùn)動(dòng)技能為主要目標(biāo)；以掌握運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、技能為教育思想；教學(xué)方式為統(tǒng)一動(dòng)作，集體教學(xué)，整齊劃一。

1.1.2 破壞階段(1966～1976年)

文革時(shí)期，高等教育教學(xué)受到破壞，大學(xué)體育課程基本被取消，有些地方以勞動(dòng)代替大學(xué)體育課程。學(xué)生因缺乏最基本的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，身體素質(zhì)水平逐年下降。

1.1.3 恢復(fù)發(fā)展階段(1977～1991年)

文革后，我國(guó)高校體育教育邁出恢復(fù)發(fā)展的步伐。1979年教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教學(xué)大綱》，標(biāo)志著大學(xué)體育課程得以恢復(fù)。由于大學(xué)體育受到文革時(shí)期的破壞，學(xué)生體質(zhì)水平普遍較低，亟待提高身體鍛煉，而此時(shí)，又有學(xué)者提出了“真義體育”[2]，認(rèn)為體育即“增強(qiáng)體質(zhì)的教育”。因此，這一階段的大學(xué)體育課程目標(biāo)以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主，推行“健康第一”的教育理念。

1.1.4 改革深化階段(1992年至今)

綜上所述，超聲造影應(yīng)用于產(chǎn)后胎盤植入診斷中具有較好效果，有助于產(chǎn)后胎盤植入的確診，為后續(xù)治療及療效評(píng)價(jià)提供參考。

1992年教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,對(duì)推動(dòng)高校體育教學(xué)改革起到了積極的作用。此時(shí)的大學(xué)體育課程模式呈現(xiàn)多元化，課程目標(biāo)也由單純的增強(qiáng)體質(zhì)向培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉意識(shí)，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，增強(qiáng)體育能力轉(zhuǎn)變。1999年國(guó)家頒布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，高校體育教育改革進(jìn)入素質(zhì)體育教育階段，倡導(dǎo)民主、自由、平等，尊重學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性，吸引學(xué)生的主動(dòng)參與性。2002年我國(guó)教育部再次頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[3],確定了體育課程的五個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在此期間高校體育教育以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，不僅要向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)、技能的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣、愛(ài)好，推行以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的教育理念。

1.2 高校體育教育改革存在的問(wèn)題

1.2.1 教育理念的扭曲

在高校體育教育深化改革階段，大學(xué)體育一直推行素質(zhì)教育，教學(xué)方式也從傳統(tǒng)的灌輸式向培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好，滿足學(xué)生需求，以學(xué)生為中心等轉(zhuǎn)變。很多體育工作者在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的教育理念，把學(xué)生的興趣愛(ài)好作為教學(xué)內(nèi)容，一切從學(xué)生出發(fā)。學(xué)生的主體性固然重要，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性地位，就弱化了教師引領(lǐng)和創(chuàng)新的能力，教師沒(méi)有起到主導(dǎo)作用，把體育課程改革變成了放羊式教學(xué)，使學(xué)校體育失去了自身應(yīng)有的價(jià)值和地位。有學(xué)者認(rèn)為“體育教學(xué)是在長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程中形成的相對(duì)規(guī)范化的教學(xué)體系，無(wú)論是對(duì)于體質(zhì)的改善還是多方面能力的發(fā)展，都具有系統(tǒng)和科學(xué)的價(jià)值”[4]。

1.2.2 體育功能的萎縮

體育是教育的重要組成部分，這一點(diǎn)，早在周朝的學(xué)校教育六藝(禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù))中就有體現(xiàn)，說(shuō)明體育在教育中占有重要地位。有學(xué)者認(rèn)為，體育不僅是“育體”，還有“育人”的功能?！坝恕笔菍?duì)身體的培育，也是通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)于人道德與智力的培育。毛澤東就曾在《體育之研究》中提出：“體者，載知識(shí)之車而寓道德之舍，無(wú)體是無(wú)德智也。”早期，在西方就有教育學(xué)家認(rèn)為，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)練習(xí)，使練習(xí)者獲得道德、禮儀、精神能力，身體與心智共同發(fā)展，才是真正的體育。然而，從體育教育改革的各個(gè)階段來(lái)看，我國(guó)體育教育的內(nèi)容與目標(biāo)仍以增強(qiáng)體質(zhì)，掌握技能為主，雖然在素質(zhì)教育中，涵蓋了身體素質(zhì)教育,心理素質(zhì)教育,思想道德素質(zhì)教育，但在實(shí)際操作中，學(xué)校體育仍然以“育體”為主要任務(wù)，然而在近些年的大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果來(lái)看，所得數(shù)據(jù)并不理想。因此，如果在體育教學(xué)中僅僅追求增強(qiáng)體質(zhì)，實(shí)際上是萎縮了體育的功能。

