◎ 衛(wèi)治平 劉 琦 曹晶晶

美國作家德爾文· G· 舒伯特在 《閱讀就是寫作》（Reading is writing） 一文中指出，閱讀的文本是習(xí)作素材的集聚地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。《英語（牛津上海版）》中的文章體裁多樣，題材豐富，只要我們仔細研讀、細心挖掘，就能從中提煉出許多適用于不同文體的寫作微技能。

一、描述性寫作

描寫是用文字再現(xiàn)人物、事物、自然景色或是心理活動。具體形象的描述會讓人有如見其人、如聞其聲之效，有如經(jīng)其事、如睹其物之感。如何寫好描述性的文章在整個初中階段都有著相當重要的作用。

不過還是有很多學(xué)生對于如何寫描述性的文章依然一頭霧水，不知如何下手，常常把握不了重心，如何形象生動地進行描述也較難。如何寫好描述性的文章是有章法可循的，也是有方法可以借鑒的。我們的牛津教材正恰恰給我們提供了很多的素材和方法。筆者結(jié)合教材，從調(diào)動五感、遵循順序、注意細節(jié)這三個角度出發(fā)，運用教材文本這三種技能以及教師如何指導(dǎo)學(xué)生在完成相應(yīng)描寫任務(wù)時活用這些微技能，從而優(yōu)化他們的描寫。

（一）調(diào)動五感——讓描寫更生動

增加感官描寫即我們可以從所見、所聞、所聽和所感等幾個視角出發(fā)進行描述，讓描述顯得生動具體，讓讀者從文字中獲得別樣的體驗。

牛津教材六年級下第六單元School Life in Summer，七年級上第六單元Life in Different Seasons以及七年級下第六單元About the Seasons，這三篇文章雖然側(cè)重點略有不同，但卻都是圍繞不同的季節(jié)而展開的，并且在描寫的過程中都采用了增加感官描寫的寫作策略。例如School Life in Summer中 Many fl owers grow in the garden. Many bees and butter fl ies fl y around.是從視覺角度出發(fā)，描寫了夏天在校園中看到的景和物。又如Not many students like playing in the playground because it is very hot.簡單一句話，既有看到的景，也有作者的感受。

再如About the Seasons一文中 Spring makes me think of rain. It’s awful to walk in wet and dirty streets.同樣也從所見所感中描繪了春天的一大特點。

因此教師在課堂教學(xué)中就可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生從我們能聽到什么、看到什么、聞到什么、人們喜歡在這個季節(jié)中做些什么、感覺是怎么樣的等不同角度去思考每個季節(jié)的特點，激活學(xué)生五官，幫助學(xué)生描繪出一個個形象生動的畫面。當教師在分析文本的時候有意識地幫助學(xué)生剖析描述文本的寫作技能，學(xué)生才能在完成相應(yīng)的寫作任務(wù)時有章可循。

案例一：Writing: Guhua Park, a wonderful place in Nanqiao

Step 1:教師帶領(lǐng)學(xué)生從不同視角對古華公園進行描述介紹，幫助學(xué)生收集素材，即從在古華公園能夠看到什么、聽到什么、人們在古華公園常常會做些什么、感受如何等這幾方面出發(fā)。

Step 2: 指導(dǎo)學(xué)生從不同感官出發(fā)，描述在古華公園中的所見所感。

Step 3: 學(xué)生獨立完成以Guhua Park, a wonderful place in Nanqiao為題的作文。

通過教師的指導(dǎo)、幫助和訓(xùn)練，我們可以欣喜地發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生在完成寫作任務(wù)的過程中，不再是平鋪直敘，毫無畫面感了。他們會在寫的過程中，從自己印象最深的幾點出發(fā)，加入適當?shù)母泄倜鑼?。在批閱學(xué)生的作文時，一個個畫面會隨著文字自然地浮現(xiàn)在腦海中，有些學(xué)生甚至在描寫的時候還會采用擬人的寫作手法。

