江蘇無錫市藕塘中心小學(xué) 劉藝慧

習(xí)作講評(píng)是教師對(duì)學(xué)生在習(xí)作活動(dòng)中表現(xiàn)出的習(xí)作狀態(tài)、呈現(xiàn)出的習(xí)作成果做出的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。它不僅僅是教會(huì)學(xué)生寫好一篇作文，使學(xué)生習(xí)得寫作和修改的方法，更是歷練一種習(xí)作的心態(tài)和品質(zhì)，更大的意義在于喚醒經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)狀態(tài)、點(diǎn)撥方法、啟發(fā)感悟，提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。目前習(xí)作講評(píng)課存在兩大弊?。阂皇沁^于簡(jiǎn)單，選取一兩篇范文，略作點(diǎn)評(píng)，稍作指導(dǎo)，然后布置新作業(yè)；二是過于寬泛，運(yùn)用教條式的抽象方法進(jìn)行寫作指導(dǎo)，看似辦法多多，實(shí)際泛泛而談，不能解決學(xué)生中存在的問題。這樣的習(xí)作講評(píng)課缺乏問題分析，缺乏目標(biāo)指向，沒有激發(fā)內(nèi)驅(qū)，沒有激活經(jīng)驗(yàn)，自然也就沒有學(xué)生的能動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生的寫作水平和寫作素養(yǎng)還是在低水平上徘徊。

習(xí)作講評(píng)課在小學(xué)語文教學(xué)中占有較大比重，直接影響到學(xué)生習(xí)作水平和習(xí)作素養(yǎng)的提升。如何讓習(xí)作講評(píng)課發(fā)揮應(yīng)有的作用？如何通過習(xí)作講評(píng)有效提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)？這是我們不能回避的一個(gè)重要課題。針對(duì)目前習(xí)作講評(píng)課的現(xiàn)狀，我們讓學(xué)校季老師以執(zhí)教蘇教版語文六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作一 “童年趣事”講評(píng)課為樣本進(jìn)行集體研討，在磨課過程中不斷嘗試，不斷完善，不斷提煉，形成了習(xí)作講評(píng)課的一種新樣態(tài)——“支架式”習(xí)作講評(píng)課。

季老師最終展示的課例由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：標(biāo)題的表述、開頭的寫法、如何寫得真實(shí)和如何寫得生動(dòng)具體有趣。下面擷取這四個(gè)環(huán)節(jié)中的典型片段，來談“支架式”習(xí)作講評(píng)課的構(gòu)建。

一、基于習(xí)作學(xué)情，制訂教學(xué)目標(biāo)

習(xí)作講評(píng)課教學(xué)目標(biāo)的制訂基于兩點(diǎn)思考：一是課標(biāo)要求，二是習(xí)作存在的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，寫作應(yīng)“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)”，要“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，還應(yīng)銜接7～9年級(jí)的寫作要求：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。 ”因此，“個(gè)性”“創(chuàng)意”“獨(dú)特感受”“感情真摯”是制訂教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。

了解學(xué)情更是制定教學(xué)目標(biāo)的重要步驟。老師通過研讀學(xué)生“童年趣事”習(xí)作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作存在著以下問題：一是學(xué)生的習(xí)作標(biāo)題表述平淡，缺乏個(gè)性；二是素材較雷同，情節(jié)大同小異，內(nèi)容憑空虛構(gòu)，缺少真情實(shí)感；三是大話、空話、套話連篇，開頭部分都是華麗辭藻堆砌的“正確廢話”，主體部分語言枯燥無味，寥寥幾筆，草草了事，沒有把童年趣事的“趣”凸顯出來。

因此，季老師將本次習(xí)作講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)做了如下定位：一是讓學(xué)生尋找習(xí)作中的亮點(diǎn)，寫出個(gè)性化的題目；二是寫出個(gè)性鮮明、開門見山的開頭；三是選取典型的童年事例，讓學(xué)生寫得真實(shí)、有趣?；趯W(xué)情制定目標(biāo)，是在學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平和期望的教學(xué)效果之間搭建的框架，是師生共同學(xué)習(xí)、共同提升的成長(zhǎng)旅程。

二、設(shè)置落差情境，激發(fā)內(nèi)在需求

每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)有情境的設(shè)置，情境的設(shè)置要引起學(xué)生的興趣和情感的共鳴，而落差情境的設(shè)置更能迅速激發(fā)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)烈的欲望驅(qū)使他們帶著問題去探究事物的原理。先看季老師“標(biāo)題的表述”環(huán)節(jié)中的一個(gè)片段：

