江蘇南京市文靖東路小學(xué) 秦小瑋

近幾年，繪本逐漸在小學(xué)英語教學(xué)中廣泛運(yùn)用。英語繪本能夠有效創(chuàng)設(shè)生活情境，擴(kuò)大詞匯量和拓展文化知識(shí)，是我們現(xiàn)有英語教材的有效補(bǔ)充。精美的圖畫與簡單的文字，構(gòu)成了繪本的藝術(shù)。圖畫不是點(diǎn)綴，而是貫穿故事始終的命脈，提供持續(xù)的視覺影像。簡單的文字，卻不失生動(dòng)的故事情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生漸入佳境，體會(huì)寓意。

現(xiàn)以譯林版繪本 《跟上兔子》四年級(jí)第一季Home is best為例，闡述利用繪本培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。

一、呈現(xiàn)封面，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)語言能力

1.分步呈現(xiàn)封面，啟發(fā)學(xué)生觀察思考

封面能夠給學(xué)生無限的想象。在教學(xué)過程中，分步呈現(xiàn)封面的內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，激活學(xué)生已有的知識(shí)。

第一步：遮擋書名信息，只呈現(xiàn)主編、出版社等信息，然后向?qū)W生提問：What can you see?學(xué)生觀察封面后，給出如下答復(fù)：I can see the chief editor./a tree/a house/a bird/...

第二步：呈現(xiàn)故事主人公Mr Parrot，并提問：What do you want to say to Mr Parrot?學(xué)生思考后回答：Hello，Mr Parrot./How are you?/I’m.../I like...

2.開展討論，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

在揭示主人公Mr Parrot后，引導(dǎo)學(xué)生去看圖觀察主人公，并提出問題：Is he happy?此問題的設(shè)置，旨在幫助學(xué)生們多角度思考問題。學(xué)生給出答復(fù)：No， he isn’t.教師繼續(xù)追問：How is he?學(xué)生給出各種答案：

S1：He is sad.

S2：He is unhappy...

緊接著，我又繼續(xù)提出另一個(gè)問題：Why is Mr Parrot unhappy?

學(xué)生又給出了各種答案。S1：He is hungry.S2:He is tired.S3:He被媽媽批評(píng)了……

盡管學(xué)生受語言能力限制，只能混合用中英文表達(dá)，但他們積極思維，大膽想象，全身心地融入故事中，努力地給出最完美的表達(dá)。

我在學(xué)生的積極表現(xiàn)下，很自然過渡到文章的背景：He does not like his old house.He leaves his old house to look for a new one.這就為課文故事的展開，進(jìn)一步教學(xué)做好了鋪墊。

二、解讀文本，深化學(xué)生思維品質(zhì)

整個(gè)繪本故事是圍繞找新家開始的。于是在處理文本、設(shè)置問題鏈時(shí)，我們也要圍繞找新家來幫助學(xué)生理解故事，體會(huì)Mr Parrot的情感變化。

1.設(shè)置問題鏈，指導(dǎo)學(xué)生理解文本

在交代完故事背景后，開始處理文本。第一步，泛讀繪本，讓學(xué)生讀繪本第6～21頁，解決第一個(gè)問題：How many places does Mr Parrot look for?學(xué)生通過讀迅速找到了答案：Seven.

解決完第一個(gè)問題后，我緊接著提出第二個(gè)問題：Can you read and order these places？安排小組活動(dòng)，讓學(xué)生4人小組，根據(jù)書上的內(nèi)容以及圖片上的文字，在卡紙上按照順序把Mr Parrot的尋找之路按順時(shí)針貼在卡紙上，最后各組展示出來。在小組活動(dòng)的同時(shí)，安排一組學(xué)生到黑板上貼出來完成部分板書。如圖1所示。

圖1

此時(shí)整個(gè)故事的脈絡(luò)已經(jīng)非常清晰，首先Mr Parrot does not like his new house.接著開始尋找新家之旅，找了七個(gè)地方。那么，這七個(gè)地方到底怎么樣呢？我又提出了第三個(gè)問題：Do you know the characters of each place?要求學(xué)生細(xì)讀繪本第6～21頁，劃出表示每個(gè)地方的特點(diǎn)的關(guān)鍵詞。通過這三個(gè)問題，學(xué)生很快理解了文本。

2.深挖故事情節(jié)，訓(xùn)練分析與推理能力

優(yōu)秀繪本的故事情節(jié)精妙無比，故事發(fā)展或富有懸念，或跌宕起伏，或悄然轉(zhuǎn)折，或適時(shí)留白，或在簡單的圖文表述中隱含了豐富的寓意和趣味。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，要仔細(xì)研讀繪本，挖掘故事情節(jié)中的懸念點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、留白點(diǎn)、隱含點(diǎn)和趣味點(diǎn)，利用故事情節(jié)的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生積極參與分析、思考、推理的過程，在深刻理解繪本的同時(shí)，提升自身的思維品質(zhì)。

在繪本Home is best中，Mr Parrot找了七個(gè)地方，每個(gè)地方都有缺點(diǎn)。都不是安家落戶的絕佳之地。第一個(gè)地方good，but somebody else lives，第二個(gè)地方wet and cold，第三個(gè)地方windy，第四個(gè)地方too dangerous，第五個(gè)地方too noisy，第六個(gè)地方too dirty，第七個(gè)地方too far。在學(xué)習(xí)時(shí)，我積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察插圖，結(jié)合語言，去想象，去分析。例如，在