（二）遵循順序——讓描寫更清晰

牛津教材七年級上第五單元Ben’ Bedroom一文是需要教師指導(dǎo)學(xué)生在描寫房間的時候要遵循一定的空間順序。描寫的順序可以由遠及近或是由近及遠，可以是從兩邊至中心或是中心至兩邊開展，也可以由上至下或者由左及右。按照一定的順序進行描述，會使文章顯得井井有條，讓平面的文字呈現(xiàn)立體的空間感。

又如，牛津教材八年級上第六單元Caught by Gork一文中，作者就是通過遵循一定的順序的策略，將King船長和他的船員們降落地點的環(huán)境展現(xiàn)在大家面前：他們降落在一個山谷，而山谷就緊挨著高聳的峭壁，在峭壁中有一個山洞，King船長和船員們就被困在山洞里Gork特制的籠子里。在這樣一個順序下，作者巧妙地帶著讀者一起經(jīng)歷體驗King船長和他的船員走過的路線，讓讀者在閱讀的過程中仿佛也走進了故事中。

再如八年級上第五單元The Giant Panda一文在對大熊貓的外貌進行描寫時是這樣呈現(xiàn)的： It has a chubby white body. It has a large round head, small black ears and a white face with a black patch around each eye. 從身體到腦袋，再到耳朵、眼睛，顯然作者在描寫熊貓的外形時有一個由大到小的順序，讓讀者的視線從大熊貓笨重的身體，到圓圓的腦袋，最后聚焦到它小小的耳朵和眼睛上了。

在描述時遵循一定的順序，能夠讓描述更清晰直觀。針對這一寫作微技能，筆者在讓學(xué)生以XX,a wonderful place in Fengxian一題寫作時，有意強調(diào)了遵循一定寫作順序的重要性。從學(xué)生的習(xí)作上看，雖然不同學(xué)生選取了不同的地點進行描寫，但大部分學(xué)生在描寫時都能有意識地遵循一定的空間順序，讓讀者在讀的過程中似乎隨著文字的引導(dǎo)，在每個地點和角落暢游。

（三）注意細節(jié)——讓描寫更鮮活

很多時候，我們會發(fā)現(xiàn)孩子的描述蒼白無力、粗糙空洞。比如讓孩子描寫一位他們心中最喜愛的老師。學(xué)生只會用親切、耐心、敬業(yè)等詞匯堆砌，缺乏具體事例，難以讓讀者產(chǎn)生共鳴。這種現(xiàn)象并不是個例，而是很多學(xué)生的通病。如何讓學(xué)生的文字能夠觸動到讀者的心靈，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生在描述的過程中學(xué)會加入細節(jié)和例子，并且使用能傳遞感情的詞匯，將描述具體化，讓讀者讀完之后能夠產(chǎn)生共鳴。

牛津教材九年級下第四單元Students See Stars in Hollywood一文中有段非常好的范例。這段主要說Roddy被好萊塢電影公園中Great Wave這個景點所深深震撼。為了具體描述Roddy was impressed by the Great Wave attraction，文章中用了Here was a terri fi c noise and the wave seemed to crash over the top of our car.The car shook violently.這幾個細節(jié)形象地描述了Great Wave的威力。短短兩三句話，卻讓讀者真真切切地感受到了巨浪滔天的震撼場面。句子中的 terri fi c, crash, shook violently等詞雖然沒有直接告訴讀者作者的感受，但我們通過這些詞卻依然可以感受到作者當時的緊張和刺激，這就是words with feelings的作用。

案例二：Writing: My favourite teacher

Step 1：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用add details的策略將主題句具體化。

Step 2: 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用words with feelings表達出自己對老師的喜愛之情。

Step 3: 采用 add details和 use words with feelings的策略，選取一個topic sentence加以具體描述。

Step 4: 用所學(xué)技能修改自己的第一稿作文。

通過這一過程，學(xué)生在習(xí)作中開始能夠用具體的事例使人物的性格更加具體、豐滿，也能夠在寫作過程中采用不同的動詞、形容詞來體現(xiàn)人物的品質(zhì)。

