□ 談建娣

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的基本理念。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一?！白晕蜃匝惺健睂W(xué)習(xí)方法正是從“學(xué)”的角度，探索促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑?！白晕蜃匝惺健睂W(xué)習(xí)方法，是指在教師的有效組織下，學(xué)生通過(guò)自主研究有結(jié)構(gòu)的材料，獲取相應(yīng)的知識(shí)和技能，并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。

一、“自悟自研式”學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)

（一）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的展開(kāi)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，“自悟自研式”學(xué)習(xí)方法最大的特色在于“自主”。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)意義的獲得是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和編碼，從而建構(gòu)自己的理解?！白晕蜃匝惺健睂W(xué)習(xí)方法正是在此理論引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索而形成。學(xué)生在教師的有效組織下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)有結(jié)構(gòu)的材料，獲得新信息，并嘗試運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方法可以在一節(jié)課中，為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)極大的空間開(kāi)展自主研究，真正實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。

（二）有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師不可能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。在“自悟自研式”的課堂里，教師從傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑者，轉(zhuǎn)變成活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。教師的職責(zé)主要集中在課前為學(xué)生精心選擇有結(jié)構(gòu)的閱讀資料，課中有層次地利用準(zhǔn)備好的資料，組織學(xué)生圍繞任務(wù)即核心問(wèn)題展開(kāi)交流研討。學(xué)生獨(dú)立閱讀資料并獲取信息，自己尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。教師只是在被需要的時(shí)候適當(dāng)加以點(diǎn)撥，從而將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人！

（三）有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升

當(dāng)前，許多科學(xué)課仍然顯得過(guò)于程式化，總是在簡(jiǎn)單重復(fù)著教材上的內(nèi)容。這種一味照搬照抄的教學(xué)方式嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在“自悟自研式”的課堂里，教師通過(guò)有效引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生自主思考，既滿足了他們的好奇心，又調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。由于這種學(xué)習(xí)方式提倡學(xué)生基于自己的研究，對(duì)他人的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，學(xué)生的科學(xué)思維得到有效訓(xùn)練，科學(xué)素養(yǎng)得到全面提升。

二、“自悟自研式”學(xué)習(xí)方法的操作流程

（一）提供材料，聚焦問(wèn)題

悟，乃覺(jué)也。《說(shuō)文解字》認(rèn)為“悟”是“從心吾聲”，“自悟”即自我領(lǐng)悟。因此，教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資料要有利于學(xué)生自悟。綜觀教材，并不是所有的內(nèi)容都適用于“自悟自研式”學(xué)習(xí)方法。除了少部分教材資料可以直接供學(xué)生閱讀外，更多的則需要教師通過(guò)比較、選擇、加工后，形成最適合學(xué)生自我學(xué)習(xí)的第一手資料。

以教科版四年級(jí)下冊(cè)《食物包裝上的信息》一課為例，教材提供的食品包裝袋字體小，無(wú)法用肉眼看清楚，學(xué)生顯然不能通過(guò)閱讀攝取相關(guān)信息。因此，教師提供了食品包裝袋的實(shí)物，袋上的字體大而清晰，信息相對(duì)集中，方便學(xué)生攝取有效信息。接著，教師采用“自悟自研式”學(xué)習(xí)方法，分兩步組織教學(xué)活動(dòng)。一是觀察與發(fā)現(xiàn)。學(xué)生觀察教師提供的兩袋食品，發(fā)現(xiàn)一袋有食品信息（食品名稱、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、貯存方法、凈含量、產(chǎn)地等），另一袋則沒(méi)有（特意準(zhǔn)備）。二是比較與選擇。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，選購(gòu)其中一袋并闡述理由。學(xué)生通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)食品包裝袋上的信息對(duì)于消費(fèi)者選購(gòu)食品是極其重要的，因?yàn)橄M(fèi)者都比較關(guān)注食品安全。至此用時(shí)不過(guò)兩三分鐘，但問(wèn)題聚焦已然完成。

美國(guó)科學(xué)家加波普爾說(shuō)：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題?！薄白晕蜃匝惺健睂W(xué)習(xí)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生提出核心問(wèn)題，這樣的問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主研究