2. 公共體育教師職業(yè)危機(jī)自身因素分析

2.1 課程價(jià)值體現(xiàn)

前面我們提到，體育不僅育體，還有育人的功能。這點(diǎn)在美國(guó)體育教育也有體現(xiàn)。在美國(guó)，體育與教育的本質(zhì)目標(biāo)是一致的，體育課程圍繞著學(xué)科知識(shí)掌握、自我實(shí)現(xiàn)、社會(huì)重構(gòu)、學(xué)習(xí)過(guò)程和生態(tài)整合五個(gè)價(jià)值取向展開，并在操作中起到較好的效果[5]。雖然我國(guó)在2002年教育部頒布并實(shí)施了《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，提出了大學(xué)體育的五個(gè)基本目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)和研究中我們發(fā)現(xiàn),許多高校的體育課教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)仍以增強(qiáng)體質(zhì)和掌握技能為主，對(duì)《綱要》中提出的身體健康目標(biāo)，心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)體現(xiàn)不多。課程內(nèi)容在設(shè)置和選擇上主觀隨意性較大，教學(xué)方法多數(shù)還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，甚至有的教師一本教案可以用十年。

2.2 高校公共體育課教師職業(yè)發(fā)展

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校公共體育教師也需與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的知識(shí)技能，以推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)需求。然而，目前我國(guó)公共體育教師隊(duì)伍的繼續(xù)教育現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。在多項(xiàng)調(diào)查中顯示，高校公共體育教師隊(duì)伍中，高學(xué)歷和高職稱教師相對(duì)較少，雖多數(shù)公體教師對(duì)參加繼續(xù)教育表示出積極的態(tài)度，但大部分教師以參加短期培訓(xùn)為主，對(duì)于博士深造，出國(guó)訪學(xué)等高階繼續(xù)教育形式較少。少部分教師因?yàn)槿鄙贂x升機(jī)會(huì)，學(xué)校不支持，缺乏學(xué)習(xí)積極性等因素沒(méi)能參加繼續(xù)教育。當(dāng)上升空間與繼續(xù)教育掛鉤，繼續(xù)教育又受上升空間影響的時(shí)候，公體教師的工作、教學(xué)效能感降低也會(huì)隨之受到影響。有些學(xué)校共公共體育教師因?yàn)闆](méi)有指標(biāo)，數(shù)年未評(píng)一個(gè)副高職稱，嚴(yán)重影響了教師的工作和學(xué)習(xí)積極性。

2.3 高校公共體育課教師職業(yè)認(rèn)同

除了自身因數(shù)之外，還有更重要的一點(diǎn)——受應(yīng)試教育的影響，社會(huì)缺乏對(duì)體育教師的認(rèn)識(shí)，這使得公體教師在社會(huì)交往中不被認(rèn)同。在學(xué)校，因?yàn)椴槐恢匾?，體育課被放在主流課程之外，體育教師地位低于其他學(xué)科教師，使公體教師自信心缺乏。另外，由于入職后的繼續(xù)教育不足，尤其對(duì)于術(shù)科出身的公體教師來(lái)說(shuō)，難以完成學(xué)校的職稱評(píng)定條件，導(dǎo)致上升通道受阻。另外，多數(shù)高校場(chǎng)館設(shè)施建設(shè)缺乏，教師上課場(chǎng)地?zé)o法保障；課時(shí)多，業(yè)余時(shí)間經(jīng)常被工作占用，薪酬達(dá)不到教師的期望值，種種原因促使公共體育教師自身對(duì)職業(yè)認(rèn)同度不高。