二、記敘文寫作

初中低年級就有針對不同話題的記敘文寫作訓(xùn)練，比如記敘一次外出，記敘一次難忘的經(jīng)歷，但學(xué)生作文通常以記錄流水賬的形式居多。如何來指導(dǎo)學(xué)生寫出有質(zhì)量的、可讀性高的記敘文呢？我們可以采用“以讀促寫”的寫作指導(dǎo)方式，讓學(xué)生模仿記敘文的寫作方法。以《英語（牛津上海版）》八年級第一學(xué)期第三單元主閱讀篇章Dealing with trouble作為范本，從寫作角度重新閱讀和分析此文，提煉記敘文寫作的三項微技能，引導(dǎo)學(xué)生模仿其寫作技巧。

（一）遵循時間順序

記敘文寫作通常遵循時間發(fā)生的先后順序，如事件的起因、過程、高潮和結(jié)果等。閱讀Dealing with trouble之后，我們會發(fā)現(xiàn)此文的主要情節(jié)以如下順序展開：我和父親聽到爭吵→女游客告知事情經(jīng)過→一男子匆匆登船→父親報警→男子被抓。不難發(fā)現(xiàn)，此文的寫作順序正是采用了時間順序（time order）來寫，這也是記敘文中最常用、學(xué)生最易接受的一種寫作順序，使得故事梗概一目了然。

在教學(xué)案例writing: An unforgettable experience中，筆者用三個步驟幫助學(xué)生將所要記敘的情節(jié)進行敘述。

第一步，用簡單的提示，激活學(xué)生對生活的挖掘和思考。仔細想想最近有沒有做過有意義的事情，有沒有遇到過特別的人，有沒有去過難忘的地方，有沒有收到特殊的禮物，以及留出空白讓學(xué)生自由發(fā)揮，去尋找想要彼此分享的話題，并且讓學(xué)生交流，追問Why do you choose this topic？讓他們說出理由，以此引導(dǎo)學(xué)生選擇生活中最有意義的事件來作為記敘的話題。

第二步，在定下話題之后，我們要求學(xué)生回答與話題相關(guān)的五個問題，即：人物、事件、時間、地點、感受，這就是記敘文寫作的五要素。在收集了五要素的具體信息之后，學(xué)生的思路會更清晰，敘述更有條理，內(nèi)容也更加切題。

第三步，要求學(xué)生專注于事件，即就發(fā)生了什么，提示學(xué)生回憶事件從頭到尾發(fā)生了什么，將主要線索用時間順序來排列。

（二）增加感官細節(jié)

能用細節(jié)來再現(xiàn)事情或事件全過程，讓讀者有身臨其境的感覺，是敘事能力的重要體現(xiàn)。那么如何刻畫細節(jié)呢？分析以下選段（摘自閱讀篇章Dealing with trouble），看看作者在描述時，采用了哪些不同的感官描寫。

Today my dad had I were waiting for the ferry when suddenly we heard a big argument. Two women tourists and a young man were shouting at each other. The man held out a bag, and showed everyone that it was empty.

...

This was strange. Was my dad afraid of that man?

一邊讀這段文字，我們腦海中一邊會出現(xiàn)一幅越來越完整的畫面，不僅僅是景物和人物，甚至連人物的表情動作都能構(gòu)成一幅動態(tài)的畫面。是什么使得記敘如此生動形象呢？其實是因為作者對感官細節(jié)（sensory details）的使用。在此選段中，two tourists and a young man, the young man held out a bag, and showed everyone that it was empty. 為作者所見；a big argument,shouting at each other為作者所聞；Was my dad afraid of that man? 為作者內(nèi)心所想；This was strange.為作者的感受。人有五種感官：聽覺，視覺，嗅覺，觸覺和味覺。我們在生活中，經(jīng)常是五種感官同時發(fā)生作用的，若能在寫作時，挖掘當時的各種感官細節(jié)，故事自然會栩栩如生。