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，它的最大特點(diǎn)就是圍繞具有一定研究空間和研究?jī)r(jià)值的任務(wù)展開(kāi)教學(xué)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生是懷著積極主動(dòng)的心態(tài)，利用教師提供的有結(jié)構(gòu)的材料去開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從而完成任務(wù)。

以《食物包裝上的信息》一課為例，教師布置了“根據(jù)提供的資料，模仿信息齊全的包裝袋，給那袋無(wú)信息的食品擬定一份信息單”的任務(wù)。其實(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)很有講究，如果過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生參與的興趣不濃；如果太難，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成或者是沒(méi)有能力完成，其積極性也會(huì)受到影響。因此，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)既要滿足探究時(shí)間的要求，又要具有一定思維含量和價(jià)值意義。在這里，教師為學(xué)生搭了兩個(gè)支架：一是模板，讓學(xué)生有的放矢；二是資料，讓學(xué)生有話可說(shuō)。兩者雖然都降低了學(xué)習(xí)難度，但是學(xué)生仍需具體問(wèn)題具體分析。例如，教師提供以下資料。

大家好！我叫珍珠米，來(lái)自美麗的太湖之濱。2017年11月18日，我們這些新米問(wèn)世了，以每包50公斤的重量包裝，銷往全國(guó)各地。由于口感香甜，深受百姓青睞。別看我們那么厲害，其實(shí)也有不足之處——容易發(fā)潮發(fā)霉！所以請(qǐng)主人存放在陰涼干燥處，開(kāi)封后盡快食用，不能超過(guò)6個(gè)月哦！

由于教師提供的模板是其他類的食品，不同的食品所展現(xiàn)的信息會(huì)有差異。學(xué)生要依據(jù)模板，從材料中提取有關(guān)食品名稱、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、貯存方法、凈含量、產(chǎn)地等信息。該任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，能充分激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

“自研”有三個(gè)層次的意思：一是指學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立研究；二是指小組內(nèi)成員的研究；三是指以小組為單位的研究。根據(jù)任務(wù)的難易程度和復(fù)雜程度，教師可以安排學(xué)生獨(dú)立研究，可以兩人組合，也可以四人小組合作完成。在本課學(xué)習(xí)中，兩人組合的形式既有合作，又最大限度地給予每位學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，最符合“自悟自研式”學(xué)習(xí)方式的要求。

（三）交流研討，促進(jìn)自悟

交流研討的目的就是為了在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決疑難的過(guò)程中形成共識(shí)。發(fā)言小組可以圍繞發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決策略以及困惑等話題展開(kāi)交流。其他小組一邊傾聽(tīng)，一邊進(jìn)行補(bǔ)充或者提出質(zhì)疑。面對(duì)質(zhì)疑，發(fā)言小組應(yīng)該做出必要的解釋。當(dāng)然，其他小組也可以根據(jù)自己的研究成果參與交流，對(duì)原有的結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充或者修正，逐漸達(dá)成全班學(xué)生的共識(shí)。這一切都是由學(xué)生自主完成，教師只在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥。

例如《食物包裝上的信息》一課中，學(xué)生制作的信息單中包含產(chǎn)品名稱、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、貯存條件、凈含量等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)組內(nèi)閱讀、討論教師提供的資料，可以從中了解和提取部分相關(guān)信息，再通過(guò)發(fā)言小組的分享和其他小組的質(zhì)疑和補(bǔ)充不斷完善。比如根據(jù)生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，可以計(jì)算食品是否可以安全食用；根據(jù)貯藏條件，可以掌握避免食品變質(zhì)的保存方法等。但對(duì)信息單是否需要提供“廠名廠址以及電話”信息產(chǎn)生了分歧。通過(guò)再次研討，學(xué)生一致認(rèn)為商家信息必不可少，可以幫助消費(fèi)者識(shí)別三無(wú)產(chǎn)品，保障食品安全，有關(guān)監(jiān)管部門應(yīng)該強(qiáng)制商家在包裝袋上出示相關(guān)信息。

