魏 悅

（吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 吉安 343000）

視唱練耳課程是音樂學(xué)習(xí)中的一門基礎(chǔ)課程，其任務(wù)在于發(fā)展音樂聽覺，訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)譜、讀譜能力，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、音高感和音樂感知力。視唱練耳可分為視唱和練耳兩大部分?！耙暢笔侵缚醋V即唱的技能；“練耳”是指聽覺的訓(xùn)練。在視唱練耳課程教學(xué)中引入奧爾夫教學(xué)法，可以豐富視唱練耳教學(xué)手段，拓展教學(xué)的內(nèi)容和形式，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，同時(shí)與其他課程融合在一起，有很強(qiáng)的綜合性。

一、奧爾夫教學(xué)法簡介

（一）奧爾夫教學(xué)法的產(chǎn)生

奧爾夫音樂教育體系是世界最著名、影響廣泛的三大音樂教育體系(達(dá)爾克羅茲音樂教育體系、柯達(dá)伊音樂教育體系和奧爾夫音樂教育體系)之一，是由德國著名作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)立，是為中國當(dāng)代音樂教育實(shí)踐所接受且深遠(yuǎn)影響的一種國外音樂教育體系。

（二）奧爾夫教學(xué)法的理念

1．原本性

奧爾夫教學(xué)法以“原本性音樂”為理念?！霸拘浴庇址Q“元素性 ”。奧爾夫認(rèn)為，原本性是原始的音樂、原始的樂器、原始的語詞形式和動(dòng)作形式。原始的音樂是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為表演者參與其中。原始音樂是接近的土壤、自然的、肌體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于兒童的。

2．本土化

從本民族、本土文化出發(fā)的音樂教育是奧爾夫教學(xué)法中的一個(gè)重要理念。奧爾夫的音樂教育思想及其教學(xué)方法，呈現(xiàn)一種開放性，他鼓勵(lì)人們依照本國的文化，將其音樂理念融入其中。

（三）奧爾夫音樂教學(xué)內(nèi)容

奧爾夫音樂教學(xué)法的主要內(nèi)容是節(jié)奏教學(xué)、動(dòng)作教學(xué)、器樂教學(xué)。

1．節(jié)奏教學(xué)

奧爾夫認(rèn)為：“音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏。節(jié)奏是音樂的生命，音樂生命力的源泉。”將語言引入音樂教學(xué)，從朗誦中提取“節(jié)奏基石”是奧爾夫?qū)W(xué)校音樂教育的偉大貢獻(xiàn)。語言是人類用來表達(dá)思想與交流思想的工具，語言中的語符、語詞、語音、語法等構(gòu)成要素，與音樂構(gòu)成要素如音高、音長、音量、音色，甚至音樂情緒的表現(xiàn)特征、風(fēng)格等均是相通的。奧爾夫教學(xué)法中亦常通過朗誦兒童熟悉的歌謠、詩歌，為樂曲旋律或兒童朗誦、歌曲伴奏，并以此進(jìn)行多種形式的演唱和即興演奏。

2．動(dòng)作教學(xué)

1）聲勢教學(xué)

聲勢是指用身體作為樂器，通過身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏色音。聲勢的基本形式有跺腳、拍手、拍腿、捻指。

2）基本形體動(dòng)作教學(xué)

奧爾夫教學(xué)法的基本形體動(dòng)作教學(xué)包括反應(yīng)訓(xùn)練、體操練習(xí)、動(dòng)作練習(xí)、動(dòng)作變奏與動(dòng)作組合、動(dòng)作游戲、即興練習(xí)。

3．器樂教學(xué)

奧爾夫樂器分為兩類：無固定音高打擊樂器、有固定音條樂器。

無固定音高打擊樂器：皮膜類——手鼓、雙面鼓、小鼓、定音鼓等；木質(zhì)類——響木、雙響板、木棒等；金屬類——三角鐵、碰鈴等；散響類：鈴鼓、沙錘等。

有固定音高音條樂器：鐘琴、鋼琴、木琴等。

二、奧爾夫教學(xué)法在視唱練耳課程中的運(yùn)用

（一）識(shí)譜方面

識(shí)譜主要指認(rèn)識(shí)音樂中各音在五線譜及簡譜中的位置。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的游戲過程中直觀地掌握五線譜、簡譜的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)譜能力，具體可采取如下方法。

方案1：教師將五線譜畫在地上，指出每條線或間上音的名稱，讓同學(xué)們跳到哪條線或間上就喊出相應(yīng)的音名。

方案2：教師用手掌來比作五線譜的五條線，讓同學(xué)們對(duì)照著自己的手掌，找出五線譜有幾條線，幾個(gè)間；教師指哪條線或間上的音，同學(xué)就唱出來，或者讓同學(xué)間相互問。

