郝志宇

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，山西 太原 030031）

隨著教學(xué)法的深入，一切音樂(lè)理論的教學(xué)已開(kāi)始從單一的理論研究向與實(shí)際應(yīng)用方面發(fā)展，視唱練耳課程也逐漸為音樂(lè)演奏與音樂(lè)表現(xiàn)服務(wù)，比如在教學(xué)中加入多樣化的教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容，從單一旋律視唱向多聲部、多和聲色彩方面升級(jí)。這樣的目的是讓學(xué)生在視唱學(xué)習(xí)中逐漸找到對(duì)音樂(lè)音準(zhǔn)的全新把握，從而為在各自專業(yè)中的演唱、演奏提供更好的支撐，西洋樂(lè)器學(xué)生如何更好地把握不同調(diào)性中的音樂(lè)色彩及音準(zhǔn)，全面地詮釋古典音樂(lè)就成為了最為迫切的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于西洋樂(lè)器學(xué)生而言，首調(diào)與固定調(diào)的有效結(jié)合是解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵。

一、固定調(diào)視唱方法的優(yōu)勢(shì)與弊端

固定調(diào)唱法是視唱唱名法的重要組成部分，由于西洋樂(lè)器多以12平均律為主要律制，大部分學(xué)生在本科學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)進(jìn)行了多年的固定調(diào)識(shí)譜訓(xùn)練，客觀上形成了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，固定調(diào)唱法的優(yōu)勢(shì)在于，可以直接由具體音高反映到相印的指法，可短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的視奏能力，但這樣的弊端在于學(xué)生機(jī)械追尋具體音高，卻忽視了音樂(lè)本身調(diào)性的色彩，因?yàn)?，在每一個(gè)具體音高的演奏過(guò)程中學(xué)生無(wú)法同時(shí)兼顧調(diào)式的感覺(jué)，尤其是在升降號(hào)較多的曲目中，這種弊端就顯現(xiàn)得更加明顯，最終影響音準(zhǔn)與音樂(lè)表達(dá)。比如在作品《藍(lán)色多瑙河》中，銅管的聲部演奏的旋律是：

由于圓號(hào)是F調(diào)樂(lè)器，在其演奏中就變成了四個(gè)升號(hào)，演奏中，學(xué)生便按3 #5 7 7-演奏，但#5在圓號(hào)的樂(lè)器法中是非常難控制的一個(gè)音準(zhǔn)，如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)很好的標(biāo)準(zhǔn)，極易走音。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是首調(diào)的感覺(jué)。

如果學(xué)生能夠有首調(diào)的 1 3 5這種音準(zhǔn)感覺(jué)作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)對(duì)音準(zhǔn)進(jìn)行修正，這也是固定調(diào)唱法無(wú)法做到的地方。如果一味盲目地按照固定調(diào)唱法演奏，一方面影響演奏準(zhǔn)確度，長(zhǎng)期下來(lái)也會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)敏感度，從而與專業(yè)音樂(lè)的學(xué)習(xí)南轅北轍。

二、首調(diào)唱名法的優(yōu)勢(shì)

（一）西方調(diào)式歷史的傳統(tǒng)

西方調(diào)式由中世紀(jì)的中古調(diào)式逐步發(fā)展為巴洛克古典時(shí)期的24個(gè)大小調(diào)，其依據(jù)也是首調(diào)的思維，按照一定的規(guī)律將調(diào)中的各音按照一定的音程關(guān)系將其組織起來(lái)，所以，首調(diào)是所有調(diào)式的基礎(chǔ)。

（二）西方和聲思維中的首調(diào)性

西方和聲思維中的三個(gè)主要的功能 TSD，分別為調(diào)式的I級(jí) IV級(jí)與V級(jí)。西方古典音樂(lè)作曲家也是遵循這樣的規(guī)律對(duì)各個(gè)調(diào)式進(jìn)行有規(guī)律的組合從而進(jìn)行寫作，以達(dá)到音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)上的和諧，和聲學(xué)的英文就harmoney，中文直譯過(guò)來(lái)就是和諧?？梢?jiàn)在西方音樂(lè)文化中首調(diào)思維一直是其創(chuàng)作的一個(gè)核心。莫扎特與貝多芬能夠快速作曲，也是機(jī)于和聲本身功能的首調(diào)思維。