這樣的探究活動(dòng)充分體現(xiàn)了學(xué)生的“自悟”，生為主、師為輔的學(xué)習(xí)模式完全顛覆了以教師教授為主的教學(xué)方式，學(xué)生從原來(lái)的“要我學(xué)”變成現(xiàn)在的“我要學(xué)”。學(xué)生“自悟”的過(guò)程，體現(xiàn)了科學(xué)認(rèn)識(shí)由個(gè)別到一般，又由一般到個(gè)別的過(guò)程，它是歸納和演繹的統(tǒng)一，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。同時(shí)，該學(xué)習(xí)方法還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)閱讀的習(xí)慣，提高了處理信息的能力，這才是真正意義上的學(xué)習(xí)。

（四）補(bǔ)充拓展，豐富內(nèi)涵

眾所周知，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，如果“自悟自研式”學(xué)習(xí)方法一以貫之，往往耗時(shí)較多，存在課堂效率低下的問(wèn)題。其實(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇重要的部分運(yùn)用“自悟自研式”學(xué)習(xí)方法，而對(duì)一些相對(duì)非重點(diǎn)的，又有必要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)集中講解、觀看視頻等方法來(lái)補(bǔ)充，確保在短時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取更多信息。多種學(xué)習(xí)方法的組合運(yùn)用，可以達(dá)到充實(shí)課堂、豐富內(nèi)涵、事半功倍的效果。

在《食物包裝上的信息》一課中，教師在布置填寫信息單任務(wù)之前，可以采用視頻介紹有關(guān)綠色食品、質(zhì)量安全、循環(huán)使用等標(biāo)識(shí)的方式，幫助學(xué)生解讀和拓展食品包裝上的疑難信息；也可以提供更多的食品包裝袋，進(jìn)行橫向比較，從而答疑解惑，開(kāi)闊視野。

如果說(shuō)學(xué)生自悟自研是“點(diǎn)”的突破，那么教師補(bǔ)充拓展就是“面”的提升。點(diǎn)面結(jié)合，有利于學(xué)生建構(gòu)科學(xué)、完整的知識(shí)模型。

三、運(yùn)用“自悟自研式”學(xué)習(xí)方法的注意事項(xiàng)

（一）資料的選擇要適宜

一是所選的資料，要和所學(xué)的教材相匹配，且有利于學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)，難點(diǎn)的突破。二是內(nèi)容要健康，積極向上，適合這個(gè)年齡段的學(xué)生閱讀。三是資料篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，否則閱讀會(huì)占用學(xué)生太多的時(shí)間，且增加自主學(xué)習(xí)的難度。

（二）任務(wù)單的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔

首先，任務(wù)單簡(jiǎn)單明了、通俗易懂，有助于每個(gè)學(xué)生都能清楚地獲取任務(wù)和要求，有助于學(xué)生能用較少的時(shí)間完成任務(wù)單的閱讀，有助于學(xué)生迅速完成記錄，以免占用自悟自研的時(shí)間。

（三）自悟自研的時(shí)間要充分

小學(xué)生自主探究的時(shí)間以15～20分鐘為宜。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅要閱讀、思考，還要梳理、設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題，有時(shí)可能還要對(duì)資料進(jìn)行二次或多次閱讀比較，這都需要有較長(zhǎng)的時(shí)間作保證。交流研討的時(shí)間略短，可安排10～15分鐘。其間，學(xué)生不僅要展示自己的發(fā)現(xiàn)和成果，還要傾聽(tīng)其他小組的意見(jiàn)，進(jìn)行思考和補(bǔ)充，在思維的不斷碰撞中，逐步吸收并內(nèi)化，形成自己完整的科學(xué)概念模型。因此，一節(jié)40分鐘的課以安排30分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行“自悟自研式”學(xué)習(xí)為宜。如果教師操之過(guò)急，勢(shì)必會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，適得其反，欲速則不達(dá)！

“自悟自研式”學(xué)習(xí)方法操作性較強(qiáng)、適用范圍較廣，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)找到了一條合適的途徑，是以“學(xué)為中心”的有益嘗試。實(shí)踐證明，“自悟自研式”學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和鉆研精神，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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