師：其實(shí)寫作文起題目就好比給你的作文寶寶取名字。來，看看你們給作文寶寶取的名字“做蛋糕也瘋狂”“真假媽媽”“妖怪，我吃了你”“給爸爸化妝”“謊話里的驚喜 “‘女王’玩水記”。（學(xué)生讀題目）

師：這幾位小作者給自己的作文寶寶取名字真是費(fèi)盡了心思，有的概括趣事的內(nèi)容，有的用人物語言做題目，有的用自己的感受做題目。真好！但也有一部分馬虎的“家長(zhǎng)”，給自己的作文寶寶取了一個(gè)相同的名字。（出示“童年趣事”）

“做蛋糕也瘋狂”等標(biāo)題形象生動(dòng)，富有個(gè)性，又有創(chuàng)意，“童年趣事”直接用話題代替了標(biāo)題，非常普通，顯得抽象空洞，枯燥無味。兩者對(duì)比，引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈沖突，情感火花被點(diǎn)燃，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)。

再看“如何寫得生動(dòng)具體有趣”環(huán)節(jié)中的一個(gè)片段：

師：（出示學(xué)生習(xí)作 《踩影子》）《踩影子》最有趣的當(dāng)然是踩影子的過程，但是文中寫踩影子部分的也就——

生：一句話。

（出示這句話）說玩就玩，大家我一腳，你一腳地踩了起來。

師：是啊，這是一種病——頭大身子小。接下來，我們就一起來聊聊如何把重點(diǎn)情境寫有趣，先來看看我們班同學(xué)的高招。

（出示學(xué)生習(xí)作）我趁母雞在照料老三時(shí)，一下子把老大捧在手心，并以“迅雷不及掩耳之勢(shì)”，翻出雞圈，關(guān)上木柵欄，得意地吐吐舌頭，然后摸摸小雞。

（眾笑）師：有趣嗎？哪里有趣？

生：一連串的動(dòng)作很有趣。

師：是的，這就是高招——“動(dòng)作寫具體、準(zhǔn)確”。

一句話表達(dá)只是概述，一連串的動(dòng)作描寫卻讓情境再現(xiàn)更加具體、準(zhǔn)確，抽象和具體之間的落差，強(qiáng)烈震撼著學(xué)生的心靈，這是激勵(lì)，也是鞭策。通過如此鮮明的反差對(duì)比讓學(xué)生的情感受到?jīng)_擊，引發(fā)學(xué)生反思：怎樣才能寫出生動(dòng)、具體、有趣的文字來呢？

三、通過體驗(yàn)感悟，升華已有經(jīng)驗(yàn)

這里說的“經(jīng)驗(yàn)”有兩層意思：一是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，二是生活經(jīng)驗(yàn)。他們都需要學(xué)生的親身體驗(yàn)和感悟才能使學(xué)生由知而覺而悟，直至融會(huì)貫通。先看“開頭的寫法”環(huán)節(jié)中的片段：

（出示學(xué)生習(xí)作的開頭）1.童年，是一條長(zhǎng)河，帶我們流向未來；童年，像一盞燈，引領(lǐng)我們向前；童年，是一個(gè)寶庫，里面裝滿了無窮無盡的回憶……

師：齊讀，喜歡嗎？

生：喜歡。

師：給他打個(gè)分？

生：99分，扣的1分是怕他驕傲。

師：?jiǎn)?，這其實(shí)就是給的滿分啊！

（出示學(xué)生習(xí)作的開頭）2.童年，總是那么美好，無煩惱，無憂愁，無悲傷，似乎總是那么陽光四射、樂趣多多。在我的童年里，也同樣如此，至今一幅幅畫面仍浮現(xiàn)在我的眼前。

師：打分。

生：我打99分。

師：想知道我對(duì)這幾個(gè)開頭的打分嗎？

生：想。

師：不急，我們先做個(gè)游戲，給《搬西瓜》一文配個(gè)開頭。

生：配第二個(gè)。

師：配第一個(gè)行嗎？

眾生：不行，不行吧，好像行（猶豫不決）。

師：我就喜歡你們這猶豫不決的樣子，不急，慢慢想。

師：來，給《踩影子》配個(gè)開頭。

生：配第一個(gè)。

師：第二個(gè)可以嗎？

眾生：也可以（肯定比較多了）。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這樣的開頭隨便什么事都可以配。

