張學兵

1 前言

筆者于2017年9月18日至2017年12月17日，經(jīng)國家留學基金委、教育部學生體育協(xié)會選拔，赴美國亞利桑那州立大學(簡稱ASU，以下同此)進行了為期三個月的訪學，親身感受了美國大學體育文化，并對中美大學體育發(fā)展之間的差異進行了比較。筆者此次赴美訪學期間實地考察了ASU的各種運動場館，親臨現(xiàn)場觀看了ASU主辦的各種校級比賽，親身參與了ASU體育俱樂部舉辦的各種活動與比賽。此外，還針對ASU大學體育相關(guān)內(nèi)容，對ASU體育運動部門負責人、教練員、運動員以及學生進行了深度訪談，并利用ASU圖書館網(wǎng)絡資源查閱了美國大學體育發(fā)展的相關(guān)文獻資料，進一步細致深入了解了ASU大學體育發(fā)展狀況，以此找出了中美大學體育之間存在的差異?，F(xiàn)就中美大學體育價值觀、體育角色定位、體育與競技體育關(guān)系等方面差異談談自己的一些感受。

2 中美體育價值觀認知的差異

“Physical education”一詞翻譯成中文為“體育”，猶如“Apple”翻譯成中文“蘋果”一樣，無論怎么去翻譯，對事物本質(zhì)的認知是不會改變的。筆者認為中國的“體育”與美國的“physical education”在本質(zhì)上沒有區(qū)別。雖然中國對“physical education”經(jīng)過本土化“改良”后形成了具有中國特色的“體育”，但無論怎么異化，對“physical education”的本質(zhì)以及它的邏輯起點并不存在差異。

對體育的認知存在一定的民族性、地域性、歷史性以及時代性，然而體育的本質(zhì)是體育本身固有的,不應以人的意志為轉(zhuǎn)移，也不會因民族、國度、制度、體制等不同而不同，而只存在對體育本質(zhì)“真義”認知程度的不同。一個不可回避的事實是：體育因人的存在而存在，體育的產(chǎn)生與發(fā)展都是為人的全面發(fā)展服務的。人得以存在于現(xiàn)實社會中，是以肉體為載體而存在，因此無論哪一個時期的體育，或者進一步說體育發(fā)展的何種地步(境界)，都離不開人而存在。歸根結(jié)底是要為活著的人的“肉體”服務。

人的“本質(zhì)”是人全部自然關(guān)系和社會關(guān)系的綜合，體育的“本質(zhì)”是體育全部自然關(guān)系和社會關(guān)系的綜合。[1]體育的本質(zhì)反映了體育過程內(nèi)部的特殊矛盾，對種種紛繁復雜的體育現(xiàn)象或體育表現(xiàn)形式具有決定性的作用。體育本質(zhì)決定了體育價值，體育本質(zhì)認識是體育價值觀形成的基礎(chǔ)。體育價值觀是以體育本質(zhì)、功能認識為基礎(chǔ)所形成的對體育價值及體育價值關(guān)系的整體的根本的看法、觀點和態(tài)度。[2]體育功能源于人體運動本身,人體運動性決定了體育功能的客觀性。在體育全球化的時代，體育功能的多元性和層次性, 賦予了新時代下體育的多元化價值。赴美期間的親身經(jīng)歷使我深深地感受到美國人對體育的摯愛，體育已然成為了美國人生活中不可或缺的內(nèi)容。美國人對體育本質(zhì)內(nèi)涵深度和外延廣度的認知的確與中國存在較大的差異。有什么樣的體育認知，就有什么樣的體育觀，[3]這進而導致了中西方不同的體育價值觀。美國人的體育價值觀，始終貫徹以人為本的指導思想，以個人本位為核心，以人的需要為出發(fā)點，以全面發(fā)展的人為目標。