（三）首調(diào)唱名法在演奏中的優(yōu)勢(shì)

首先是音準(zhǔn)優(yōu)勢(shì)，在一個(gè)多升降號(hào)的作品中，或者轉(zhuǎn)調(diào)復(fù)雜的作品中，如果沒(méi)有遵循調(diào)式原有音程的關(guān)系（橫向旋律音程與縱向和聲音程），就很可能在一開(kāi)始的演奏中建立不準(zhǔn)確的音響定勢(shì)，從而影響演奏者對(duì)于作品的演奏。而首調(diào)唱名法則起到了糾錯(cuò)的作用，是西洋樂(lè)學(xué)習(xí)者在固定調(diào)演奏方法之上的一個(gè)可靠的音準(zhǔn)工具。

比如貝多芬第九交響曲中膾炙人口的片段：

在這個(gè)片段中，主旋律為合唱隊(duì)聲部 首調(diào)為 3 3 4 5 5 4 3 2 11 23 3 22-而器樂(lè)聲部就非常復(fù)雜，如果沒(méi)有首調(diào)作為標(biāo)準(zhǔn)，很容易造成音準(zhǔn)錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致和聲音響上的不和諧，不能很好地詮釋西方古典音樂(lè)。而如果學(xué)生能夠很好地將首調(diào)思維應(yīng)用到作品的演奏當(dāng)中，就會(huì)很好地掌握音準(zhǔn)并加強(qiáng)與其他聲部的合作，從而建立更為全面立體的音響概念。

三、固定視唱法中首調(diào)思維的構(gòu)建與旋律感的建立

前面我們已經(jīng)講了首調(diào)思維的重要性，那么如何去構(gòu)建首調(diào)思維，也是視唱練耳教學(xué)中的一個(gè)重要的議題。首先我們可以借鑒國(guó)外視唱練耳中的成功教案。

（一）匈牙利柯達(dá)伊視唱練耳教學(xué)法

匈牙利是歐洲音樂(lè)基礎(chǔ)教育較為成功的典范，音樂(lè)的基礎(chǔ)教育開(kāi)始于小學(xué)階段，并在全國(guó)范圍內(nèi)推廣了音叉教學(xué)法，教師通過(guò)音叉便可以讓孩子較早地建立各個(gè)調(diào)式上的音準(zhǔn)關(guān)系與和聲關(guān)系，這種教學(xué)體系便是首調(diào)唱名法為基礎(chǔ)的教學(xué)，并對(duì)匈牙利的音樂(lè)教育事業(yè)產(chǎn)生很大的影響，匈牙利也是很多優(yōu)秀音樂(lè)家的搖籃如李斯特、巴托克等等，可見(jiàn)視唱教學(xué)的成功對(duì)于音樂(lè)教育發(fā)展的意義。

（二）英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院視唱教學(xué)法

英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院的視唱教學(xué)法是基于英國(guó)傳統(tǒng)的唱詩(shī)班教育演變而來(lái)，以合唱中的各個(gè)聲部建立調(diào)式音準(zhǔn)為主要支點(diǎn)，再輻射到各個(gè)專業(yè)的音準(zhǔn)訓(xùn)練當(dāng)中。所以英國(guó)在合唱與交響音樂(lè)等音樂(lè)事業(yè)中發(fā)展迅速。