讓學(xué)生判斷所出示的句子是否使用了感官細節(jié)以及對話來“show”出事件的過程。以其中一句為例：Typhoon came and I helped mum move the fl ower pots inside. 先讓學(xué)生判斷，這句話是“show”還是“tell”，顯然作者只是簡單地描述當臺風(fēng)來臨時媽媽叫“我”做的事，不帶有任何的感情色彩。再出示另一句：Dark clouds moved quickly in the sky.“typhoon is coming.”I thought. A few seconds later, I heard the rain drops hitting the ground heavily. Suddenly, Mum called from the balcony, “John! help me bring the fl ower pots inside!” 學(xué)生能馬上判斷出這個句子是在“show”。我們就進一步要求學(xué)生說出判斷的依據(jù)，并且用不同標記來標注不同的感官描寫。那么學(xué)生在分析句子的同時，真切地感受到：使用了感官細節(jié)這項微技能之后，寫出來的句子能使人物、事件躍然紙上。

（三）合理添加對話

對話可以客觀、生動地反映人物性格、品質(zhì)和心理狀態(tài)，使記敘生動、有趣，使文章內(nèi)容更加充實、具體。文章Dealing with trouble采用很多對話，我們需要考慮這些對話存在的意義是什么，他們具有的作用是否相同，如果不使用對話，呈現(xiàn)效果是否一樣。

Dealing with trouble中詳細介紹了父親和女游客的對話，直觀地交代了失竊的過程，不僅講述了事情的前因后果，同時推動了情節(jié)的發(fā)展（add information）。對話不僅敘述了事情的原委，而且從側(cè)面反映了人物性格特征和情緒態(tài)度，如父親在得知女游客的包被偷之后，對Paul說“Wait, let’s take the next ferry.” 他 的反應(yīng)是等候下一班船，而不是與女游客一起緊跟嫌犯，表現(xiàn)出父親沉著冷靜的個性特征（show dad’s personality），從而點出文章的主題，即用機智的方式來處理問題。最后Paul對父親說“Well done”的時候，也直觀地表現(xiàn)出他的情緒反應(yīng)，讓我們形象地感受到他對父親的敬佩和驕傲之情（show Paul’s feelings）。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，本文對話都具有不同的作用，文中人物也因為對話的采用而顯得更加個性鮮明。

最后一個活動是讓學(xué)生選擇主要事件中的其中之一來詳細敘述，并且要求他們使用感官細節(jié)和對話，目的是為了練習(xí)并實踐這兩項記敘文微技能來重現(xiàn)學(xué)生們真實的生活經(jīng)歷。

通過從寫作技巧的角度來解析閱讀文本Paul’s diary，一步一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，運用寫作策略，實踐寫作過程，學(xué)生是能夠?qū)⑦@些寫作技巧運用到自己的文章中，并且寫出高質(zhì)量的記敘文的。

三、議論文寫作

《上海市初中英語學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗本）》中有關(guān)寫作對議論文閱讀的要求是：把握議論文的基本信息；找出議論文中的論點和論據(jù)；簡單表達觀點并陳述理由。也提出議論文包括三個要素：論點、論據(jù)和論證方法。論點是作者的觀點、立場、看法和主張；論據(jù)可以是事例、數(shù)據(jù)、常識、引用、作者親身經(jīng)歷、真理等。論點的提出必須鮮明，而論據(jù)是對論點嚴密而充分的論證。

牛津英語教材9A Unit 3 Reading中的Head to head這篇文章是一篇典型的議論文。整篇文章結(jié)構(gòu)清晰、觀點鮮明、論點緊扣觀點、論據(jù)充分、語言簡練，是一篇議論文以讀促寫的最佳范文。議論文寫作不是初中英語寫作的教學(xué)的重點，但是幫助學(xué)生掌握議論文寫作基本要素，打好議論文寫作的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯表達能力，提升思維品質(zhì)。

這篇文章的話題是“Is it a good idea to keep pet dogs?”Emma和Matt對此持相反的觀點，文中他們分別對自己所持的觀點進行了充分的闡述。兩篇文章的結(jié)構(gòu)基本一致，“觀點—論點—論據(jù)”。通過研讀教材，我們可以歸納出以下議論文寫作的微技能。