訪問期間，筆者深刻地感受到，美國從事體育研究的學者都有一定的體育背景。為何這么說呢？因為美國的體育教育大環(huán)境，從學生一入學就要接受體育的“洗禮”。隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，人們對體育認知的視角和維度也應不斷擴大，尤其是進入新時代，中國的體育價值觀亦應隨之發(fā)生變更，由單一化向多元化發(fā)展，由社會本位向個人本位和社會本位兼重轉(zhuǎn)變，對于體育的本質(zhì)認識也應拋棄“民族烙印”，還其“本真”。

3 中美大學體育角色定位的差異

美國大學體育從形成到發(fā)展具有清晰的歷史脈絡和鮮明的階段性特征。在初步形成階段具有科學化、多樣化、去宗教化等特征；在本土化階段，從體育目標、體育形式、體育內(nèi)容等方面進行過本土化改造，從訴求的“美國化”、哲學基礎(chǔ)的系統(tǒng)化、運動競賽的法制化等方面進行過規(guī)范；而在多元化階段，又具有反復化、政府化等特征。通過對美國大學體育歷史沿革的認識，筆者認為其整體發(fā)展趨勢具有從工具價值到本體價值的演變，從體質(zhì)健康的工具，到公民教育的工具，到開始探尋體育本體價值演變特點。[4]相比較而言，我國的大學體育發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了初級階段，并逐步形成具有中國特色的大學體育。

正因為目前中美大學體育處在不同發(fā)展階段，對體育本質(zhì)認知不同，故進而導致了體育價值觀不同，其結(jié)果必然造成中美大學體育角色定位的不同。目前中國大學體育的角色定位于“改造”，而美國大學體育定位于“改創(chuàng)”。其主要原因源自中美小學、初中、高中三級網(wǎng)絡體育系統(tǒng)對學生培養(yǎng)目標的不同。訪美期間，筆者現(xiàn)場觀摩了亞利桑那州小學、初中、高中體育設施以及體育課上課情況，訪問了學校的領(lǐng)導、教師、學生等，并利用ASU圖書館網(wǎng)絡資源查閱了美國學校體育相關(guān)文獻資料，對美國小學、初中、高中學校對體育重視程度深感震撼。美國的各級學校的體育無論是硬件條件還是軟件設施，無不體現(xiàn)著以人為本的教育思想。甚而在校外的體育設施的建造與體育環(huán)境的營造上，都充分體現(xiàn)出了“一切為了學生，為了學生一切”的教育理念。

美國小學體育課的主要培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)學生對運動項目產(chǎn)生興趣為主，因而特別注重引導學生積極投入運動中，從而感受運動帶來的快樂；而初中體育則是學生由興趣轉(zhuǎn)向運動項目專業(yè)化學習的過渡階段。在初中階段，學生通過體育課找到適合自己發(fā)展的運動項目，體育教師只是起引導作用。高中體育課主要針對運動專項技能學習和自我運動管理能力的教育；大學則不再開設體育課，也沒有專門的體育教師，體育是以選修課的形式出現(xiàn)。正因小、初、高階段體育課對學生的人性化體育教育，培養(yǎng)了學生自我鍛煉的良好習慣、自我運動管理能力等，到了大學階段，學生就會自主參與運動當中，不用以強制手段來督促體育，已經(jīng)成為他們生活中不可或缺的重要組成部分。況且大學體育設施更加完善，完全能滿足每一學生(包含肢體殘疾人)的體育需求，加之良好的體育文化氛圍和良好的體育環(huán)境，促使大學生的體育參與熱情空前高漲。

反觀中國，小、初、高階段由于學業(yè)繁重、升學壓力較大等原因，加之社會大環(huán)境對體育理解的偏差，導致了學校體育課不被重視，學生參與運動的意識沒有被充分挖掘，同時也錯過了培養(yǎng)良好體育意識的時機，其結(jié)果造成學生體質(zhì)下降，良好的體育習慣難以形成，進而失去對運動的興趣，甚至使部分學生對體育課產(chǎn)生“敵對”情緒。到了大學，為扭轉(zhuǎn)這種不利局面，大學體育不得不肩負起解決“歷史遺留問題”的重要使命：只能通過大學體育來“改造”學生體質(zhì)健康和培養(yǎng)學生的體育意識。