如何在大學(xué)生中尤其是本科的西洋管樂(lè)學(xué)生中建立這樣的體系，有兩大途徑：

1．在視唱練耳課堂建立首調(diào)思維

視唱練耳課堂是建立首調(diào)思維的重要學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師在面對(duì)固定調(diào)班學(xué)生時(shí)，常常會(huì)遇到一些固定音感較好的學(xué)生，而這些學(xué)生往往將注意力集中于能夠唱出或聽(tīng)出某些音，而忽視音與音之間的關(guān)系，更無(wú)法談及這些音在調(diào)式中的關(guān)系，從而造成“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的局面，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的困惑。所以，在固定調(diào)的基礎(chǔ)上加入首調(diào)思維是非常必要的，可以讓學(xué)生充分將音樂(lè)與調(diào)式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而真正理性地認(rèn)識(shí)音樂(lè)構(gòu)成，更加感性地認(rèn)知音之和諧。

2．在重奏合奏課中建立首調(diào)音響思維

合奏課中按照固定音感或相對(duì)音準(zhǔn)是很難達(dá)到調(diào)式的統(tǒng)一與音準(zhǔn)一致的。只有全體隊(duì)員建立統(tǒng)一的音準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠達(dá)到演奏的絕對(duì)音準(zhǔn)。受音色的影響，固定音感有時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大的感知偏差，這就要求我們?cè)诤献嗾n中將首調(diào)音感建立在固定調(diào)樂(lè)譜之上，讓學(xué)生建立調(diào)式音準(zhǔn)感，從而提高相互的協(xié)作與演奏的契合程度。最終使各個(gè)聲部統(tǒng)一為一個(gè)整體，建立其調(diào)式中和弦的統(tǒng)一音準(zhǔn)。

四、首調(diào)思維在實(shí)際演奏教學(xué)中的應(yīng)用

（一）單聲部演奏中的音準(zhǔn)訓(xùn)練

在實(shí)際演奏中，很多情況下，我們對(duì)于C調(diào)樂(lè)譜的感知與操控能力是最強(qiáng)的，這是因?yàn)镃調(diào)音階是我們最早接觸音樂(lè)的音階，其次，C調(diào)音階對(duì)大部分樂(lè)器而言也是技術(shù)性最為容易操控的。所以，對(duì)于C調(diào)中各音之間的關(guān)系，是絕大多數(shù)人最為敏感也最為可靠的音程認(rèn)知。C大調(diào)的各音級(jí)唱名，構(gòu)成了我們的首調(diào)唱名。據(jù)英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院普利冊(cè)教授的研究顯示，人對(duì)于變化音的感覺(jué)其實(shí)是受到很多外界因素干擾的，“因?yàn)榉阂袅械木壒剩兓粼诤艽蟪潭壬鲜潜蝗瞬粶?zhǔn)確感知的”①。因此，在演奏C調(diào)以外的音階時(shí)，我們對(duì)于變化音的捕捉是模糊的，這時(shí)，我們會(huì)不自覺(jué)地用C調(diào)中各級(jí)的音程關(guān)系對(duì)新調(diào)中不確定的音準(zhǔn)進(jìn)行比對(duì)，糾正。所以在樂(lè)曲中隨著變化音的增多，我們耳力的分辨力會(huì)客觀下降，這時(shí)，依靠首調(diào)進(jìn)行糾正就顯得可行而且科學(xué)。在單聲部器樂(lè)視奏訓(xùn)練中，隨時(shí)以首調(diào)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新調(diào)進(jìn)行音準(zhǔn)規(guī)范，可以增強(qiáng)西洋管樂(lè)學(xué)生的獨(dú)奏音準(zhǔn)。