方案3：教師用鋼琴彈奏出不同音高，讓同學(xué)們猜鋼琴上的音，猜出之后說出音名及相對(duì)應(yīng)的簡譜。

（二）節(jié)奏與節(jié)拍方面

節(jié)奏與節(jié)拍是音樂的構(gòu)成要素之一，也是音樂教學(xué)環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)部分。奧爾夫認(rèn)為，節(jié)奏是音樂的靈魂，對(duì)塑造音樂形象和表達(dá)情感的功能和作用非常重要。在教學(xué)中，教師可以以一些常用的拍子（如四二拍、四三拍、四四拍）為主，節(jié)奏型從易到難。從單個(gè)音符、附點(diǎn)音符開始，再逐漸過渡到所有節(jié)奏型。這種教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、音樂記憶力即創(chuàng)編能力很有效果。

1．認(rèn)知節(jié)奏節(jié)拍

在教學(xué)實(shí)踐中，將語言與節(jié)奏節(jié)拍相結(jié)合，運(yùn)用日常生活中的詞語或聲音來模仿節(jié)奏，具體可采取如下方法。

方案1：用動(dòng)物叫聲來表示不同的節(jié)奏型。小貓的叫聲——喵代表 X 四分音符節(jié)奏，小狗的叫聲——汪汪代表八分音符節(jié)奏等。在這個(gè)模仿動(dòng)物叫聲的游戲中，學(xué)生能夠體會(huì)到不同音符時(shí)值的長短。

方案2：讓學(xué)生有節(jié)奏的唱出自己的姓名。

名字為兩個(gè)字的用八分音符表示。

名字為三個(gè)字的用前十六后八節(jié)奏型表示。

名字為四個(gè)字的用十六分音符表示。

在這個(gè)介紹自己名字的游戲中，學(xué)生可以直觀地認(rèn)識(shí)八分音符、十六分音符，并區(qū)分出不同的節(jié)奏型。還可以用這個(gè)例子對(duì)各種節(jié)拍進(jìn)行訓(xùn)練。

2．感受節(jié)奏

在教學(xué)實(shí)踐中，將肢體動(dòng)作、樂器與節(jié)奏節(jié)拍相結(jié)合，讓學(xué)生在參與中掌握各類節(jié)奏節(jié)拍，并感受到不同節(jié)奏型及節(jié)拍的特點(diǎn)。具體可采取如下做法：

方案1：教師先做示范，比如用走路的動(dòng)作表示四分音符，用小跑的動(dòng)作表示八分音符，讓學(xué)生以音符時(shí)值的長短為依據(jù)模仿并創(chuàng)編不同的肢體動(dòng)作。

方案2：用不同的圖案來表示不同時(shí)值的音符。在四分音符和八分音符的教學(xué)中，可以準(zhǔn)備好一張白紙，疊成九宮格，在每個(gè)格子里畫出大、小的實(shí)心圈。每個(gè)格子代表1拍，大實(shí)心圈比作四分音符，用拍手表示，每格畫一個(gè)；小實(shí)心圈比作八分音符，每格畫兩個(gè)，用跺腳表示，讓學(xué)生對(duì)照著自己所畫的圖做出相應(yīng)動(dòng)作。

方案3：教師選擇一些曲式結(jié)構(gòu)規(guī)整，節(jié)奏感強(qiáng)的曲目，引導(dǎo)學(xué)生用樂器演奏出來。教師帶領(lǐng)一組學(xué)生用小鼓擊打出曲目的恒定節(jié)拍，另一組學(xué)生用三角鐵、響板等打擊樂器將曲目中的節(jié)奏擊打出來；分別練熟之后，讓兩組同學(xué)進(jìn)行合奏訓(xùn)練。

（三）旋律方面

旋律，亦稱曲調(diào)，是指建立在一定的調(diào)式和節(jié)拍基礎(chǔ)上，按照一定的音高、時(shí)值和音量構(gòu)成的有表現(xiàn)意義的樂音線條。在音樂教學(xué)中，除了需要重視節(jié)奏的訓(xùn)練，還應(yīng)重視旋律的訓(xùn)練。具體方法可參考如下：

方案1：旋律模仿。教師用鋼琴彈奏出一段旋律，讓學(xué)生聆聽，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組同學(xué)跟隨鋼琴唱出一個(gè)樂句，在單個(gè)樂句掌握之后，進(jìn)行旋律模仿，并讓小組互換。這種方式讓學(xué)生容易接受，能夠提升視唱中的音準(zhǔn)，小組互換的形式還可以增強(qiáng)學(xué)生的聽力及音樂記憶力。

方案2：旋律接龍。教師演唱出一小節(jié)的旋律，讓學(xué)生模仿旋律的最后一個(gè)音再即興演唱其他音高。在開始運(yùn)用這種方式進(jìn)行練習(xí)旋律時(shí)，可以運(yùn)用級(jí)進(jìn)向上或向下的音，在之后難度可以慢慢加大，加入大跳音程等，如：

[1]李妲娜,修海林,尹愛青．奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M]．上海:上海教育出版社,2002

[2]王光耀．視唱練耳教學(xué)法論集[M]．西安:太白文藝出版社,1999．