師：不管什么作文，總能配上去的開頭，那叫“套話”，我打30分，不及格。（學(xué)生嘩然）

（出示學(xué)生習(xí)作《捉雞》的開頭）你被雞追過嗎？你被雞啄過嗎？這些我都經(jīng)歷過。

師：你喜歡這樣的開頭嗎？

生：喜歡，因?yàn)樗_門見山。

生：因?yàn)樗荒芘洹恫扔白印贰栋嵛鞴稀?。（眾生笑?/p>

師：是的，這樣的開頭才是有趣、有意義的開頭。那怎么改套話連篇的開頭呢？很簡(jiǎn)單，刪減套話，直奔主題。（學(xué)生修改）

在這一環(huán)節(jié)，教師出示了兩段套話連篇的習(xí)作開頭，讓學(xué)生打分，實(shí)則是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟?，F(xiàn)在不少學(xué)生總覺得辭藻華麗堆砌的文章是好文章，所以不約而同地給這些開頭都打了高分，而教師只給了30分。在這個(gè)強(qiáng)烈的反差中，學(xué)生受到強(qiáng)烈的震撼，體驗(yàn)更為真切，感悟更為深刻。教師讓學(xué)生不斷地 “試錯(cuò)”，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的外在信息產(chǎn)生沖突，而引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化，進(jìn)而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并思考什么樣的開頭才是好的開頭。教師適時(shí)以《捉雞》一文的開頭為例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)開門見山、直奔主題的開頭才更有意義。整個(gè)過程沒有老師的“傳授”，只是通過對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的提升，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中提高。

再看 “如何寫得真實(shí)”的片段：

（逐一出示《偷喝酒》文章五篇）

師：你覺得這些文章寫得怎么樣？

生：看了第一篇，我覺得寫得非常好，但當(dāng)我一篇篇看下去，看到第五篇時(shí)我都想打不及格了。

師：老師和你有同感。這五名同學(xué)有的可能真的經(jīng)歷過“偷喝酒”這件事，老師課前已經(jīng)悄悄問過這五名同學(xué)怎么會(huì)選擇這個(gè)題材寫呢？有的同學(xué)告訴我：“作文書上看到的，覺得挺有意思，就照著寫了?！庇械耐瑢W(xué)說：“想不起童年發(fā)生過什么有趣的事情，所以就把這件事搬下來了?！毕氩黄鹜耆な聸]關(guān)系，今天就讓大家進(jìn)行思維碰撞，試試能否勾起你童年的回憶。老師請(qǐng)來了幾位“大師”幫忙。

（出示張昊同學(xué)的 《捉雞》，并采訪張昊，說說寫了一件什么有趣的事？）

師：嗯，寫了自己小時(shí)候如何調(diào)皮搗蛋。同學(xué)們馬上開動(dòng)腦子，想想小時(shí)候你有沒有做過調(diào)皮搗蛋的事。

……

（學(xué)生饒有興致地說自己的童年趣事，教師走下去傾聽）

先讓學(xué)生感受五篇 “假習(xí)作”，再從學(xué)生的習(xí)作中挑選出幾篇富有代表性的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來童年時(shí)候發(fā)生的諸如“調(diào)皮搗蛋、模仿別人、杞人憂天、異想天開”這些事情都可以寫，而且很受歡迎，于是也就敢于放開思緒來聯(lián)想，放開膽子來表達(dá)自我。以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而催化他們以往生活經(jīng)驗(yàn)的回歸；讓學(xué)生的成功體驗(yàn)激發(fā)其他學(xué)生體驗(yàn)成功的愿望，從而觸發(fā)他們真實(shí)表達(dá)自我的靈感。在教學(xué)中，我們不能無視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)作為新的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)出新的經(jīng)驗(yàn)。

四、引領(lǐng)歸結(jié)提煉，生成意義建構(gòu)

我們以“如何寫得生動(dòng)具體有趣”的一個(gè)片段為例：

師：最后老師要出一個(gè)大招——乾坤大挪移。

（出示句子：我扭頭剛想離開，實(shí)在忍不住啊，尤其是油炸大雞腿那焦黃流油的樣子，太想吃了?。?/p>

師：讀。有趣嗎？

生：沒有。

師：這句話什么意思？

生：我想吃雞。

師：那老師要開始用大招了。

（出示：我扭頭剛想離開，可是一縷一縷油炸大雞腿的味道拼命往我鼻孔里鉆，我不得不轉(zhuǎn)過頭來，焦黃的大雞腿，流油的大雞腿，冒著香味的大雞腿，緊緊地盯著我，害得我再也邁不動(dòng)腿了。）

師：有趣嗎?