4 中美大學體育與競技體育關(guān)系的差異

在美國，大學體育已經(jīng)成為“獨尊天后”的文化。各高校充分利用競技體育的“天然屬性”滿足社會訴求，逐漸形成了一個具有美國民族特色的、堅持業(yè)余性、以學校為中心的競技體育體系。美國大學體育常依托校級體育比賽(如橄欖球、籃球、棒球和冰球等)進行商業(yè)化運作，為其發(fā)展提供了雄厚的資金支持。另一方面校際體育比賽作為美國大學體育的份量最重的部分，已被納入學校教育之中，成為美國大學校園中最具活力的“靚麗風景線”。筆者在訪學期間對美國大學體育成功走向商業(yè)化運作模式感悟最深的是：首先，美國大學體育整合學校各種資源先走運動項目專業(yè)化發(fā)展道路；其次在專業(yè)化基礎(chǔ)上，逐漸形成了社會市場需要的“賣點”，以體育賽事為媒介走上市場化道路，最后形成了商業(yè)化運作模式。然而在我國，大學競技體育水平不是很高，校級體育賽事活動商業(yè)化運作難度較大。與美國大學競技體育相比，我國大學競技體育還沒有進入良性發(fā)展的循環(huán)軌道[5]。

美國競技體育孕育在學校體育之中，而中國競技體育脫離于學校體育，獨成體系，這猶如無源之水，無本之木，這也是造成我國競技體育后備人才匱乏的主要原因。同時由于競技體育隔離于教育系統(tǒng)之外，沒有從根本上處理好體育各個“分枝”之間的關(guān)系。目前，我國競技體育還沒有真正回歸到學校體育之中，離還原體育“本真”還有一段路程要走，還處于“摸著石頭過河”階段，甚至還出現(xiàn)了“分流”及“逆流”現(xiàn)象，難以形成體育“磅礴之勢”。如此現(xiàn)狀，怎能推動承載著“重大使命”體育之船啟帆遠航呢？相反，美國大學體育則是“潛在水中過河”，順應體育之水流，雖也出現(xiàn)過“分流”現(xiàn)象，但最終還是形成了“合流”，形成了“磅礴之勢”，進而推動“體育之船”啟帆遠航，為促進美國成為世界體育強國做出了突出貢獻。

5 結(jié)語

三個月赴美訪學之旅，雖已結(jié)束，但在美國對大學體育的種種親身感受，仍縈繞于腦海。赴美之前，對美國大學體育的了解主要是通過書籍、網(wǎng)絡資源等途徑，只知其然，而不知其所以然。正因如此，帶著對美國大學體育的各種“遐想”踏上了赴美訪學之路，到底中美大學體育差異何在？筆者從體育價值觀、大學體育角色定位、大學體育與競技體育關(guān)系三方面予以回答：一是對體育本質(zhì)的認知。美國的大學體育已從體育工具價值觀轉(zhuǎn)變到了體育本體價值觀，而我國目前仍處于體育工具價值觀層面；二是目前中國大學體育的角色定位于“改造”，而美國大學體育定位于“改創(chuàng)”；三是美國競技體育孕育在學校體育之中，而中國競技體育脫離于學校體育，獨成體系。

參考文獻：

[1] 黃聚云.社會學視角下我國體育概念之爭論[J].上海體育學院學報,2008(1):1～8,24.

[2] 陳琦,魯長芬.新時期體育價值觀轉(zhuǎn)變與體育本質(zhì)、功能和目的[J].體育學刊,2006(2):1～4.

[3] 袁海強,江亮.中西方體育本質(zhì)發(fā)展的邏輯辨析[J].體育與科學,2014(2):109～112.

[4] 邊宇,劉明,呂紅芳.美國大學體育的歷史沿革及階段性特征[J].體育學刊,2013(3):81～84.

[5] 王永盛,王超.美國大學競技體育強勢發(fā)展的三大因素解析[J].北京體育大學學報,2017(9):1～8.