2.4 高校公共體育課教師評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系可以激發(fā)教師的工作積極性，保持一顆積極進(jìn)取的心態(tài)，不斷提高其教學(xué)能力和自身綜合素質(zhì)。近些年，我國(guó)體育教師評(píng)價(jià)研究在理論上取得了一定的成果，然而，所取得的理論成果在實(shí)踐應(yīng)用中起到的作用不大。在公共體育教師評(píng)價(jià)的體系中，缺乏完整、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案，存在評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，不合理，教師對(duì)評(píng)教指標(biāo)認(rèn)可度不高等問(wèn)題。理論研究與實(shí)踐應(yīng)用還有待于進(jìn)一步結(jié)合與加強(qiáng)。

3. 公體教師職業(yè)危機(jī)應(yīng)對(duì)策略

3.1 正視公共體育教師職業(yè)價(jià)值

在工作與教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展體能的知識(shí)與方法；通過(guò)運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)情緒，體驗(yàn)快樂(lè)；在運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出良好的體育道德與合作精神，正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生心智與體質(zhì)的共同發(fā)展，是公體教師的職責(zé)也是公體教師的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)。明確公體教師的社會(huì)價(jià)值，有助于樹立職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，保此良好的職業(yè)心態(tài)，敬崗愛(ài)業(yè)，認(rèn)真做好本職工作。全心全意投入到教學(xué)中，發(fā)揮積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生上好每一節(jié)課。

3.2 加強(qiáng)公體教師繼續(xù)教育

掌握專業(yè)知識(shí)技能是做好本職工作的必備條件，自學(xué)提高，不斷進(jìn)取，是自我提升的必由之路。學(xué)校和院系應(yīng)該為教師提供更多的繼續(xù)教育平臺(tái)，教師自身也應(yīng)該積極爭(zhēng)取學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)各培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獲取各專業(yè)學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，為教學(xué)提供新思路，新方法；通過(guò)深層次學(xué)習(xí)，獲取更高學(xué)歷，為科研打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為職稱評(píng)聘做好準(zhǔn)備。

3.3 拓展公共體育教師職業(yè)空間

在提倡教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)方法多樣化的今天，可以嘗試把體育教學(xué)與現(xiàn)代科技結(jié)合，把其他學(xué)科中創(chuàng)造性思維教學(xué)方式引入到體育課堂中；創(chuàng)新體育游戲，嘗試微課教學(xué)等，營(yíng)造出一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的大學(xué)體育課堂。同時(shí)不忘體育的“育人”功能，將“育人”融入到體育課中，通過(guò)體育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生精神成長(zhǎng)和人格完善。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)，享受體育生活，并將這些運(yùn)動(dòng)方式和理念帶入社會(huì)。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)設(shè)立各類教學(xué)競(jìng)賽，并與職稱評(píng)定掛鉤，鼓勵(lì)教師積極參賽，以此為發(fā)展平臺(tái)，邁向更高級(jí)別競(jìng)賽，以此提高教師教學(xué)水平，為教師拓展職業(yè)空間。

3.4 推進(jìn)公共體育教師職業(yè)評(píng)價(jià)制度

在分析公體教師職業(yè)危機(jī)的時(shí)候，就不能忽視教學(xué)質(zhì)量，在完善教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，就不能忽視教師評(píng)價(jià)體系。建立科學(xué)、系統(tǒng)的體育教師評(píng)價(jià)體系，使理論研究與實(shí)踐應(yīng)用深度結(jié)合，對(duì)于深化體育教學(xué)改革、提高公體教師教學(xué)效能、加強(qiáng)公體教師業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素質(zhì)發(fā)展等具有重要作用。在建立教師評(píng)價(jià)體系中，可以借鑒國(guó)外的評(píng)價(jià)方式，比如：充分注重教師的主體性，由教師自己制定發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)自我發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)工作，教師自己對(duì)最終的結(jié)果進(jìn)行考核；將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教師的能力開發(fā)、表彰、升職、學(xué)校內(nèi)部的崗位調(diào)整等方面[6]。

4. 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)體育的改變離不開國(guó)家的支持，只有加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，教育部、體育總局共同努力，才從本跟上改變國(guó)人對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，重塑體育在大學(xué)教育中的地位，化解公體教師的職業(yè)危機(jī)，因此，大學(xué)體育需要更多的重視。