生：有趣。

師：現(xiàn)在是什么意思了？

生：雞想讓我吃。

師：對(duì)了，發(fā)現(xiàn)沒？其實(shí)就是角色互換了。本來是我很想吃雞的，可用了乾坤大挪移后，我不想吃雞了，我變得很無辜，是雞千方百計(jì)地引誘我，想讓我去吃它。就像我搬西瓜變成了——

生：西瓜想讓我搬。

師：我踩影子變成了——

生：影子想讓我踩。

師：這樣一來，是不是想想就很有趣？

如何才能使文章寫得生動(dòng)具體有趣，季老師教了一招“乾坤大挪移”,通過角色互換，讓文章立刻變得有趣、有新意。除“乾坤大挪移”這個(gè)寫趣妙招以外，教師還以學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作為例，提煉出“左右搏擊術(shù)”“無中生有”等高招。應(yīng)該說，六年級(jí)學(xué)生都已經(jīng)具備一定的習(xí)作能力，只是在表達(dá)的出彩上缺少技巧。教師從學(xué)生習(xí)作中選擇出有代表性的“趣文”，和全班同學(xué)交流分享“趣之所在”，將學(xué)生寫趣的經(jīng)驗(yàn)重新打磨，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主體的處理和轉(zhuǎn)換，提煉出一個(gè)個(gè)“寫趣大招”，學(xué)生在說說笑笑練練中，潛移默化，主動(dòng)攀升，實(shí)現(xiàn)了新的意義建構(gòu)。

五、分享習(xí)作成果，提升能力素養(yǎng)

“支架式”習(xí)作教學(xué)，是在“問題—目標(biāo)”框架內(nèi)實(shí)施教學(xué)的，由落差情境的設(shè)置，激發(fā)內(nèi)在需求；由體驗(yàn)感悟的深入，升華原有經(jīng)驗(yàn)；由引領(lǐng)歸結(jié)提煉，生成意義建構(gòu)。至此，原來復(fù)雜的局面逐漸變得明朗一致，但學(xué)生思維的成果還需在共享中獲得全面正確的理解。

下面是“開頭的寫法”中的一段實(shí)錄：

師：（看到大部分學(xué)生修改完畢）下面我們?cè)賮矸窒砟憬o作文寶寶起的名字。

生：我的題目本來是《童年趣事》，現(xiàn)在改成了《給小貓洗澡》。

師：直接用內(nèi)容做題目，可以。

生：我的題目現(xiàn)在改成了《“鎖”住電視機(jī)》，“鎖”加引號(hào)。

師：加了引號(hào)看來不是真的鎖，真期待看你的這篇文章。

生：我的題目本來是《童年趣事》，現(xiàn)在改成了《恐“鏡”癥》，“鏡”加引號(hào)。

師：嗯，題目有新意。

師：題好文一半，開頭亮人眼。

“有的概括趣事的內(nèi)容，有的用人物語言做題目，有的用自己的感受做題目”，在教師提示標(biāo)題的寫法后，讓學(xué)生依據(jù)作文內(nèi)容，自覺主動(dòng)地給習(xí)作標(biāo)題“換個(gè)名字”，并讓學(xué)生展示自己的思考。這是一個(gè)分享的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生習(xí)作成果被認(rèn)同，學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的情感火花被點(diǎn)燃，學(xué)生的成就感獲得滿足，學(xué)生的習(xí)作水平上了一個(gè)新的臺(tái)階，我們期待著學(xué)生的寫作素養(yǎng)在這一個(gè)個(gè)平臺(tái)上螺旋上升。

我們發(fā)現(xiàn)，“支架式”習(xí)作講評(píng)課切合蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，又暗合了“支架式教學(xué)法”。“支架式”習(xí)作講評(píng)課既強(qiáng)調(diào)在 “問題—目標(biāo)”框架內(nèi)實(shí)施教學(xué)，通過“支架”一步一步攀升，更強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)、升華經(jīng)驗(yàn)，在教師引導(dǎo)下主動(dòng)歸結(jié)提煉、能動(dòng)建構(gòu)習(xí)作方法，可以說，它是“最近發(fā)展區(qū)”理論和“支架式教學(xué)法”在寫作教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用。