（一）論點分類排序

文中作者提供的論點充足，與論點關(guān)聯(lián)度大，且具有一定的層次性。因此為了使表達更具邏輯性，觀點更具說服力，需要對論點進行選擇、分類和排序。如Emma這篇文章里的幾個論點，“Dogs are really cute”，“People can learn about responsibility.”以及“People can also learn about life and death.”這幾個論點與觀點契合度高，層層遞進。首先第一個論點說明了狗的外形和性格適合當做寵物，第二個論點論述了養(yǎng)寵物狗能夠培養(yǎng)一個人的責(zé)任心，第三個論點甚至還上升到了生命教育，這幾個論點一一論證了養(yǎng)寵物狗的好處，很好地闡釋了作者的觀點。

案例三：Writing: Is it a good habit to keep a diary regularly？

在課堂上教師可以采用小組討論或頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生羅列論點，這些論點中有些可能與觀點的契合度不高、關(guān)聯(lián)性不大；有些意思重疊；有些更具體化，更適合用作論據(jù)。接下來關(guān)鍵的一步是對觀點做進一步的整理，對它們進行選擇和歸類。

上述案例中寫話題目為“Is it a good habit to keep a diary regularly？”最初學(xué)生們一共羅列了6個論點，分別是“It improves my writing ability”, “It helps me become a writer in the future”, It is a good way to record my life”, It helps me make re fl ection”, It helps me widen my mind and learn more knowledge”和I can write about my happiness and sadness in my life”。通過進一步的分析和篩選，發(fā)現(xiàn)有兩個論點“It helps me become a writer in the future. ”和“It helps me widen my mind and learn more knowledge. ”與觀點關(guān)聯(lián)性不大，另一個論點“I can write down my happiness and sadness in my life.” 可以作為“It is a good way to record my life. ”這個論點的論據(jù)。篩選后的三個論點分別為：It is a good way to record my life；It helps me make re fl ections； It improves my writing ability。 三個論點層層遞進，很好地闡述了作者的觀點。

（二）添加佐證論據(jù)

我們再看教材中Head to head這篇文本，我們發(fā)現(xiàn)文中作者在每個小論點后附加了充分的論據(jù)去佐證論點，使得論點更具說服力。比如，Matt的第一個論點“Pet dogs create a lot of mess.”在論點后面作者舉了兩個例子，“ They leave fur and hair on the floor, on beds and on sofas, and they need to be washed regularly.”和“Some people are not very good at cleaning up after their dogs when they take them for a walk.”充分對這個論點做了補充說明。又如，Emma的第二個論點“Second，we can learn about responsibility from keeping pet dogs.”作者運用了母親的話來幫助說明她的觀點，“According to my mum, this helps us become more responsible people.”在闡述的過程中作者運用了多種論證方法來論他們的觀點，包括adding examples、explanations和experiences。表達觀點對學(xué)生來說并不難，但是補充適當?shù)恼摀?jù)去證明觀點是他們表達中的一個難點。通過分析教材中的這篇文章，我們可以歸納出議論文寫作的一個微技能，add “Es” to the topic sentences，使觀點更具說服力。

案例四：My Opinion about Two-child Policy

這是社會熱議的話題，學(xué)生對此都有自己的看法，無論學(xué)生持哪種觀點，都可以通過add examples、explanations以及 experiences來佐證他們的觀點。例如，在闡述論點“I will no longer feel lonely.”時，學(xué)生在習(xí)作中運用了以上論證方法添加了充分的論據(jù)。小作者通過敘述自己的經(jīng)歷來表達作為獨生子的孤獨和渴望陪伴的心情，并列舉兄弟姐妹日常生活中相伴的例子來證明了自己的觀點，論點清晰，論據(jù)充分。

這些例子很好地證明了孩子在教師耐心的教授后，正在朝我們所希望的方向發(fā)展，也驗證了“寫作是可以教的”這句話。教師要做的就是沉下心、耐住性子，因為教寫作是一個過程；教師還需要多思考、花點心思，學(xué)生會因為你的幫助和指導(dǎo)受益終生。

閱讀與寫作相輔相成，是不可分割的一個整體。通過閱讀，提煉出不同文體的寫作微技能，我們就能夠幫助學(xué)生們更好地表達自己，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，寫出可讀性更強、語言更生動、畫面更豐滿的文章。最終，讓學(xué)生通過英語寫作不斷豐富自己的內(nèi)心，更好地感知生活的方方面面。