（二）在與鋼琴伴奏合奏中的和聲音準(zhǔn)訓(xùn)練

西方音樂(lè)與中國(guó)音樂(lè)的最大區(qū)別是音樂(lè)思維的區(qū)別，西方講究的是縱向的和聲性，而中國(guó)音樂(lè)更強(qiáng)調(diào)橫向的旋律性。所以在西洋樂(lè)器演奏的學(xué)習(xí)中，建立和聲感是極其重要的。建立和聲感的首要因素是要有一個(gè)和聲的聲場(chǎng)環(huán)境，從而培養(yǎng)聽(tīng)辯和弦的能力。在大學(xué)西洋樂(lè)教學(xué)中，營(yíng)造和聲聲場(chǎng)的最為便捷的方式則是加入鋼琴伴奏。然而，正如前面所述，變化音會(huì)對(duì)音準(zhǔn)產(chǎn)生影響，當(dāng)和聲聲場(chǎng)出現(xiàn)后，同時(shí)出現(xiàn)變化音的幾率增高，變化音的出現(xiàn)頻率也隨之增加，聽(tīng)辨音準(zhǔn)的難度進(jìn)一步加大。這時(shí)以首調(diào)思維進(jìn)行和弦音準(zhǔn)的記憶與糾正，可以提高演奏中和聲聲場(chǎng)的聽(tīng)辨能力，從而在與鋼琴的協(xié)作中提高單音旋律與立體和聲音準(zhǔn)的統(tǒng)一性。

（三）在重奏與交響樂(lè)排練教學(xué)中的音準(zhǔn)訓(xùn)練

在經(jīng)過(guò)單聲部演奏的首調(diào)培養(yǎng)與鋼琴伴奏和聲聲場(chǎng)的訓(xùn)練后，重奏與交響樂(lè)的音準(zhǔn)訓(xùn)練就可以順利進(jìn)行了，在首調(diào)旋律音程感與首調(diào)和弦感的雙重標(biāo)準(zhǔn)下，繼續(xù)提高各個(gè)聲部不同音色間的配合，可以讓學(xué)生在其他聲部演奏時(shí)用首調(diào)哼唱旋律，感知其他聲部的音準(zhǔn)程度，也可在自己聲部演奏的同時(shí)在心中默唱首調(diào)，從而對(duì)其音準(zhǔn)進(jìn)行糾錯(cuò)，這樣在固定調(diào)基礎(chǔ)上的首調(diào)思維隨即建立。

五、首調(diào)思維與固定調(diào)唱法結(jié)合后的意義

（一）加強(qiáng)管樂(lè)學(xué)生的音準(zhǔn)與配合

每位演奏員都建立了首調(diào)橫向旋律音程的聽(tīng)感與首調(diào)和弦的縱向和聲音感，用統(tǒng)一的音感進(jìn)行重奏交響樂(lè)排練，可以進(jìn)一步加強(qiáng)管樂(lè)學(xué)生對(duì)自己聲部在和聲聲場(chǎng)的認(rèn)知，從而主動(dòng)融入聲場(chǎng)，達(dá)到和諧，即使出現(xiàn)不和諧，也會(huì)在首調(diào)音感的糾正下，自主回歸，從而提高整個(gè)樂(lè)隊(duì)的協(xié)作能力。

（二）加強(qiáng)管樂(lè)學(xué)生的音樂(lè)理解與表現(xiàn)

古典音樂(lè)由調(diào)性進(jìn)行組織，離開(kāi)調(diào)性即無(wú)法談及音準(zhǔn)，在首調(diào)思維的矯正之下，管樂(lè)學(xué)生會(huì)在演奏中更好地體會(huì)調(diào)式的色彩，從而更加接近音樂(lè)語(yǔ)言所描述的音樂(lè)形象，提高演奏與詮釋音樂(lè)的能力。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著世界經(jīng)濟(jì)文化的飛速發(fā)展，教學(xué)方法的改革是推動(dòng)音樂(lè)教育發(fā)展的必要手段，在視唱練耳教學(xué)中進(jìn)行首調(diào)思維與固定調(diào)唱法的結(jié)合，不僅可以改善個(gè)體學(xué)生的音樂(lè)水平與音樂(lè)修養(yǎng)，更對(duì)我國(guó)高校音樂(lè)教育與世界接軌并達(dá)到長(zhǎng)足發(fā)展有非常重要的意義。

注釋：

① 《音樂(lè)的構(gòu)成》柏西·該丘斯（美）。