圖2

“But it is too wet and cold.Poor Parrot!He cannot live here.”當(dāng)大家讀到這段話時(shí)，我要求學(xué)生們多讀幾遍，試著去揣摩Mr Parrot的情感。去分析，并提出問題：How is he?讓學(xué)生們小組討論，進(jìn)行推理。學(xué)生們的回答五彩繽紛。S1：He is sad.S2:He is disappointed.我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，你能讀出Mr Parrot此時(shí)的感情嗎？學(xué)生們躍躍欲試，讀得聲情并茂。在學(xué)生們能夠理解Mr Parrot情感的基礎(chǔ)上，我再次提問：Can you solve the problem for him?有的學(xué)生說：“可以加個(gè)屋頂?！庇钟袑W(xué)生說：“可以鋪上地板就不濕了?！薄鞣N各樣的回答在讓人捧腹的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生們推理、思考的能力，提升了思維品質(zhì)。

3.添加音效與肢體語言，推理故事發(fā)展

音效在教學(xué)中也能夠有效地幫助學(xué)生理解生詞，進(jìn)而理解文章內(nèi)容。在學(xué)習(xí)Mr Parrot尋找到船上的桅桿，打算安家的時(shí)候，感受到windy，windy這個(gè)詞我們之前并未學(xué)過，如何讓學(xué)生能形象地理解這個(gè)詞呢？于是，我插入了風(fēng)聲。在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生觀察插圖，觀察Mr Parrot的神情，再讓學(xué)生聽，學(xué)生瞬間明白了：Oh，it’s windy.同樣，肢體語言在繪本教學(xué)中也能起到很好的作用。在讓學(xué)生感受dangerous這個(gè)詞時(shí)，我運(yùn)用肢體語言，讓學(xué)生捧腹不止的同時(shí)，也知道了dangerous的意思。

4.深入討論圖片，精細(xì)推敲語言

為了幫助學(xué)生更深入、透徹地把握故事內(nèi)容，在教學(xué)最后兩幅圖片時(shí)，我們采用了分步呈現(xiàn)圖片的形式，先呈現(xiàn)圖3。

圖3

我采取遮擋文字的方式，插入撞門時(shí)“砰”的一聲，并問學(xué)生：“What’s happening?”有的學(xué)生說他摔倒了，有的學(xué)生說怪獸來了……各種想法，在令人嘖嘖稱奇的同時(shí)，不得不佩服他們的想象力。最后揭開文字：Mr Parrot is tired and hungry.Crash!He bumps into something.我接著追問：What does he bump into?S1:A house.我接著問：“Are you familiar with the house?”

學(xué)生們答道：“Yes.”我又問:“Whose house is it?” S1:It’s his old house.此時(shí)呈現(xiàn)圖4， 讓學(xué)生們討論：“How is the house now for him?”學(xué)生們有的說：“It’s warm now.” 有的說：“It’s sweet now.”最后學(xué)生們通過討論終于得出文章的主旨：“East or west，home is best.”

圖4

三、融入角色體會(huì)，培養(yǎng)文化品格

文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知。在表演環(huán)節(jié)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)成了Mr Parrot，他的不開心，他的失落，他充滿希望地尋覓，失望地回來，最終意識(shí)到：“金窩銀窩不如自己的狗窩。無論貧窮還是富有，家都是最溫暖的港灣?！边@一系列感情的變化，學(xué)生們體會(huì)得很深，也為最后的人文升華奠基。在這篇繪本故事里，學(xué)生們充分體會(huì)到，無論是人類還是動(dòng)物，無論在地球的哪一半，“Home”永遠(yuǎn)是所有人心里最溫暖甜蜜的地方?！皭奂摇笔沁@個(gè)繪本故事的主旋律。

繪本關(guān)注兒童心理以及社會(huì)型發(fā)展的價(jià)值。學(xué)生能在繪本閱讀中識(shí)別出他們已經(jīng)熟悉的事物，并通過情景對(duì)應(yīng)提高語言理解能力和思維能力，有助于其思維發(fā)展。本次繪本教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、判斷、推理、歸納等方式理解故事，并逐步形成獨(dú)特的個(gè)人見解，擴(kuò)展了閱讀的寬度與深度，并將理性思維轉(zhuǎn)向情感思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察問題，既促進(jìn)了學(xué)生語言能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、總結(jié)

在教學(xué)實(shí)踐中，繪本閱讀的教學(xué)價(jià)值得到了眾多師生的認(rèn)可，然而，還有很多小學(xué)英語課堂教學(xué)不能很好地利用繪本閱讀展開教學(xué)。多數(shù)情況下都沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是教師口述講解文本內(nèi)容，學(xué)生單方面地聆聽，偶爾會(huì)有一些互動(dòng)，這樣就無法展現(xiàn)出繪本的魅力，也難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。繪本閱讀是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)，它既能提高學(xué)生的詞匯積累、語法積累，還能增強(qiáng)英語閱讀理解，并且在完成教師所設(shè)定的問題的過程中，還能逐步培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要充分利用繪本的優(yōu)勢，并結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)，在繪本閱讀中逐步引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、分析繪本中的圖文，以及故事情節(jié)，讓學(xué)生充分享受繪本閱讀的樂趣，進(jìn)而快速地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極參與課堂互動(dòng)，有利于營造輕松和諧的氛圍。此時(shí)，教師再根據(jù)教學(xué)要求設(shè)定問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去思考問題。通過長時(shí)間的繪本閱讀練習(xí)，學(xué)生的思想將會(huì)逐步變得豐富，還能提高學(xué)生的語言能力和觀察能力，其詞匯量也顯著提升，在充分激發(fā)學(xué)生的語言思維的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)、提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

英語素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的工作，實(shí)際上它是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，為學(xué)生英語素養(yǎng)的提高提供條件，為學(xué)生創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，做到“教書”的同時(shí)更加注重“育人”，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提升他們的素質(zhì)。